高職高專院校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)查報告

占 彬，張 靜

動機（motivation）是指激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種動力傾向。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要，是影響學(xué)習(xí)成效的重要因素之一。研究發(fā)現(xiàn)，在外語學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)動機與學(xué)業(yè)成就之間存在正相關(guān)，高動機者比低動機者學(xué)業(yè)更加成功。如果缺乏足夠的學(xué)習(xí)動機，即使具備最優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)資源，也不一定能學(xué)好外語。相反，如果學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)動機，則可彌補學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)資源的不足。因此，在高校英語教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機，保持其英語學(xué)習(xí)的興趣，對英語專業(yè)學(xué)生來說十分重要。近年來，外語學(xué)習(xí)動機研究日益受到重視，研究數(shù)量也呈上升趨勢，研究對象主要為大學(xué)本科生（占比61.5%），而針對高職高專類學(xué)生的研究相對較少，僅占4.4%［1］。鑒于此，本文旨在進一步調(diào)查高職高專院校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，并試圖剖析其成因，針對實際問題提出嘗試性解決方案，以期提高高職高專院校英語語言教學(xué)的成效。

一、文獻綜述

（一）國外研究

對外語學(xué)習(xí)動機的研究始于GARDNER 和LAMBERT［2］，他們從社會心理學(xué)角度提出了學(xué)習(xí)動機經(jīng)典模式。GARDNER［3］設(shè)計出態(tài)度/動機量表（Attitude/Motivation Test Battery），隨后GARDNER［4］將動機和取向區(qū)分開來，他們認(rèn)為取向代表學(xué)習(xí)外語的原因，而動機是指學(xué)習(xí)語言時的投入程度、學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)習(xí)語言的態(tài)度。KELLER［5］提出促進學(xué)習(xí)動機的四要素，即趣味性（Interest）、關(guān)聯(lián)性（Relevance）、期望值（Expectancy）和結(jié)果（Outcome）。該理論后經(jīng)修正，將上述四要素調(diào)整為注意（Attention）、關(guān)聯(lián)性、信心（Confidence）和滿意度（Satisfaction）。ELY［6］對學(xué)習(xí)動機的融合性取向和工具性取向進行研究，對外語教學(xué)具有啟示意義。CROOKES［7］將動機進一步層級化，分為外觀層面、課堂層面、課程層面和課外長期層面四個層次。TREMBLAY［8］將動機分為兩個層面：不易受外在刺激而改變的個人性格層面（Trait Motivation）和易受外在因素影響、波動較大的學(xué)習(xí)者當(dāng)下動機（State Motivation）。DORNYEI［9］認(rèn)為外語學(xué)習(xí)動機可從教育層面和社會文化層面理解，包含三個要素，即選擇、行為的強度、持續(xù)力。ELLIS［10］將學(xué)習(xí)動機分為工具性動機（Instrumental Motivation）、融合性動機（Integrated Motivation）、結(jié)果性動機（Resultative Motivation）和內(nèi)在動機（Intrinsic Motivation）等。

（二）國內(nèi)研究

國內(nèi)關(guān)于外語學(xué)習(xí)動機的研究大多遵循GARDNER經(jīng)典模式。華惠芳、文秋芳、武和平、秦曉晴等探索了學(xué)習(xí)動機對外語學(xué)習(xí)成績的促進作用［11-14］；劉燕和王復(fù)鶴對高職高專院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機進行調(diào)查分析，并給出相應(yīng)的教學(xué)策略［15-16］；肖建芳對當(dāng)代國際外語學(xué)習(xí)動機理論的發(fā)展新趨勢進行了綜述性研究，并明確其對我國外語學(xué)習(xí)動機研究的啟示［17］；趙阿陰和韓雪瑩對我國中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和培養(yǎng)策略進行實證性研究，他們認(rèn)為，工具性動機對英語學(xué)習(xí)具有一定的推動力，內(nèi)部動機對英語學(xué)習(xí)影響明顯，英語學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)動機呈正相關(guān)［18-19］；王志敏采用問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察的方法對外語學(xué)習(xí)動機激發(fā)策略進行實效性研究，為課堂教學(xué)中動機激發(fā)提出可操作性建議［20］；李炯英對中國本科生外語學(xué)習(xí)動機進行實證研究，認(rèn)為在外語教學(xué)與研究中為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，既要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、努力行為、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)態(tài)度等主體因素，也要考慮其不同專業(yè)、外語水平、性別等個體因素所帶來的影響［21］。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

