存量提升語境下的文教建筑公共空間優(yōu)化設(shè)計研究
——以倉山青少年活動中心為例

吳詩佳

王 煒

張 蕾

溫 馨

劉軍勝

文教建筑作為文化素質(zhì)教育的重要場所，是文化類建筑與教育類建筑的綜合，肩負(fù)著育人、樹人的重任。我國城市發(fā)展進(jìn)入存量提升的新常態(tài)，大量早期建設(shè)的文教建筑逐漸顯現(xiàn)出局限性與滯后性，面臨著建筑設(shè)施破敗、教學(xué)用地不足、環(huán)境品質(zhì)惡化、公共空間匱乏等問題。其中，公共空間作為文教建筑的重要組成部分，相較于其他建筑，其使用頻率更高、功能需求更加多樣，針對公共空間提出優(yōu)化提質(zhì)策略，以改善存量的文教建筑現(xiàn)狀勢在必行。

1 有關(guān)存量提升

改革開放以來，我國經(jīng)歷了快速城鎮(zhèn)化階段，城市快速擴(kuò)張，資源環(huán)境形勢日益嚴(yán)峻，人口不斷聚集，公共空間日趨失落。社會各要素不斷集中的過程中產(chǎn)生了人文、科技、社交的創(chuàng)新與空間演變。目前，我國已進(jìn)入轉(zhuǎn)型發(fā)展重要時期，城鄉(xiāng)建設(shè)從“增量發(fā)展”轉(zhuǎn)型為“存量發(fā)展”。在中央城市工作會議上，習(xí)總書記指出“要加強(qiáng)城市設(shè)計，提倡城市修補(bǔ)”和“要大力開展生態(tài)修復(fù)，讓城市再現(xiàn)綠水青山”[1]。城市在增長，就必然有增量；城市有歷史，就會形成存量；增量與存量是城市空間兩個不可分割的組成部分。增量規(guī)劃是以新增建設(shè)用地供應(yīng)為主要手段，主要通過用地規(guī)模擴(kuò)大和空間拓展來推動城市發(fā)展；存量規(guī)劃則是在保持建設(shè)用地總規(guī)模不變、城市空間不擴(kuò)張的條件下，主要通過存量用地的盤活、優(yōu)化、挖潛、提升而實現(xiàn)城市發(fā)展[2]。近年來，提出的“城市雙修”、“宜居社區(qū)”、“簡單規(guī)劃，瘦身健體”等都是以存量提升為導(dǎo)向開展的城市工作。

圖1 本案區(qū)位圖

圖2 倉山區(qū)青少年活動中心實景

圖3 功能分區(qū)現(xiàn)狀圖

2 研究對象的選定

2.1 福州市文教建筑公共空間的現(xiàn)狀

福州的學(xué)校教育最早始于西晉，興盛于唐，新中國成立后，福州教育得到前所未有的發(fā)展。文化教育的發(fā)展，福州各處興建文教建筑，種類繁多，設(shè)施較完善。但隨著經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)使和時間推移，文教建筑公共空間卻成為最先被犧牲的部分。雖然部分公共空間外部特征仍存在，但實際上已被其他功能占用。當(dāng)前，福州文教建筑的公共空間存在以下共性問題：①用地不足且缺乏文教類建筑公共空間相應(yīng)的特點，甚至散失公共空間作為內(nèi)部空間延伸的本質(zhì)功能。②單調(diào)乏味的綠化配置，有的已被侵占，已不能與現(xiàn)有大眾審美需求相匹配。③配套設(shè)施陳舊或已不適應(yīng)現(xiàn)有功能需求，例如停車位嚴(yán)重不足，活動設(shè)施年久失修等。

2.2 本案――倉山區(qū)青少年活動中心概況

青少年活動中心作為文教類建筑，既有共性又具有特殊性，它首先需滿足文教建筑對于自然環(huán)境、公眾形象、功能設(shè)置等一系列基本需求，又因為是以青少年教育工作為主題的社會發(fā)展平臺，就必須充滿對青少年的人文關(guān)懷。隨著人們對美好生活的向往逐漸提高和二孩政策的全面放開，少年兒童個性的發(fā)展與興趣的培養(yǎng)也越發(fā)引起社會和家長的關(guān)注。青少年活動中心成為兒童接受課外教育的重要場所，是文教建筑的一個重要類型，城市建設(shè)中不同級別的青少年活動中心更是必不可少的公建標(biāo)配。

