分層教學(xué)模式在小學(xué)體育教學(xué)中的實(shí)踐方法探討

安新明 曲阜師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校

一、前言

小學(xué)體育教學(xué)對(duì)于學(xué)生一生的發(fā)展來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。是奠定學(xué)生體育能力的基石。因此小學(xué)體育教師就必須要抓住這個(gè)黃金期，通過(guò)多種教學(xué)模式和教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)推動(dòng)小學(xué)生的體育素質(zhì)得到發(fā)展。與此同時(shí)小學(xué)生的身心發(fā)展還不健全，每個(gè)學(xué)生的發(fā)展程度不一，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況來(lái)進(jìn)行課程設(shè)置，只有這樣才能確保每一位學(xué)生都能在體育課程中有所收獲。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探討了將分層教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)體育教學(xué)中的可行途徑，以供參考。

二、分層教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)顧名思義，就是指教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要按照學(xué)生的具體情況、對(duì)知識(shí)的接受能力、身體情況以及潛力傾向等來(lái)將學(xué)生劃分為不同的群體。之后教師根據(jù)每個(gè)群體的不同特性設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行授課，從而使每個(gè)學(xué)生的成績(jī)都能得到提升。教師在開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)不僅要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的劃分，要根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)進(jìn)行劃分，同時(shí)要注意劃分到同一群體的學(xué)生的能力水平要大致相同。當(dāng)前分層教學(xué)分為以下幾種模式，首先是班級(jí)內(nèi)的分層教學(xué)模式，其次是分層走班模式、“個(gè)別化”學(xué)習(xí)模式等，小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選取合適的分層教學(xué)模式。

（二）分層教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中采用分層教學(xué)法能夠幫助教師兼顧到每一位學(xué)生的情況，能夠在課程開(kāi)展的過(guò)程中確保每一位學(xué)生都能夠有所收獲。通過(guò)開(kāi)展分層教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，有助于教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠有的放矢地進(jìn)行教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)與對(duì)教學(xué)內(nèi)容難易度的調(diào)漲。分層教學(xué)模式與孔子提出的因材施教具有異曲同工之妙。通過(guò)在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中采用分層教學(xué)模式，不僅使好學(xué)生能夠“吃飽”，中等學(xué)生能夠“吃好”還照顧了基礎(chǔ)較為一般的學(xué)生能夠“吃了”。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中采用分層教學(xué)模式能夠確保每一位學(xué)生的成績(jī)都能得到提高，都能在原有的基礎(chǔ)上有所收獲。

小學(xué)體育教學(xué)中采用分層教學(xué)模式為小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件。通過(guò)采用分層教學(xué)法不僅能夠活躍課堂的教學(xué)氣氛，還能為學(xué)生追求個(gè)性化發(fā)展提供條件。通過(guò)分層教學(xué)法可以將擁有相同愛(ài)好的學(xué)生劃分到一個(gè)群體里，這樣不僅為學(xué)生搭建了滿足不同發(fā)展方向與不同興趣愛(ài)好的平臺(tái)，還能夠提升學(xué)生的人際交往能力，可謂是一舉多得。以所在的小學(xué)為例，每周都會(huì)有固定的時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，例如體育社團(tuán)就會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)劃分成足球組、乒乓球組、籃球組等。全校學(xué)生都可以參加社團(tuán)活動(dòng)，并沒(méi)有年級(jí)與年齡的限制，這就能夠確保每個(gè)活動(dòng)小組中都有不同年級(jí)的學(xué)生的存在。為了滿足每一位學(xué)生的興趣愛(ài)好，采用分層教學(xué)模式就顯得勢(shì)在必行，只有這樣才能培養(yǎng)出獨(dú)具特長(zhǎng)的學(xué)生，才能為小學(xué)體育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供可行途徑，才能為小學(xué)體育人才的培養(yǎng)提供可能。