本調(diào)查研究旨在探究并回答以下問題：

1.高職高專院校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機有哪些類型？

2.哪些因素導(dǎo)致了上述類型動機的形成？

3.高職高專院校英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機是否存在不足？該如何改進？

（二）研究工具

本研究依據(jù)GARDNER 和LAMBERT 的態(tài)度/動機測量表（Attitude/Motivation Test Battery）自行編制高職高專院校外語學(xué)習(xí)動機調(diào)查表，對研究對象進行問卷調(diào)查和訪談。調(diào)查問卷分學(xué)生版和教師版；訪談采用隨機抽樣的方式對部分學(xué)生和任課教師進行半結(jié)構(gòu)式訪談。

（三）研究對象

研究對象為遼寧省西部某高等?？茖W(xué)校外語系英語專業(yè)2018級和2019級300名學(xué)生及40名專業(yè)課教師。

三、數(shù)據(jù)收集

本研究通過問卷調(diào)查和訪談的手段收集數(shù)據(jù)。

（一）問卷調(diào)查

1.學(xué)生問卷調(diào)查

學(xué)生問卷由21 道題目組成，其中選擇題20道，開放式問題1 道。問卷內(nèi)容涉及四個方面，即英語學(xué)習(xí)動機類型、學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強的原因、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機應(yīng)采取的措施以及對進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)習(xí)效率的建議。

2.教師問卷調(diào)查

教師問卷由14 道題目組成，其中選擇題12道，開放式問題2 道。問卷涉及三個方面內(nèi)容，即教師的從教動機、學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強的原因以及對進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的建議。

（二）訪談

1.學(xué)生訪談

學(xué)生訪談分兩次進行：第一次隨機抽取2019 級英語專業(yè)15 名學(xué)生代表進行訪談；第二次隨機抽取2018級英語專業(yè)12名學(xué)生代表進行訪談。兩次訪談內(nèi)容均為：學(xué)習(xí)動機強度的自我感受、學(xué)習(xí)英語的目的、導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機不強的主要原因、學(xué)習(xí)需求、教師如何做才能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2.教師訪談

隨機抽取6 名英語專業(yè)主干課教師進行訪談，訪談內(nèi)容包括：任課教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的整體感受、學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強的原因、如何進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機以及對日常教學(xué)和教學(xué)管理的建議。

四、數(shù)據(jù)分析

（一）問卷調(diào)查分析

1.教師問卷調(diào)查分析

發(fā)放教師問卷40 份，回收40 份，有效問卷40 份。調(diào)查結(jié)果顯示，樣本內(nèi)的40 名教師從教動機100.0%為融合性動機，其中，77.5%的教師對教學(xué)科研感興趣。這說明我們的師資隊伍具有“愛崗敬業(yè)”、探索進取的精神和較強的求知欲。這樣的教師隊伍是高效教學(xué)的有力保障。調(diào)查對象一致認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強，主要是因為：學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)有挫折感（占比67.5%）；學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，缺乏主動性（占比80.0%）；學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對未來沒有規(guī)劃（占比85.0%）；缺乏自制力，無法抵制網(wǎng)絡(luò)、游戲等誘惑（占比97.5%）。

對如何進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，教師們給出的建議主要集中在以下幾方面：一是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予學(xué)生更多的關(guān)于未來職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)；二是因材施教，注重可行性、實踐性、實用性和趣味性，開展個性化教學(xué)；三是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；四是改進教學(xué)方式方法。

2.學(xué)生問卷調(diào)查分析

發(fā)放問卷300 份，回收300 份，有效問卷297份。學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果表明，樣本內(nèi)的300名英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要為工具性動機（占比68.0%），這不僅印證了訪談?wù){(diào)查中所得出的結(jié)論，也是學(xué)生學(xué)習(xí)動機強度偏弱、學(xué)習(xí)成效偏低的根源所在。調(diào)查對象一致認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強，主要是因為：學(xué)習(xí)氣氛不夠濃厚（占比64.0%）；教學(xué)內(nèi)容和方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求匹配度偏低（占比72.0%）；學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確（占比78.0%）；與專業(yè)學(xué)習(xí)無關(guān)的活動較多，占用了過多的學(xué)習(xí)時間和精力（占比84.0%）。值得一提的是，在“學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確”這一點上，教師和學(xué)生的看法高度一致，而在“學(xué)習(xí)氣氛不夠濃厚”和“教學(xué)內(nèi)容和方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求匹配度偏低”這兩點上，教師與學(xué)生的看法存在較大差異。僅有6名教師（占比15.0%）認(rèn)為學(xué)習(xí)氣氛不夠濃厚；9 名教師（占比22.5%）認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容和方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求匹配度偏低；17 名教師（占比42.5%）認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容和方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求高度匹配；14名教師（占比35.0%）選擇了“不確定”。由此可見，教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通，教師對學(xué)情的了解不夠充分，“教”與“學(xué)”的交集不夠。