本案選擇位于福州倉山區(qū)閩江之畔的青少年活動中心（以下簡稱“活動中心”）作為研究對象。它于1982年建立，2000年改建，改建后的建筑面積達(dá)4500m2，是隸屬福州市倉山區(qū)教育局的成建制綜合性的少年兒童校外教育機(jī)構(gòu)，且是該區(qū)唯一一所（圖1～2）。為滿足校外教育活動及使用者的需求，精心設(shè)計開辦了十余種與學(xué)校教育相結(jié)合的活動項目，項目類型涵蓋藝術(shù)科技類、文學(xué)教育類，更兼有許多開放性的教育活動、陣地活動等。優(yōu)越的區(qū)位條件、便利的交通和優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)水平，使得許多家長慕名而來，為孩子報班接受課外教育。在少年兒童課外教育迅猛發(fā)展的大環(huán)境中，活動中心公共空間已逐漸無法承載大量的人流車流及文教活動，它體現(xiàn)出當(dāng)前文教場所面臨的許多共性問題，極具代表性，存量環(huán)境亟待優(yōu)化提升。

3 本案公共空間現(xiàn)狀分析

3.1 功能及流線缺乏組織

活動中心主體為一座七層教學(xué)樓，教學(xué)樓的南北皆有較大的廣場，但作為活動中心外部公共空間最重要的兩側(cè)廣場的使用現(xiàn)狀不盡如人意。南側(cè)廣場本應(yīng)為學(xué)生活動所用，但由于停車空間嚴(yán)重不足，大量家長把電動車停放于此，即便有工作人員的引導(dǎo)停車，上下課人群高峰期還是會有人亂停亂放、場地?fù)矶碌那闆r。電動車數(shù)量多，場地又缺乏停車規(guī)劃，難以做到正確高效引導(dǎo)。北側(cè)廣場則處于長滿野草的廢棄狀態(tài)，常年堆放大量垃圾，異味大，嚴(yán)重影響活動中心環(huán)境和使用者的感受。教學(xué)樓主體根據(jù)功能需要在使用期間進(jìn)行了加建，報名咨詢處加設(shè)在主入口保安室一旁，樂藝坊（兒童手工制作室）加設(shè)在場地西側(cè)與外部公共衛(wèi)生間相連，教學(xué)樓東北角填設(shè)的彩鋼房主要用于教師休息。這些加建的體塊雖不大，僅提供了滿足功能的場所，卻未考慮整體流線組織以及與公共空間的結(jié)合（圖3）。兩向廣場的三股人流（師生及家長）從外部到達(dá)教學(xué)樓內(nèi)部，不論停留或是分流都要通過一層架空處，此處作為建筑內(nèi)部主要的公共空間，在高峰期總是出現(xiàn)流線交叉及擁堵的情況，給使用者帶來不佳體驗，也存在安全隱患（圖4）。

3.2 景觀及設(shè)施品質(zhì)欠佳

活動中心現(xiàn)有的景觀設(shè)計單調(diào)，植物缺乏合理配置，配套設(shè)施無法為使用者提供應(yīng)有的服務(wù)，也未有供師生及家長休閑互動的場所，整體環(huán)境感受乏味。南側(cè)廣場靠院墻處設(shè)有一廊亭本可提供休息交流場所，但長期缺乏管理，雜草叢生，幾近荒廢?；顒又行臎]有供學(xué)生活動的設(shè)施，課前或課間他們只能坐在架空層座椅等待或在雜亂狹小的空間逐鬧，同樣家長們的等待更顯得漫長又寂寥。在彩鋼房（教師休息室）旁有一魚池，此處是整個活動中心唯一使學(xué)生產(chǎn)生興趣且能形成聚集互動行為的景觀場所（圖5）。另據(jù)了解，活動中心每月會組織2～3次小型演出，演出場地為架空層一端的多功能廳，每年會有2～3次大型匯演，演出場地為南側(cè)廣場。由于場地局促、設(shè)備落后，有匯演時架空層需將固定舞臺清理恢復(fù)，廣場則需將所有車輛清出，搭建臨時舞臺、擺放座椅，這兩處演出場地都屬臨時舞臺，都易受外界干擾（圖6）。