三、我國(guó)小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)方式較為單一

當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)體育教學(xué)采用的教學(xué)方式較為單一。雖然新課程改革在不斷深入，但是當(dāng)前仍有很多體育教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。相比于現(xiàn)代的教學(xué)方式，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式存在的問(wèn)題就是不能使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到開(kāi)展體育教學(xué)的意義與作用，從而使學(xué)生不能重視體育課程，會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響忽視身體素質(zhì)的鍛煉只重視對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，久而久之對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展極為不利。傳統(tǒng)的教學(xué)模式還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)不到鍛煉自己的作用，很多學(xué)生會(huì)對(duì)體育鍛煉產(chǎn)生抵觸心理。除此之外，小學(xué)生的身心發(fā)育還不健全，對(duì)于很多道理還不能透徹地進(jìn)行理解，小學(xué)體育教師應(yīng)該抓住小學(xué)生這一特點(diǎn)，開(kāi)展課程應(yīng)該與小學(xué)生的興趣為教學(xué)方案設(shè)定的導(dǎo)向，否則就很容易導(dǎo)致體育教師設(shè)定的教學(xué)任務(wù)不能保質(zhì)保量的完成。還有部分體育教師采用單一教學(xué)模式開(kāi)展體育課程的原因是教師自身的專業(yè)素養(yǎng)不夠，因此不能夠支撐其采用多種教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)這種情況就需要學(xué)校要發(fā)揮其監(jiān)管作用，定期組織體育教師開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)于專業(yè)素養(yǎng)不足的體育教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行調(diào)離崗位的處理。

（二）部分體育教師開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中忽視了基本功訓(xùn)練

目前我國(guó)小學(xué)體育教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題就是部分體育教師不重視基本功訓(xùn)練。很多教師認(rèn)為基本功訓(xùn)練是可有可無(wú)的，因此在開(kāi)展體育教學(xué)時(shí)也就不注重小學(xué)生的基本功訓(xùn)練。但是小學(xué)生的身體發(fā)育還不健全，身體素質(zhì)和體育功底本身就比較弱，如果在不重視基本功的訓(xùn)練，那么自然而然的體育教學(xué)的質(zhì)量也不會(huì)好。部分體育教師認(rèn)為在體育教學(xué)中進(jìn)行基本功訓(xùn)練是浪費(fèi)時(shí)間，是較為落后的教學(xué)方式，應(yīng)該摒棄，因此在開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)中就有意無(wú)意的忽視基本功的訓(xùn)練。但是并不是傳統(tǒng)教育模式中的一切體育活動(dòng)都是不好的，都是需要拋棄的。而是應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行取其精華、取其糟粕，而不能粗暴的一刀切。當(dāng)前體育教學(xué)中教師存在的問(wèn)題也會(huì)或直接或間接地影響到體育課程的教學(xué)質(zhì)量。

（三）不能有效區(qū)分競(jìng)技體育與小學(xué)體育

當(dāng)前很多人存在這樣的思想誤區(qū)，認(rèn)為競(jìng)技體育搞得好，體育課程的質(zhì)量就好，并沒(méi)有意識(shí)到小學(xué)開(kāi)展體育教學(xué)的目的與作用。小學(xué)開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)并不是為了追尋競(jìng)技成績(jī)，而是為了幫助小學(xué)生鍛煉身體，提升小學(xué)生的身體素質(zhì)，是為了推動(dòng)小學(xué)生得到全面的發(fā)展。而競(jìng)技體育注重的是比賽成績(jī)，而不是為了幫助小學(xué)生鍛煉身體。如果不能正確的區(qū)分競(jìng)技體育與小學(xué)體育之間的區(qū)別，盲目追尋成績(jī)，唯分?jǐn)?shù)論，那么很多學(xué)生就不能感受到體育課程的魅力，就不能提升對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的參與興趣，小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量就不能得到提升，進(jìn)而小學(xué)開(kāi)設(shè)體育課程的最終目的也不能得到實(shí)現(xiàn)。

