工程教育認(rèn)證視角下“國家級一流本科專業(yè)”建設(shè)的探索與實踐

陳改榮，徐紹紅，劉興友，張艷芳，豐貴鵬，賈若凌

(新鄉(xiāng)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003)

近年來，新鄉(xiāng)學(xué)院大力推進(jìn)新工科建設(shè)，制藥工程專業(yè)2010年開始本科招生，2019年獲批“國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點”，2020年實現(xiàn)省內(nèi)一本招生，辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。下面從工程教育認(rèn)證視角下進(jìn)行制藥工程“國家級一流本科專業(yè)”建設(shè)的探索與實踐。

1 專業(yè)定位與建設(shè)思路

專業(yè)定位是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。按照工程教育認(rèn)證理念，專業(yè)定位由學(xué)校辦學(xué)定位、社會對人才的需求等因素決定。新鄉(xiāng)學(xué)院是一所地方應(yīng)用型本科高校，制藥工程專業(yè)承載著為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的使命。

在工程教育專業(yè)認(rèn)證的大背景下，我校制藥工程專業(yè)始終堅持“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的認(rèn)證理念，通過修訂培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程體系、深化課堂教學(xué)改革、完善評價機制等方面進(jìn)行改革，使人才培養(yǎng)方案更加科學(xué)合理，培養(yǎng)更具特色[1]。并將學(xué)校辦學(xué)定位及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和應(yīng)用型高級技術(shù)人才需求相結(jié)合，力爭辦學(xué)水平在同等高校中起到模范帶頭作用。

2 人才培養(yǎng)方案修訂

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)修定依據(jù)及包含要素

培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)生在畢業(yè)5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述，也是對畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展能力的預(yù)期。其修訂主要以外部反饋(包括學(xué)生期望、用人單位期望、社會需求、行業(yè)需求)及內(nèi)部評價(包括學(xué)校定位、專業(yè)發(fā)展定位、學(xué)科優(yōu)勢、學(xué)生期望)為依據(jù)進(jìn)行。培養(yǎng)目標(biāo)中要包含服務(wù)面向和人才定位兩個要素。服務(wù)面向是指畢業(yè)生可提供的服務(wù)領(lǐng)域(專業(yè)領(lǐng)域)、任職工作崗位(職業(yè)特征)；人才定位是指培養(yǎng)什么類型的專業(yè)人才。制藥工程專業(yè)2016版人才培養(yǎng)方案經(jīng)過四年的運行，于2020年開始啟動修訂，也正值學(xué)校制藥工程專業(yè)獲批“國家一流專業(yè)建設(shè)點”之際。2020版人才培養(yǎng)方案的修訂參照了工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與國家一流專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。修訂前成立人才培養(yǎng)方案修訂工作小組，對在校生、畢業(yè)生、用人單位、行業(yè)高校進(jìn)行充分調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，進(jìn)行統(tǒng)計分析并開展討論，科學(xué)、合理地確定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；堅持成果導(dǎo)向教育OBE(Outcome Based Education)理念，科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程體系。

2.2 制定專業(yè)畢業(yè)要求的底線

專業(yè)必須有明確、公開、可衡量的畢業(yè)要求，畢業(yè)要求能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，這是形成自身特色的依據(jù)，也是達(dá)標(biāo)的“底線”。工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)含有12條畢業(yè)要求(內(nèi)涵為專業(yè)能力、工程素養(yǎng)、發(fā)展能力)，這是“門檻”，專業(yè)畢業(yè)要求是“專業(yè)水準(zhǔn)”。專業(yè)畢業(yè)要求要高于門檻，覆蓋標(biāo)準(zhǔn)并且可衡量，能充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的定位與特色。