3.3 特色及人文關(guān)懷缺失

青少年活動中心作為一個關(guān)注青少年成長的公共平臺，立足于青少年的健康成長和社會教育，應(yīng)有較強(qiáng)在地性與公共性，具有寓教于樂的作用。外形和空間應(yīng)富有親和力與表現(xiàn)力，應(yīng)成為有地方特色的藝術(shù)水準(zhǔn)較高的公共建筑。而該活動中心作為倉山區(qū)唯一一所成建制綜合性的校外教育機(jī)構(gòu)，卻并沒有顯露出地方特色。福州為山水城市，倉山又是福州的老城區(qū)，山水自然、城市文脈的要素在早期工業(yè)化快速發(fā)展時期的建筑設(shè)計中都被淡化，目前的活動中心僅滿足了文教的基礎(chǔ)功能。同時，活動中心的服務(wù)主體為青少年，這個群體有其特殊需求和天性，建筑形態(tài)、公共空間的行為引導(dǎo)作用不可小覷，青少年需要足夠的戶外活動及交往空間，且在他們的教育成長過程中與自然文化的接觸也十分重要。而目前公共空間連使用人群最基本的需求都無法滿足，更不要說體現(xiàn)出文教建筑特有的生機(jī)活力和人文關(guān)懷。場地內(nèi)現(xiàn)存大量消極空間與使用者需求積極空間的缺乏相悖。

綜上所述，在充分尊重場地環(huán)境的基礎(chǔ)上，適當(dāng)合理銜接，融合內(nèi)外，厘清交通關(guān)系，豐富公共空間功能，改善場地景觀及設(shè)施條件，提高空間特色，是實現(xiàn)存量提升語境下公共空間優(yōu)化設(shè)計的關(guān)鍵。

4 存量提升語境下本案的優(yōu)化策略

關(guān)于存量空間優(yōu)化，既要做加法，又要做減法[3]。對于活動中心個體而言，改頭換面式的改造可能性不大，在存量空間基礎(chǔ)上，加法就是增設(shè)景觀綠化，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，新增活動交往場所；減法是對場地消極部分拆除整治。以公共空間各節(jié)點為著手點，從空間重構(gòu)、活力激發(fā)、參與互動等方面入手，通過提高公共空間的利用率和環(huán)境品質(zhì)來有序更新現(xiàn)存空間，由點到面漸進(jìn)式地挖掘場地的活力，以體現(xiàn)場地的價值，這種策略更契合本案情況（圖7）。

4.1 重塑空間結(jié)構(gòu)，更新公共網(wǎng)絡(luò)