在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機應(yīng)采取的措施方面，學(xué)生們認(rèn)為：為進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，應(yīng)打破教師“一言堂”的授課模式，給予學(xué)生更多的練習(xí)機會（占比76.0%）；應(yīng)適度減少理論課程的比重，適量增加語言實踐實訓(xùn)項目（占比83.0%）；應(yīng)更多地鼓勵學(xué)生、相信學(xué)生，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展的空間（占比89.0%）。以上結(jié)果與學(xué)生訪談得出的結(jié)論高度正相關(guān)。

對如何進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生們給出的建議主要集中在三個方面：一是增強教學(xué)管理中的靈活性；二是營造更加人性化的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)人文關(guān)懷；三是立足學(xué)情開展教學(xué)。

（二）訪談

從訪談結(jié)果看，6 名被訪教師一致認(rèn)為大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機為工具性動機，且動機強度較弱。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強主要是因為大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語不是發(fā)自內(nèi)心地喜歡英語語言和英語國家文化，也不是把英語作為一種交際的工具，亦不是純粹地為了感受英語學(xué)習(xí)帶來的樂趣。要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，需先培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，并加以正確引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師們建議要著力營造良好的英語語言習(xí)得環(huán)境，適度開展與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的實踐實訓(xùn)活動，定期對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法與策略方面的指導(dǎo)，加強師生之間的溝通，從而提高教學(xué)產(chǎn)出。

被訪談的學(xué)生代表普遍認(rèn)為學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機較弱，主要為工具性動機，其表現(xiàn)為大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了通過考試，或者是迫于教師所施加的壓力。這一點與教師訪談所得出的結(jié)論一致。學(xué)生們認(rèn)為，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機不強的原因主要有：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；學(xué)習(xí)氣氛不夠濃厚；教學(xué)方式和內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需求不匹配；與專業(yè)學(xué)習(xí)無關(guān)的活動過多等等。接受訪談的學(xué)生建議：適度減少理論課程的比例，增加英語語言實踐實訓(xùn)項目，創(chuàng)造更多的使用語言的機會；教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法，選擇學(xué)生感興趣的、難度適中的、豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容。

縱觀訪談和問卷調(diào)查的結(jié)果，兩種調(diào)查形式得出的結(jié)論基本一致。學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強的原因既有內(nèi)在因素，也有外在因素。內(nèi)在因素主要有：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和自制力等存在問題；缺乏融合性學(xué)習(xí)動機。外在因素主要包括學(xué)習(xí)氛圍不夠好；教學(xué)內(nèi)容和方式與學(xué)生學(xué)習(xí)需求吻合度不夠；與專業(yè)學(xué)習(xí)無關(guān)的活動較多；語言練習(xí)和實踐的機會偏少等等。

五、討論

本研究以問卷調(diào)查和訪談兩種方式對高職高專院校英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行調(diào)查?；谏鲜稣{(diào)查結(jié)果，為了進一步激發(fā)高職高專院校英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高教學(xué)效率，我們認(rèn)為在今后的教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：

第一，教師要靈活運用多種教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)風(fēng)格，并選擇學(xué)生感興趣的、難度適中的、豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容。教師要熟練使用多種教學(xué)方法，如3P教學(xué)法、聽說法、任務(wù)型教學(xué)法、語言技能型教學(xué)法（Skills-based language teaching）和主題型教學(xué)法（Topic-based language teaching）等，并根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格積極調(diào)整教學(xué)方法，最大程度上滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。教學(xué)內(nèi)容以學(xué)情和學(xué)生為出發(fā)點，學(xué)習(xí)內(nèi)容不拘泥于教材，選用學(xué)生感興趣的、難度適宜的、新穎的教學(xué)內(nèi)容，并融入語言文化背景知識學(xué)習(xí)和社會熱點問題討論，使教學(xué)內(nèi)容多元化。如采用主題型教學(xué)法時，教師可以讓學(xué)生就該主題進行簡短討論發(fā)言，作為此次課程的熱身與導(dǎo)入活動，然后，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)（Task），讓學(xué)生進行此主題下的聽力理解練習(xí)，包括主旨大意的理解和具體細(xì)節(jié)的掌握兩個層面。之后進行閱讀理解練習(xí)，含宏觀理解（如文章大意、結(jié)構(gòu)、體裁、中心思想等）和微觀理解（如具體細(xì)節(jié)）兩個層面。此外，教師對文章中出現(xiàn)的典型詞匯和語法句型進行講解和提點。接下來進行口頭語言輸出練習(xí)，學(xué)生圍繞本主題進行個性化語言產(chǎn)出或?qū)ξ恼轮械挠^點進行評述。最后，學(xué)生運用所學(xué)新語言進行同主題下的筆頭練習(xí)。此種教學(xué)法既可全方位提高學(xué)生聽說讀寫四項語言技能，又注重語言知識的積累與學(xué)習(xí)，做到語言技能培養(yǎng)與語言知識訓(xùn)練并舉。