2.3 課程體系支撐畢業(yè)要求矩陣的設(shè)計

教學(xué)環(huán)節(jié)支撐畢業(yè)要求矩陣中，教學(xué)環(huán)節(jié)包括理論、實踐等活動，根據(jù)課程對各項畢業(yè)要求的支撐強度分別用“H(評價)、M(強調(diào))、L(覆蓋)”表示課程對該畢業(yè)要求貢獻(xiàn)度的大小，矩陣應(yīng)覆蓋所有教學(xué)必修環(huán)節(jié)。為確保專業(yè)畢業(yè)要求內(nèi)涵可衡量，需依據(jù)每個畢業(yè)的能力對其進(jìn)行邏輯分解，即教學(xué)環(huán)節(jié)支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點矩陣，要涵蓋所有教學(xué)環(huán)節(jié)(或課程)，但只有支撐強度H的教學(xué)環(huán)節(jié)(或課程)才能對畢業(yè)要求進(jìn)行評價達(dá)成。

3 建設(shè)內(nèi)容與建設(shè)成效

3.1 構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式和課程體系，為畢業(yè)要求達(dá)成提供支撐

①優(yōu)化課程設(shè)置，整合課程內(nèi)容。優(yōu)化課程體系設(shè)置，杜絕貪大求全，因人設(shè)課；科學(xué)整合課程內(nèi)容，突出專業(yè)定位與辦學(xué)特色；課程內(nèi)容要及時更新，使學(xué)生所學(xué)知識和行業(yè)發(fā)展的要求、趨勢相吻合。②以問題為導(dǎo)向，強化實踐教學(xué)。從實驗教學(xué)、課程設(shè)計、科研活動、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們獨立分析問題、解決問題的能力，并開拓創(chuàng)新思維。使學(xué)生能夠逐步了解、熟悉、掌握工程的真實問題，進(jìn)而提升學(xué)生解決制藥工程復(fù)雜工程能力。

3.2 制定體現(xiàn)OBE理念的教學(xué)大綱，落實課程目標(biāo)的達(dá)成

體現(xiàn)OBE的課程教學(xué)大綱應(yīng)明晰畢業(yè)要求觀測點、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容三者的關(guān)系，通過正向設(shè)計，反向施工，通過合適的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課程目標(biāo)的達(dá)成，最終實現(xiàn)畢業(yè)要求的達(dá)成[2]。根據(jù)該課程支撐的畢業(yè)要求觀測點，明確課程目標(biāo)；制定課程目標(biāo)與畢業(yè)要求觀測點、教學(xué)內(nèi)容和方法以及考核方式三者之間的對應(yīng)關(guān)系表。

3.3 以省一流課程為抓手，全面提升教學(xué)質(zhì)量

課程建設(shè)質(zhì)量是專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。必須科學(xué)全面分析不同類型課程之間的內(nèi)在關(guān)系，以通識課為基礎(chǔ)，合理設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程以及實踐環(huán)節(jié)課時。把制藥工程專業(yè)核心課程作為重點建設(shè)的課程，依據(jù)在線開放課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，深入探究考核評價機制和改革教學(xué)方式，從而適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。目前化工原理、物理化學(xué)、藥物化學(xué)已獲批河南省一流課程，藥物分析獲批河南省本科高校思政課程樣板課程。通過系列優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)帶動其他課程同步提升，通過“以點帶面”，全面提升課程教學(xué)質(zhì)量。

3.4 建立多方位的協(xié)同育人實踐平臺，提升學(xué)生工程實踐能力

在人才培養(yǎng)方案修訂中突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特點，建立由企業(yè)專家、畢業(yè)生、在校生、用人單位等參與的人才培養(yǎng)方案修訂的有效機制，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研與人才培養(yǎng)兩者的協(xié)同作用，構(gòu)建產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的新機制。聘請企業(yè)工程技術(shù)人員為兼職教授，對工程背景較強的課程如藥品生產(chǎn)與質(zhì)量管理、制藥設(shè)備與工藝設(shè)計，采取“雙教師主講”模式，即校內(nèi)教師講授理論，企業(yè)教師側(cè)重實踐知識講授，及時把企業(yè)行業(yè)新知識、新工藝、新技術(shù)融入課堂；通過企業(yè)專家參與指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)，共同提高學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力。同時積極發(fā)揮“藥物固體制劑、化工仿真工廠”等校內(nèi)實訓(xùn)平臺的作用，建立“校內(nèi)綜合實訓(xùn)實踐基地+聯(lián)盟高校工程技術(shù)創(chuàng)新實驗室+企業(yè)工程創(chuàng)新實踐基地”三平臺創(chuàng)新實踐育人體系，實現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)性、綜合性和創(chuàng)新性三層次實踐能力的提高[2]。

