基于OBE的天然藥物化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與探索

孫晶波，王 錳，王煥琦，安麗萍

（北華大學(xué) 藥學(xué)院，吉林吉林 132013）

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，時(shí)代的不斷變遷，現(xiàn)如今已身處于高科技時(shí)代，并繼續(xù)高速向前發(fā)展，而所有的發(fā)展和進(jìn)步都離不開各行各業(yè)的專業(yè)高精尖人才的大力推動(dòng)。社會(huì)飛速發(fā)展對(duì)人才的需求也促使高等教育形勢(shì)發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的高校教育教學(xué)模式已無(wú)法滿足現(xiàn)代教育要求，也無(wú)法滿足學(xué)生日益多元的學(xué)習(xí)需求。高等學(xué)校的教學(xué)水平，不僅取決于師資力量，更決定于各專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的先進(jìn)和實(shí)用的教學(xué)理念、教學(xué)模式等。藥學(xué)是人類在與大自然的斗爭(zhēng)中發(fā)展而來(lái)的專業(yè)，是人類社會(huì)實(shí)踐的結(jié)晶。隨著藥學(xué)專業(yè)的發(fā)展和人類社會(huì)對(duì)藥學(xué)需求的提升，藥學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向也逐漸多元化，所需專業(yè)人才也多樣化，如創(chuàng)新型藥學(xué)專業(yè)人才、創(chuàng)業(yè)型藥學(xué)專業(yè)人才、應(yīng)用型藥學(xué)專業(yè)人才等。而各種類型藥學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)均離不開相關(guān)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施?！短烊凰幬锘瘜W(xué)》是高等院校藥學(xué)、中藥學(xué)、制藥工程等各類藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的專業(yè)必修課程，在藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要地位。尤其是近年來(lái)傳統(tǒng)中醫(yī)藥在醫(yī)療預(yù)防、治療（如新型冠狀肺炎的治療）中發(fā)揮的重大作用和國(guó)家的大力投入，更突出了《天然藥物化學(xué)》在藥學(xué)專業(yè)教育教學(xué)中的重要地位。

隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程教學(xué)模式也不斷推陳出新。各類教學(xué)法在藥學(xué)相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用也不斷加深。1981年，美國(guó)學(xué)者Spady提出了成果導(dǎo)向教育理念（Outcome Based Education，OBE），也被稱為能力導(dǎo)向教育或者目標(biāo)導(dǎo)向教育。這一先進(jìn)理念一經(jīng)提出很快就得到了教育界的重視，并迅速成為美國(guó)、加拿大、英國(guó)等國(guó)家教育改革的主流理念。尤為重要的是，OBE 理念也被《華盛頓協(xié)議》全面接受，并將其推廣應(yīng)用于工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。直至20世紀(jì)90 年代初期，我國(guó)高等教育研究工作者開始借鑒工程教育專業(yè)認(rèn)證制度，也終于在2013年6月正式加入《華盛頓協(xié)議》，步入了工程教育專業(yè)認(rèn)證的國(guó)際化行列。自O(shè)BE 教育理念引入我國(guó)至今，眾多專業(yè)教育工作者都將其核心內(nèi)容融入本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)認(rèn)證、金課建設(shè)等方面，推動(dòng)了我國(guó)專業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。尤其是在人才培養(yǎng)方面，OBE 理念的融入，讓各大本、?？圃盒８又匾晫W(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，并全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使其發(fā)展成為現(xiàn)代社會(huì)所需的合格專業(yè)人才。

本文將OBE 理念引入到《天然藥物化學(xué)》教學(xué)中，從教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)體系等多方面促進(jìn)并實(shí)現(xiàn)符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。在《天然藥物化學(xué)》課程中的應(yīng)用取得良好效果并總結(jié)足夠的經(jīng)驗(yàn)后，將繼續(xù)拓寬并應(yīng)用于其他藥學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)中。

1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

藥學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、獨(dú)立分析和解決專業(yè)問題、并能順利應(yīng)用和傳播專業(yè)知識(shí)的能力（即以O(shè)BE 為核心）。因此，選用日常生活中接觸、應(yīng)用較多的揮發(fā)油、生物堿等內(nèi)容進(jìn)行反向教學(xué)，以天然藥物在社會(huì)發(fā)展或人類生命延續(xù)過程中的重要作用為引導(dǎo)，形成“專業(yè)-能力-素養(yǎng)”兼顧的教學(xué)全過程。