圖4 建筑外部公共空間現(xiàn)狀

圖5 場地景觀實景

圖6 建筑內(nèi)部公共空間現(xiàn)狀

圖7 問題總結(jié)及改造設(shè)想示意圖

圖8 空間結(jié)構(gòu)示意圖

圖9 景觀節(jié)點圖

圖10 優(yōu)化設(shè)計后總體鳥瞰圖

通過梳理和分析現(xiàn)有公共空間的問題以及潛在優(yōu)勢，結(jié)合服務(wù)主體的特點，調(diào)整空間環(huán)境的相對秩序，合理引導(dǎo)現(xiàn)存空間的有序劃分?？紤]到活動中心的使用人群以7～12歲的小學(xué)生為主，鼓勵走出戶外親近自然，集合福州山水城市特點并提取自然元素，提出“水之上，虹之間”的主題概念。具體策略是：①設(shè)計充分將文化空間、交往空間、自然空間三種空間引入場地，融入原有教育空間進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，使活動中心的公共空間網(wǎng)絡(luò)更豐富。②作為場地中心的教學(xué)樓繼續(xù)承載最主要的教學(xué)功能，但其所處位置并不能讓將南北廣場割裂開來，而是以其作為場地核心，重塑場地的南北兩側(cè)的空間結(jié)構(gòu)。③根據(jù)場地現(xiàn)狀和不同使用人群需求，活動中心主題概念的各個節(jié)點環(huán)教學(xué)中心而造，以入口廣場為起始點，串聯(lián)起停車空間、休閑空間、戶外展示區(qū)、樹陣廣場、游樂區(qū)等公共區(qū)域，最終形成了南北和而不同又各司其職的功能分區(qū)。④各級節(jié)點的設(shè)計與建設(shè)又能串聯(lián)起各使用人群的行為流線，打破原有以教學(xué)樓分割兩側(cè)的單一空間架構(gòu)，進(jìn)而構(gòu)建起活動中心全新的公共空間網(wǎng)絡(luò)（圖8）。

4.2 營造多元空間，滿足復(fù)合需求

在活動中心現(xiàn)有的公共空間內(nèi)，基于不同使用人群的復(fù)合需求，實現(xiàn)多種功能的有機(jī)融合，不是簡單的疊加和拼接，而是在加強(qiáng)空間內(nèi)部的各要素關(guān)聯(lián)性的同時，通過空間滲透、層次變化和相互作用，為彼此帶來更多的可能性，營造一個具有深入式體驗感和承載多元價值的公共空間，充分發(fā)揮其最大效益（圖9）。①厘清兩側(cè)出入口的停車空間，北側(cè)臨近主入口的機(jī)動車停車位為教職工服務(wù)，南側(cè)廣場增設(shè)一塊家長接送非機(jī)動車停車場地，緩解高峰期主入口車流量大的現(xiàn)象，也實現(xiàn)非機(jī)分流。②在教學(xué)樓北側(cè)開辟較安靜的休閑游憩區(qū)，為家長等候使用，結(jié)合沙坑和鳥籠造型的構(gòu)筑物，契合兒童的活動需求，又創(chuàng)造出家長和孩子互動共享的場所。③教學(xué)樓南側(cè)是相對動區(qū)，最大亮點是樹陣廣場，既是主廣場的景觀設(shè)施，又是人群停留穿行的趣味中心，還是自然主題的重要節(jié)點。并通過淺水池與東側(cè)的戶外展示區(qū)連為一體。④戶外展示區(qū)滿足了活動中心不定期展覽以及節(jié)假日舉辦露天活動和舞臺演出的需求，也為平日里的等待增加可供參觀學(xué)習(xí)的區(qū)域。⑤場地東南側(cè)增設(shè)相對獨立的游樂區(qū)，半私密的特點避免青少年活動影響交通，又方便管理。一層由翻轉(zhuǎn)景墻圍合，是青少年自由創(chuàng)作的天地，也增加場地邊界的使用頻率，通過草坡形成二層，由環(huán)狀的階梯自然連接上下兩層，在有限的場地挖掘更高效的公共活動空間。

4.3 結(jié)合自然景觀，注重人文關(guān)懷

富有人文關(guān)懷的景觀應(yīng)當(dāng)是充分考慮服務(wù)主體特點和需求，在親和性和實用性中體現(xiàn)人文內(nèi)涵，使活動中心能傳遞出獨特的價值觀和生態(tài)觀。首先，青少年對事物的認(rèn)知來源于外界環(huán)境的引導(dǎo)，且他們對自然的好奇心、探索欲望遠(yuǎn)勝于成年人，而大自然又被譽(yù)為人類最好的老師。因此設(shè)計充分引入并利用自然，創(chuàng)造親近自然、學(xué)習(xí)自然、創(chuàng)造自然的富于林泉之趣的空間氛圍，打造青少年與自然融洽的互生關(guān)系。其次，青少年五感方面的能力很敏感，水體和植被作為天然的綠色屏障，極具視覺的引導(dǎo)作用，形成多層次的空間體驗。將自然界中的“水”和“彩虹”作為概念來源，在五感上刺激青少年感官的同時，提升了教育公共空間的趣味性及親和力。再次，精心打造的樹陣廣場結(jié)合淺水池提供通行和駐留的愜意空間，讓廣場不再乏味，激發(fā)更多樣互動行為的可能。在場地植栽選擇方面，通過搭配粗質(zhì)、中質(zhì)、細(xì)質(zhì)的喬木和灌木，突出季相變化分明的自然景觀，增加青少年與自然接觸的機(jī)會。上述結(jié)合自然人文的方法，也是實現(xiàn)活動中心作為文教建筑肩負(fù)的社會教育的職責(zé)，讓青少年在課外拉近與自然的距離，受到環(huán)境潛移默化的影響，達(dá)到美育的效果。