3.5 完善教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建閉環(huán)質(zhì)量保障體系

3.5.1分層分類，健全教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系

學(xué)校對專業(yè)、學(xué)科、課程、教材、實踐教學(xué)基地、學(xué)風(fēng)、教學(xué)隊伍、管理制度等相關(guān)建設(shè)等提出了明確要求，制定了《教師本科教學(xué)工作規(guī)程》《本科學(xué)生學(xué)習(xí)管理規(guī)定》《本科教學(xué)管理工作條例》等涉及教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)管理三大方面各個環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善各項建設(shè)評估指標(biāo)體系。圍繞學(xué)校辦學(xué)定位和培養(yǎng)總目標(biāo)，根據(jù)社會需求變化，遵循本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校出臺《本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂原則及實施意見》，適時組織修訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求及其觀測點，科學(xué)梳理課程體系，形成專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。制訂課程教學(xué)大綱，梳理課程各要素之間的關(guān)系，明確課程目標(biāo)與課程教和學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)程及考核的關(guān)聯(lián)，構(gòu)成課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。對課堂教學(xué)、實驗教學(xué)、實習(xí)環(huán)節(jié)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計(論文)等各類課程教學(xué)環(huán)節(jié)均形成了系統(tǒng)化的標(biāo)準(zhǔn)和管理制度。

3.5.2持續(xù)改進(jìn)，構(gòu)建閉環(huán)質(zhì)量保障體系

堅持“以人為本、全員參與、科學(xué)評價、持續(xù)改進(jìn)”的質(zhì)量管理方針，由學(xué)校(培養(yǎng)模式)、院系(專業(yè)建設(shè))、教師(課程教學(xué))3個層級，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、教學(xué)及教學(xué)質(zhì)量管理組織系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量信息反饋與調(diào)控系統(tǒng)3個模塊，構(gòu)建了分層級、分模塊、全覆蓋、閉環(huán)運行、持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障體系。形成教學(xué)管理組織、反饋調(diào)控構(gòu)成的質(zhì)量保障閉環(huán)系統(tǒng)，從學(xué)校、院系、教師3個層級充分保障培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)、畢業(yè)要求的達(dá)成以及課程教學(xué)的效果。

3.6 完善制度建設(shè)，強化教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控體系

為提高教育教學(xué)質(zhì)量，制定了《學(xué)院本科生學(xué)業(yè)預(yù)警與幫扶制度》《學(xué)業(yè)指導(dǎo)學(xué)生信息員制度實施規(guī)定》《學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價機制》《學(xué)院實施面向產(chǎn)出的課程質(zhì)量評價制度》等教學(xué)管理文件，系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)各主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考核評價規(guī)范。通過教學(xué)前中后監(jiān)控、教學(xué)評估、效果分析(畢業(yè)生調(diào)查、用人單位調(diào)查、年度質(zhì)量報告等)、教學(xué)激勵、專業(yè)認(rèn)證、用人單位反饋等7個教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控單元，使質(zhì)量監(jiān)控成為常態(tài)化管理工作。

4 需要改進(jìn)的地方

4.1 教學(xué)大綱設(shè)計與實施銜接有偏差

基于OBE理念的課程教學(xué)大綱包含課程目標(biāo)與畢業(yè)要求觀測點的關(guān)系、課程目標(biāo)—教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法之間的關(guān)聯(lián)、課程目標(biāo)—考核方式的關(guān)系、各考核環(huán)節(jié)的評價標(biāo)準(zhǔn)4個元素。經(jīng)過培訓(xùn)，教師在對教學(xué)大綱修訂時均包含了四元素，但對其內(nèi)涵了解還不到位，導(dǎo)致在課程教學(xué)、課程評價、持續(xù)改進(jìn)方面，不能將認(rèn)證的核心理念貫穿于教學(xué)過程中。目前，大部分老師存在教學(xué)大綱修訂和實施存在兩張皮的現(xiàn)象，沒有充分認(rèn)識到，教學(xué)大綱在教學(xué)中真正實施是落實“以學(xué)生為中心，產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”核心理念的關(guān)鍵一步。