2 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

本研究采用分段式教學(xué)過程設(shè)計(jì)，包括課前、課中、課后三個(gè)階段。

2.1 課前準(zhǔn)備階段

從藥學(xué)專業(yè)大一新生正式上課起，分選3～4組實(shí)驗(yàn)組，每組4人。按照《天然藥物化學(xué)》教學(xué)內(nèi)容，選取揮發(fā)油、三萜類化合物、甾體類化合物、生物堿類化合物作為教學(xué)任務(wù)，各實(shí)驗(yàn)組學(xué)生按照各自興趣領(lǐng)取任務(wù)，并按照任務(wù)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)查閱并整理文獻(xiàn)、制作多媒體教學(xué)課件如PPT、Flash 等，指導(dǎo)教師定期（每?jī)芍寥芤淮危z查學(xué)生任務(wù)進(jìn)展并提出修改意見，直至課程開課前，完成多媒體課件制作及試講等前期準(zhǔn)備工作。其中試講采取兩種方式：

（1）個(gè)體形式，即每位小組成員按照小組統(tǒng)一確定的多媒體課件，以自己的風(fēng)格和獨(dú)特的形式進(jìn)行匯報(bào)演講，小組內(nèi)進(jìn)行篩選，最優(yōu)者將在課程進(jìn)行階段走上講臺(tái)代表小組匯報(bào)。

（2）小組合作形式，即小組成員分工合作，完美闡釋小組的全部工作。

合作形式也是本研究首選的方式。在課前準(zhǔn)備階段，小組成員還要通過創(chuàng)新思維的鍛煉，參與指導(dǎo)教師的教學(xué)、科研項(xiàng)目，凝練標(biāo)新立異、科學(xué)合理的標(biāo)題和內(nèi)容，為參加省級(jí)和國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽奠定實(shí)踐基礎(chǔ)，鍛煉個(gè)人能力，培養(yǎng)良好的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

2.2 課程進(jìn)行階段

大二下學(xué)期，《天然藥物化學(xué)》正式開課，前期課程由任課教師按傳統(tǒng)方式正常上課，并講解注意事項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生按照前期準(zhǔn)備階段的競(jìng)選結(jié)果進(jìn)行正式“授課”展示。

在每個(gè)小組展示教學(xué)內(nèi)容之后，預(yù)留集體討論時(shí)間。實(shí)驗(yàn)組和正常組均需要針對(duì)教學(xué)及學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容進(jìn)行共同討論，分享各自在課堂表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)等過程中取得的學(xué)習(xí)效果和心得，分析教學(xué)過程中仍需要改進(jìn)的內(nèi)容及改進(jìn)方法。

2.3 課后總結(jié)階段

課程結(jié)束后，授課教師和學(xué)生均需要進(jìn)行分析、總結(jié)并查找不足。

授課教師通過對(duì)全體學(xué)生試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，獲取實(shí)驗(yàn)組與常規(guī)組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異，同時(shí)采取問卷調(diào)查的方式獲取學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的意見和建議，總結(jié)教學(xué)全過程的經(jīng)驗(yàn)和效果，查找缺點(diǎn)和不足，并在下一輪教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。

3 教學(xué)任務(wù)實(shí)施

從教學(xué)任務(wù)布置到實(shí)施，教師和學(xué)生均需要做大量的準(zhǔn)備工作。

1）教師布置教學(xué)任務(wù)后，各小組的學(xué)生需要根據(jù)教師下發(fā)的任務(wù)內(nèi)容，查閱、分析、整理大量相關(guān)文獻(xiàn)，小組討論并形成授課內(nèi)容及多媒體課件制作摘要。在查閱授課任務(wù)相關(guān)文獻(xiàn)的同時(shí)，思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽內(nèi)容。

2）教師針對(duì)各小組提交的摘要內(nèi)容與學(xué)生進(jìn)行討論并提出合理化建議，學(xué)生按教師的建議進(jìn)一步檢索文獻(xiàn)，修改完善摘要內(nèi)容。

3）各小組將修改完成后的摘要內(nèi)容與指導(dǎo)教師討論、修改、定稿。學(xué)生按照確定的摘要內(nèi)容，精心制作多媒體課件，可以制作成CAI 多媒體課件、PowerPoint 多媒體課件、Flash多媒體課件、Dreamweaver 多媒體課件等，形式不限，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力。

