發(fā)揮小組合作優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

蔡美平

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助小組合作學(xué)習(xí)模式可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，構(gòu)建高效課堂，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。本文針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐，探討如何充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)下，合理分工，積極交流，培養(yǎng)自主探究與交流合作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;高效課堂

小組合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行合理分組，圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討研究，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過(guò)程中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)體能力，并促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認(rèn)真思考如何有效利用這一教學(xué)手段，發(fā)揮小組合作優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建高效課堂。

一、合理分組，明確分工

合作分工是小組合作學(xué)習(xí)的前提條件，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有準(zhǔn)確的掌握，并對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、溝通能力等綜合素質(zhì)有清晰的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，綜合考慮學(xué)習(xí)能力、組織能力、性格特點(diǎn)、性別等因素，合理確定每個(gè)小組的成員。通常各個(gè)學(xué)習(xí)小組成員以5-6人為宜，過(guò)少不利于學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，過(guò)多會(huì)挫傷個(gè)體的積極性，且加大合作的難度。在分組過(guò)程中，教師不僅要考慮各個(gè)小組綜合實(shí)力的大體一致，還要考慮學(xué)生的自身意愿，可以在一定范圍內(nèi)由學(xué)生自行分組，形成組內(nèi)和諧共處、組間良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。

在小組成員的分工上，需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的自身意愿。比如，組織能力強(qiáng)、人際關(guān)系好的學(xué)生適合做組長(zhǎng)，表達(dá)能力強(qiáng)的適合代表小組總結(jié)發(fā)言。在小組內(nèi)，應(yīng)該明確責(zé)任分工，各司其責(zé)，確保每個(gè)成員都有具體的職責(zé)和任務(wù)，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下共同完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成人人參與、共同探究的良好局面。

例如，在《人民幣兌換》教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生思考人民幣付錢(qián)的形式有哪些、如何使用人民幣購(gòu)物消費(fèi)、在使用人民幣時(shí)需要注意哪些問(wèn)題。在安排學(xué)習(xí)任務(wù)后，考慮到學(xué)習(xí)任務(wù)難度不高，偏向于交流活動(dòng)，可以考慮前后兩桌學(xué)生為一組的分組方式，將學(xué)生以4人一組劃分為若干個(gè)小組，由小組長(zhǎng)組織小組成員分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，分組方式有多種類(lèi)型，比如對(duì)于案例中簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以簡(jiǎn)化分組過(guò)程，而對(duì)于有一定難度且需要?jiǎng)邮植僮鞯膶W(xué)習(xí)任務(wù)，可以采取好、中、后進(jìn)生在一組的分組方式，以先進(jìn)帶后進(jìn)。對(duì)于難度較大，需要深入探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以嘗試采用好與好這種組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的分組方式。這雖然與慣常的分組理念不符，但可以更好地激發(fā)小組內(nèi)成員的潛力，根據(jù)小組學(xué)習(xí)水平安排難度適當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù)，使每個(gè)學(xué)生都能在現(xiàn)有水平上進(jìn)一步成長(zhǎng)。

二、巧設(shè)情境，激發(fā)興趣

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往出現(xiàn)這樣的情況：課堂上看著十分熱烈，然而真正到了反饋學(xué)習(xí)成果時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的效果并不好。之所以出現(xiàn)這樣的原因，在于學(xué)生并沒(méi)有真正參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。有的小組僅有部分成員在積極討論，而有一些成員成為了小組合作學(xué)習(xí)的旁觀者。還有的小組是討論熱烈，但缺乏明確的目標(biāo)和方向，小組成員意見(jiàn)很雜亂，參與的有效性不高。針對(duì)這一問(wèn)題，教師要注意增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的趣味性，通過(guò)巧設(shè)教學(xué)情境來(lái)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。同時(shí)，還要注重?cái)?shù)學(xué)情境的問(wèn)題導(dǎo)向性，避免學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏明顯的目標(biāo)，使組內(nèi)的交流討論雜亂無(wú)章。