4.4 立足人群特征，彰顯空間特色

特定地域的物質(zhì)和精神形態(tài)，是在特定環(huán)境的條件下，長期以來所形成的“氣質(zhì)”——這種與生俱來的唯一性和不可替代性使人們能夠區(qū)別一個地方與另一個地方[4]。不少文教建筑陷入一種無差別狀態(tài)，公共空間的內(nèi)容和形式趨于雷同，使用者無法在情感認(rèn)知層面對空間做出回應(yīng)。朱文一先生以“零識別”一詞一針見血地道出對如今城市雷同的憂慮，并指出“當(dāng)前的城市、建筑逐漸趨向于無序、無差別的狀態(tài)，人的歸屬感和定向感會減弱甚至消失，取而代之以失落感和茫然感?！盵5]因此，活動中心應(yīng)從使用者的特征出發(fā)，識別青少年的特殊感知，找到在地的“氣質(zhì)”，尋求有差別與歸屬感的公共空間（圖10）。具體優(yōu)化設(shè)計手法有：①充分挖掘場地潛能，使得活動中心兼顧在地性和公共性的同時，具有較強(qiáng)的辨識度與不可復(fù)制性。立足場地使用人群特質(zhì)及地域特征，提取并引入自然元素，以“水”、“彩虹”為母題，提取弧線、折線、色彩作為核心元素進(jìn)行場地重塑與再創(chuàng)造。②“水之上，為之動”：南側(cè)廣場熱鬧活躍，使用折線、弧線這一水的動態(tài)元素劃分各功能區(qū)邊界，根據(jù)預(yù)先的功能、層次設(shè)定進(jìn)行硬軟材質(zhì)的劃分，相互滲透與融合，并通過淺水池、環(huán)狀步行道和彩虹格柵構(gòu)筑物形成豎向高差，貼合了青少年親近自然與善于攀爬的特性，極具趣味性和層次。③“虹之間，為之靜”：北側(cè)沉靜安寧，是家長等候交流的場所。提取“彩虹”的靜態(tài)自然曲線打造場地基本型，并在各節(jié)點通過手法拓展，重復(fù)強(qiáng)化此主題元素；提取“彩虹”的色彩要素給各材質(zhì)賦予不同色彩，提升場地品質(zhì)，帶來感官的刺激和視覺享受。最終達(dá)到一靜一動，鬧中取靜，不同人群不同歸屬（圖11）。

圖11 方案生成示意圖

結(jié)語

倉山區(qū)青少年活動中心是早期城市擴(kuò)張下傳統(tǒng)文教建筑的典型，存在的場地利用率低、缺乏活力和環(huán)境品質(zhì)不佳等問題，這些問題也是許多文教建筑的共性。在城市發(fā)展轉(zhuǎn)型過程中，其表現(xiàn)出的局限性和滯后性無法僅依靠物質(zhì)空間的改造更新來解決，還需要通過空間重構(gòu)、多元空間營造、引入自然人文元素等策略對公共空間進(jìn)行優(yōu)化提升。經(jīng)過這一系列優(yōu)化提升后的活動中心，還需接受使用者的檢驗和時間的驗證，在使用過程中繼續(xù)完善，以期不斷挖潛存量空間并激活城市周邊存量環(huán)境的活力。

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文中圖片均由作者自繪自攝。