四、小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體的分層

小學(xué)生的身心發(fā)育速度是具有差異性的，有的學(xué)生接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)速度快，而有的學(xué)生則接受能力相對(duì)較弱。并且每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好也是不盡相同的。如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開(kāi)展體育教學(xué)勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生不能從體育課堂學(xué)到知識(shí)，久而久之還會(huì)對(duì)體育產(chǎn)生抵觸心理。針對(duì)這種情況教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況來(lái)將學(xué)生進(jìn)行分類，對(duì)不同群體的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法與教學(xué)模式。例如對(duì)于身體素質(zhì)較好，對(duì)體育感興趣的學(xué)生可以適當(dāng)提升體育鍛煉的強(qiáng)度，對(duì)于喜歡體育運(yùn)動(dòng)但是身體素質(zhì)較弱的學(xué)生體育教師可以從幫助他們提升身體素質(zhì)開(kāi)始開(kāi)展體育課程。而對(duì)于無(wú)法進(jìn)行體育鍛煉的學(xué)生教師可以通過(guò)傳授基礎(chǔ)體育知識(shí)來(lái)開(kāi)展體育課程，只有這樣才能確保體育課程發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容的層次劃分

由于小學(xué)生年齡較小，對(duì)于知識(shí)掌握和理解的能力還較為薄弱，體育教師在開(kāi)展體育課堂教學(xué)時(shí)就不應(yīng)該將充分掌握所有體育知識(shí)和技巧作為教育教學(xué)目標(biāo)，而是應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。體育教師應(yīng)該按照學(xué)生所能接受的程度來(lái)開(kāi)展體育教學(xué)。例如在進(jìn)行跳高跳遠(yuǎn)課程指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，例如教學(xué)的第一個(gè)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的起跳動(dòng)作，鍛煉學(xué)生的基礎(chǔ)起跳能力；第二個(gè)教學(xué)內(nèi)容就是幫助學(xué)生能夠熟練掌握跳高和跳遠(yuǎn)的技巧，并能夠熟練進(jìn)行動(dòng)作展示；第三個(gè)教學(xué)內(nèi)容是教導(dǎo)學(xué)生能夠完成全套的跳高和跳遠(yuǎn)，并能在跳高跳遠(yuǎn)過(guò)程中達(dá)到一定的高度和遠(yuǎn)度。通過(guò)這種對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分可以確保不同接受水平和不同體育素質(zhì)的學(xué)生都能夠?qū)W到一定的知識(shí)，掌握一定的體育技巧，從而使學(xué)生的身體得到鍛煉，體育成績(jī)得到提高。

（三）學(xué)生評(píng)價(jià)分層體現(xiàn)

小學(xué)體育教師在開(kāi)展體育課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重每節(jié)體育課課前和課后的評(píng)價(jià)。課前評(píng)價(jià)可以幫助教師有針對(duì)性地開(kāi)展體育教學(xué)，課后評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的掌握程度和對(duì)本次學(xué)習(xí)的掌握情況進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)課前課后的評(píng)價(jià)能夠幫助教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的基本情況和教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生的具體情況和學(xué)生存在的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行及時(shí)的解決。教師不僅要對(duì)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容采用分層模式，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的層級(jí)不同體現(xiàn)出不同層級(jí)的評(píng)價(jià)。同時(shí)由于小學(xué)生年齡較小，身心發(fā)育不健全，對(duì)批評(píng)的接受能力還比較弱，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要注意方式和方法，切記不能傷害到學(xué)生的身心。例如學(xué)生對(duì)于教師教授的動(dòng)作掌握不到位，這時(shí)教師應(yīng)該耐心的指點(diǎn)出來(lái)并幫助其進(jìn)行動(dòng)作糾正。對(duì)于不同表現(xiàn)的學(xué)生教師不能一味的唯分?jǐn)?shù)論，即便是對(duì)體育運(yùn)動(dòng)掌握較好的學(xué)生如果不能認(rèn)真聽(tīng)課教師也要及時(shí)的對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，而對(duì)于成績(jī)較弱的學(xué)生如果動(dòng)作做到位了教師就要不吝嗇于鼓勵(lì)。只有這樣才能調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性和興趣，才能提升體育課堂的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育提出了更高的要求，為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教師必須完善自己的教學(xué)方法從而針對(duì)學(xué)生的情況做出教學(xué)。鑒于小學(xué)生的身心發(fā)育存在差異和年齡較低理解能力較弱，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)采用分層模式開(kāi)展體育教學(xué)。只有這樣才能調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與到體育課堂的積極性和自主性，才能切實(shí)提升體育教學(xué)的成績(jī)和效果。