第二，多方面、多角度地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，化工具性學(xué)習(xí)動機為融合性、內(nèi)在性學(xué)習(xí)動機。ELLIS（2015）認(rèn)為，融合性動機和內(nèi)在性動機比工具性動機更持久、影響更大、長期效果更好。因此，我們要改變以教師為主體的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為課堂的主角，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主觀能動性和參與性；嘗試采用微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，增強學(xué)習(xí)方式的多樣性、多元性和趣味性；課下開展專業(yè)活動、社團活動，輔助課堂教學(xué)，為學(xué)生提供專業(yè)學(xué)習(xí)實踐實訓(xùn)平臺，在實踐實訓(xùn)活動中運用所學(xué)知識并檢驗教學(xué)效果。

第三，以學(xué)生為中心，立足學(xué)情和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進一步調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)大綱，因材施教。高職高專院校學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動機不強，學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，學(xué)習(xí)缺乏熱情；學(xué)生希望開設(shè)實用性、操作性強的課程，減少理論課程的比重，以滿足社會對服務(wù)型外語人才的需求。MERRILL S（1995）的語言輸出假說（output hypothesis）認(rèn)為，語言輸出于語言習(xí)得意義重大，它有三方面功能：引起學(xué)習(xí)注意（noticing）、檢驗語言學(xué)習(xí)假說（hypothesis testing）和元語言功能（meta-linguistic function，亦即有意識的反思）?；诖?，我們要依據(jù)具體情況調(diào)整教學(xué)大綱，適當(dāng)減少理論性課程，適度增加實踐性較強的課程，給予學(xué)生更多的語言使用和語言產(chǎn)出的機會，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力和實踐能力，學(xué)以致用。

第四，將學(xué)習(xí)方法與策略納入常規(guī)教學(xué)內(nèi)容。宏觀上，任課教師要對其所教授的課程的主要學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略進行明確的說明；微觀上，任課教師要對每一次課的內(nèi)容進行學(xué)法說明與指導(dǎo)，并在日常教學(xué)中對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法與策略的培訓(xùn)。教師不僅要讓學(xué)生明白學(xué)什么，還要知道怎么學(xué)，為什么這樣學(xué)。

第五，最大程度地將課外活動和專業(yè)學(xué)習(xí)整合，加大力度為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言實踐實訓(xùn)的機會，充分利用現(xiàn)代化語言學(xué)習(xí)設(shè)備和平臺，體現(xiàn)“用中學(xué)”“學(xué)用互促”的學(xué)習(xí)理念。依托Myet英語語言實訓(xùn)平臺、語言實訓(xùn)中心、語言資源中心、語言實驗室、同聲傳譯室、學(xué)生活動中心等，開展與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的各類活動或競賽，促使學(xué)生從多個維度、多個層面去體驗語言、使用語言和習(xí)得語言。

第六，教師除了教授專業(yè)知識和技能，還應(yīng)對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃方面的指導(dǎo)。在日常教學(xué)工作中，專業(yè)知識和技能的傳授固然是重點，但教師還需明確說明本課程以及每一次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，進一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。此外，還應(yīng)加強對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃方面的指導(dǎo)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。職業(yè)規(guī)劃可幫助學(xué)生明確未來職業(yè)定位，從而有意識、有目標(biāo)地為之努力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的工具性動機。

第七，進一步提高教學(xué)和管理的靈活度，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展創(chuàng)造空間。自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)學(xué)習(xí)核心競爭力之一，自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生往往是專業(yè)學(xué)習(xí)的領(lǐng)跑者。他們不僅明確學(xué)什么，還知道怎么學(xué)、為什么學(xué)，并且能對自己的學(xué)習(xí)進行規(guī)劃、監(jiān)控和自我評估。在日常教學(xué)和教學(xué)管理的過程中，教師不應(yīng)管控過死，應(yīng)給予學(xué)生應(yīng)有的自由度，相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性、能動性在相對寬松的環(huán)境中得以充分發(fā)揮，為學(xué)生的個性化發(fā)展創(chuàng)造條件。

六、結(jié)語

外語學(xué)習(xí)動機是影響外語學(xué)習(xí)成效的主要因素之一。高職高專院校學(xué)生外語基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)動機整體不強，較大程度上影響了外語學(xué)習(xí)效率。因此，研究并有效激發(fā)高職高專院校學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機對提高高職高專院校外語教學(xué)成效具有重要意義。本文主要討論高職高專院校英語專業(yè)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機問題，并嘗試性地提出幾點教學(xué)建議，其可行性及有效性有待相關(guān)實證研究進行驗證。