例如，在“我們的校園”實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以將學(xué)生合理分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生對(duì)校園內(nèi)的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究?？紤]到實(shí)踐活動(dòng)范圍過(guò)于寬泛，教師可以在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前準(zhǔn)備一些道具，以“抽簽”的方式選定學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，有的小組抽簽選到了測(cè)量校園的任務(wù)，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，組員將任務(wù)分解為測(cè)量學(xué)校周長(zhǎng)、教學(xué)樓周長(zhǎng)、操場(chǎng)周長(zhǎng)、旗桿高度等若干個(gè)任務(wù)，每個(gè)成員負(fù)責(zé)一個(gè)具體任務(wù)，分工合作。在遇到困難時(shí)，可以互相配合，交流測(cè)量方法。通過(guò)這種方式，很好地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，且發(fā)揮出自己的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和團(tuán)隊(duì)合作的能力。

情境教學(xué)是一種切實(shí)有效的教學(xué)手段，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)不能單純追求情境的巧妙有趣，還要確保情境與教學(xué)內(nèi)容存在直接聯(lián)系，不能偏離學(xué)習(xí)任務(wù)。課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)往往是抽象而不具體的，小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程，這就需要教師深入研究教材，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)情境，將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從直觀的數(shù)學(xué)現(xiàn)象中挖掘和歸納出數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、加強(qiáng)交流，積極互動(dòng)

在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往面臨學(xué)生交流不充分的問(wèn)題。一方面原因在于教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏探究或討論的價(jià)值，學(xué)生很容易得出答案。另一方面原因在于教師未能給予及時(shí)、必要的指導(dǎo)和幫助。每個(gè)學(xué)生的個(gè)體情況不同，即便是同質(zhì)的小組也存在著客觀的差異，有的小組缺乏統(tǒng)一的組織管理，組內(nèi)互動(dòng)不夠深入，學(xué)習(xí)效果自然不夠理想。因此，教師要注意合理掌控學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，建議采取分層的連續(xù)性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生逐步完成階梯式的學(xué)習(xí)任務(wù)，使交流互動(dòng)更加頻繁、深入。同時(shí)，要注意對(duì)小組合作學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督。小組合作學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，然而教師的指導(dǎo)也必不可少，對(duì)于氣氛沉悶、缺乏思路的學(xué)習(xí)小組，需要教師及時(shí)伸出援手，給予必要的指導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)《計(jì)算圓的面積》時(shí)，教師可以安排各個(gè)學(xué)習(xí)小組采用拼圖的方式，將圓形轉(zhuǎn)換為其他圖形，利用已有知識(shí)計(jì)算圓的面積，再?lài)L試去推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。這一學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有不小的難度，很適合以小組為單位進(jìn)行集體研究。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以觀察各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況。有的小組將圓形裁成若干個(gè)部分，拼成三角形或長(zhǎng)方形，計(jì)算得出了圓的面積，卻無(wú)法有效推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將圓按照一定規(guī)則進(jìn)行拆分，讓各個(gè)圖形保留有圓本身的屬性，而不是把圓零碎的分成各種圖形。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生順利完成了推導(dǎo)公式的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)，共同發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于既體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體的作用，又集合了集體的智慧，可以使自主探究與合作學(xué)習(xí)融合到一起。在小組合作學(xué)習(xí)后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和不足，歸納學(xué)習(xí)方法，尋求改善自身學(xué)習(xí)表現(xiàn)的手段，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊條件。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師對(duì)于各個(gè)小組學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)不能單獨(dú)考察學(xué)習(xí)成果，還要注重對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，對(duì)具體成員學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。

教師可以采用組內(nèi)成員自評(píng)、互評(píng)和小組自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體。和教師相比，學(xué)生身處學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)自身和同組成員的表現(xiàn)有更加細(xì)致的了解，評(píng)價(jià)的角度和內(nèi)容也更加多樣化，可以更加全面、深入地體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展情況?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生評(píng)選出表現(xiàn)最好的小組，各個(gè)小組內(nèi)評(píng)選出表現(xiàn)最好的個(gè)人，對(duì)最佳小組和最佳個(gè)人提出表?yè)P(yáng)。教師要肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，可以給出適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，比如學(xué)習(xí)積分或獎(jiǎng)勵(lì)文具等，更好地激勵(lì)學(xué)生踴躍參與、積極表現(xiàn)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮小組合作優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維和合作學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生享受共同攻克數(shù)學(xué)難關(guān)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、數(shù)學(xué)信心和數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬振彪，馬曉紅.基于PBL小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，42（5）：90-93.

[2]馮曉碩.提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)效果探究[D].開(kāi)封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，41（1）：191-192.

[3]王東國(guó).基于小組合作的小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂的構(gòu)建[J].教育天地，2019，1（4）：