4）多媒體課件制作過程中，師生需要定期討論并確定制作的內(nèi)容及形式，要做到內(nèi)容科學(xué)合理，形式引人入勝，獨(dú)具匠心。

5）多媒體課件制作完成并獲得小組成員及指導(dǎo)教師一致通過后，所有參與授課任務(wù)的同學(xué)都要按照定稿多媒體課件認(rèn)真?zhèn)湔n，小組內(nèi)各成員以競(jìng)賽形式進(jìn)行試講PK，或全體成員以合作形式共同完成講授任務(wù)。

6）通過反復(fù)多次練習(xí)，所有參與人員共同評(píng)選，確定最終走上講臺(tái)的人員及形式，完成教學(xué)任務(wù)。

4 教學(xué)成果評(píng)價(jià)

以O(shè)BE 理念為指導(dǎo)的課程改革，其成果評(píng)價(jià)也與傳統(tǒng)教學(xué)模式有所區(qū)別，而評(píng)價(jià)教學(xué)改革或課程改革成功有效與否，最重要的是產(chǎn)出結(jié)果，即所培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力。因此，評(píng)價(jià)方式必須全面、科學(xué)合理。

4.1 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生評(píng)價(jià)

對(duì)于毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生而言，這一經(jīng)歷無(wú)疑是寶貴。參與小組任務(wù)的學(xué)生在教學(xué)任務(wù)進(jìn)行的全過程收獲了豐富的知識(shí)、交流能力、專業(yè)技能。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生將學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析、總結(jié)，包括課前準(zhǔn)備過程中的文獻(xiàn)閱讀與整理情況、參與小組討論情況、多媒體課件的制作情況及參與知識(shí)點(diǎn)講授情況等，同時(shí)分析通過《天然藥物化學(xué)》反向教學(xué)學(xué)習(xí)鍛煉后在其他課程的學(xué)習(xí)過程中所發(fā)揮的作用，以及參與教學(xué)任務(wù)前后自身所發(fā)生的變化、取得的效果等，即自身對(duì)照評(píng)價(jià)。

4.2 常規(guī)組學(xué)生評(píng)價(jià)

常規(guī)組學(xué)生不參與授課，按照傳統(tǒng)模式正常聽課。因此需要通過對(duì)常規(guī)組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，獲得其對(duì)該課程改革方式的總體評(píng)價(jià)。調(diào)查問卷的內(nèi)容設(shè)計(jì)需要涵蓋常規(guī)組學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生授課內(nèi)容、形式，以及自身在這一過程中的收獲和認(rèn)知等方面的主觀和客觀評(píng)價(jià)內(nèi)容。

4.3 教師評(píng)價(jià)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，指導(dǎo)教師在該研究中占有非常重要的地位，也發(fā)揮了非常重要的作用。從教學(xué)任務(wù)的選擇、布置，到學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、分析整理、多媒體課件制作，再到走上講臺(tái)，期間的每一步都包含著指導(dǎo)教師的努力與付出。指導(dǎo)教師在這項(xiàng)歷時(shí)較長(zhǎng)的研究中也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也需要從自身的角度分析總結(jié)教學(xué)效果。

另一方面，指導(dǎo)教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)組與常規(guī)組學(xué)生之間的成績(jī)、評(píng)價(jià)等差異進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，獲得OBE 導(dǎo)向《天然藥物化學(xué)》課程改革的良好效果。

5 結(jié)束語(yǔ)

《天然藥物化學(xué)》課程是藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。學(xué)好《天然藥物化學(xué)》將為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程如《藥物化學(xué)》《藥物分析》《藥理學(xué)》等奠定良好的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。OBE 教學(xué)理念即是強(qiáng)調(diào)成果產(chǎn)出——學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，而在這一教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師的作用尤為重要，需要較傳統(tǒng)課程教學(xué)模式付出更多的時(shí)間和精力。本研究將OBE 理念充分地融入《天然藥物化學(xué)》教學(xué)過程中，既充分體現(xiàn)了授課教師的能力和水平，也培養(yǎng)出能夠全面掌握天然產(chǎn)物活性成分提取、分離、純化及鑒定等理論知識(shí)和實(shí)踐技能的藥學(xué)專業(yè)人才。