4.2 課程考核的過程性評價不能充分體現(xiàn)專業(yè)認(rèn)證理念

我校課程考核自2016年進(jìn)行了改革，加大了過程性評價在考核中的比例，過程性評價比例由30%增加到50%，評價環(huán)節(jié)包括考勤、作業(yè)、學(xué)習(xí)通在線測試、綜合測試等環(huán)節(jié)，但存在過程性評價內(nèi)容與課程目標(biāo)不匹配、結(jié)合不緊密等情況，個別考核內(nèi)容沒有體現(xiàn)對相關(guān)課程目標(biāo)支撐的要求。另外，對于實踐教學(xué)評價手段和方法主要依據(jù)實驗、實訓(xùn)報告、指導(dǎo)教師的評分等，較為單一，需要完善科學(xué)有效的評價體系。

4.3 課程評價結(jié)果用于持續(xù)改進(jìn)的機制有待完善

課程質(zhì)量評價主要采取定量評價，評價方法單一，在以后課程質(zhì)量評價中，應(yīng)積極探索定量、定性評價相結(jié)合的多種評價方式，使得課程質(zhì)量評價更加科學(xué)合理，建立將評價結(jié)果用于持續(xù)改進(jìn)教學(xué)的機制，形成評價—反饋—改進(jìn)閉環(huán)，實現(xiàn)課程目標(biāo)的達(dá)成。目前每學(xué)期均開展學(xué)生對課堂教學(xué)的評價調(diào)研活動，但未對評價結(jié)果進(jìn)行深刻思考與總結(jié)，監(jiān)督反饋改進(jìn)還不到位，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。教師在課程考核完成之后，按照評價要求進(jìn)行課程評價分析，但未能及時進(jìn)行總結(jié)、反思、反饋、改進(jìn)，存在評價分析與持續(xù)改進(jìn)兩張皮現(xiàn)象。

4.4 缺乏數(shù)據(jù)挖掘與數(shù)據(jù)分析，教育信息反饋、持續(xù)改進(jìn)制度不完善

目前，盡管高校教務(wù)管理部門擁有大量反映教學(xué)運行情況的大數(shù)據(jù)，但數(shù)據(jù)采集的來源不夠?qū)拸V，教育大數(shù)據(jù)不夠系統(tǒng)全面。此外，研究數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)改革較為新穎，很多高校對數(shù)據(jù)只是進(jìn)行了簡單的統(tǒng)計分析，并未充分利用關(guān)聯(lián)分析、數(shù)據(jù)建模等信息化技術(shù)方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行深層挖掘與分析。因此亟待建立完善的教育信息反饋和改進(jìn)機制。

5 結(jié)論

近年來，制藥工程專業(yè)以國家一流專業(yè)建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，以工程教育認(rèn)證為牽引，修訂了人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化了課程體系，建立了完善的課程目標(biāo)和畢業(yè)要求的評價運行機制，教學(xué)質(zhì)量得到了穩(wěn)步提升，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力顯著增強。藥物化學(xué)、化工原理課程獲批了省一流課程，藥物分析課程獲批了省高校課程思政樣板課程；學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、全國大學(xué)生制藥工程設(shè)計大賽等活動中獲得了優(yōu)異的成績，畢業(yè)生受到了用人單位的普遍好評。專業(yè)建設(shè)永遠(yuǎn)在路上，制藥工程專業(yè)將繼續(xù)踐行工程教育認(rèn)證理念，積極推進(jìn)教學(xué)改革，不斷提高教師教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。