信息化教學在高職英語課堂中的有效性應用途徑研究

王 晨

(天津商務職業(yè)學院,天津 300350)

一、 有效教學的內(nèi)涵

有效教學一直是各類高職院校教學實施所要達到的主要目標，形成一套高效的教學模式，使課堂教學富有成效，提高教學的有效性，也是教學具有明顯效益的關(guān)鍵。

1632年，西方教育學者揚·阿姆斯·夸美紐斯發(fā)表了西方第一本獨立形態(tài)的教育學著作《大教學論》中提到了教學有效性。他認為普遍的教學規(guī)模是教學有效性的追求方向，班級授課制是對教師產(chǎn)生激勵作用，提高教學效率的有力手段。從80年代初期，國內(nèi)的許多學者也開始對教學有效性做出了很多研究，形成了系統(tǒng)的有效教學理論。

有效教學就是指在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下，其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的進步或發(fā)展。在線上和線下混合式教學中，以學生為中心，教師通過教學設計，利用信息化教學手段，展開高職英語教學活動，打破一本教材加一根粉筆的傳統(tǒng)教學，通過師生活動的共建，引起學生身心素質(zhì)的發(fā)展。

綜上所述，結(jié)合有效性教學理論，評判高職英語課堂教學是否有效，由以下幾個方面影響：

(一) 學習效果

學生的學習效果是考量教學有效的關(guān)鍵性指標之一。有效的教學借助于完善的教學模式，使學生心智得到了發(fā)展。學生能夠掌握所學的內(nèi)容，并將其運用到實際工作場景中。通過學習，學生心態(tài)積極，并能取得進步和發(fā)展，進一步引發(fā)學生繼續(xù)學習和探究的良好愿望。學習效果的考察可以通過學生終結(jié)性考試成績、過程性的知識獲取能力兩個維度進行。良好的學習效果體現(xiàn)在學生的學習成績水平的提高和學習合格率明顯的改善和提升兩個方面。

(二) 教學效果

教學效果也是評價教學有效性的指標之一。教學是否達到了該門課程的教學目標，即，該課程的素質(zhì)目標、能力目標和知識目標。評判教學，教學的實施能否實現(xiàn)上述目標，教學計劃是否在規(guī)定時間內(nèi)實施并且能夠完成，所培養(yǎng)出來的學生是否符合各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，這些都是教學效果所應考量的因素。

二、 信息化教學在高職英語教學中的有效性現(xiàn)狀

在信息化時代的大背景下，隨著通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，各種移動終端的廣泛使用，信息傳播的速度也在不斷提升。在這個信息大爆炸的時代里，學習方式產(chǎn)生了日新月異的變化，教學手段也從只依賴紙質(zhì)教材升級為兼顧各種信息化的教學手段，在線學習與傳統(tǒng)課堂學習相結(jié)合是教育現(xiàn)代化的改革方向，這樣不僅滿足了學生個性化的學習需求，也提高了學生學習參與性和自主性。

隨著信息化教學手段和高職英語教學的深度融合，慕課、SPOC、VR等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的建設和使用，線上教學手段已經(jīng)大規(guī)模地、廣泛地應用到了高職英語教學和課堂中。高職院校的教師通過線上和線下的多種渠道接受培訓，已經(jīng)熟練地掌握了將信息化技術(shù)手段應用到課堂上的技能和方法。學生對現(xiàn)代化教學手段的接受程度也很高，每個學生電腦和手機終端里都裝有2-3款的自主學習和教學輔助的APP，并且很熟練地在APP中實現(xiàn)轉(zhuǎn)換。信息化教學與傳統(tǒng)英語教學相結(jié)合是現(xiàn)代高職英語教學發(fā)展的必然趨勢。

信息化教學在高職英語教學中的現(xiàn)狀分析如下：

(一) 教師對信息化教學有效性缺乏深度理解

教師對線上教學設計存在誤區(qū)，線上教學安排沒有針對性。在信息化教學背景下，教師的角色和任務發(fā)生了巨大變化。隨著信息化教學手段的廣泛普及，教師的任務已經(jīng)不再是傳統(tǒng)面授課中的備課、面授、批改作業(yè)等任務。教師授課只是單純將線上內(nèi)容引入到課堂，線上教學內(nèi)容孤立存在，線下和線上課程缺乏有機融合。

授課教師沒有意識到混合式教學模式下教師角色的轉(zhuǎn)換和教師任務的多元化，以及教師的新角色和新任務,還沒有形成一套信息化教學下的教師教學設計規(guī)范、教師工作內(nèi)容。規(guī)范教師的工作內(nèi)容，使更多的教師能熟悉工作任務和工作方法；解決部分教師對線上教學設計存在誤區(qū)，使線上教學安排更有針對性。

(二) 缺乏信息化教學下的整體性設計的教材

目前，高職院校開設的英語課程沿用以前的教材，無法體現(xiàn)線上學習和實踐任務，無法實現(xiàn)線上和線下任務的有機融合。教材是教學目標和重難點的直觀體現(xiàn)，也是教師教學和學生學習的主要依據(jù)。目前高職院校英語教材大部分為線下教材，教材編寫體例設計仍舊沿用傳統(tǒng)線下教學模式，基本框架為：熱身活動、課文范例、語言要點、練習作業(yè)和文化拓展等。線上平臺基本框架為：微課堂視頻、實訓項目、習題作業(yè)、知識點和作品展示等。線上和線下的教學內(nèi)容從單元主題和教學環(huán)節(jié)方面是有銜接的，但知識點、課文、習題作業(yè)存在差異。線上線下學習內(nèi)容的差別，導致學生分不清學習主次和重點，增加學習負擔。

(三) 信息化教學手段和教學模式

目前，很多門英語課程都配有學習平臺，平臺選取相關(guān)專業(yè)的類似課程，線上課程和線下課程是獨立的兩個部分。還有一些英語課程建有在線學習平臺，可供學生利用課余時間學習，可是平臺利用率不高，訪問量很低。

(四) 信息化教學下的教學評價體系不完善

傳統(tǒng)的評價體系基于課堂面授過程中的一整套的過程性和形成性的評價標準，隨著信息化技術(shù)手段的應用，傳統(tǒng)的評價體系已經(jīng)不能充分作為評價學生的衡量標準。線上學習效果由于種種原因會大打折扣，如：上網(wǎng)課會出現(xiàn)精神不集中、學生無法集中注意力、不習慣、容易分心和走神等問題，造成線上課程有效性較差。沿用傳統(tǒng)的評價標準，顯然不適用混合式的教學模式。

(五) 學校的硬件設備無法滿足信息化教學需要

通過對學生的學情分析，混合式教學對學習的效果受到了充分的肯定，但是，學校的硬件環(huán)境還無法滿足學生使用信息化學習軟件的需求。一方面，學校的圖書館或者機房中，由于設備老舊和有些播放軟件的缺失，影響學生利用課余時間觀看教學視頻。另一方面，學校配備的上網(wǎng)帶寬和速度有限，無法滿足上千名同學同時登陸校園網(wǎng)訪問互聯(lián)網(wǎng)。由于視頻比較大，再加上無線網(wǎng)絡卡的原因，造成學生在線觀看微課和教學視頻比較受限影響學習效果。

三、 信息化教學的有效性應用途徑

信息化教學已成為高職英語教學的常態(tài)化教學方式，在后信息化教學應用時代，教學有效性將成為教學研究探討的主流。提升教學有效性主要應考慮以下方面：

(一) 重塑教師在信息化教學中的地位和角色

重新定義教師的角色，探究混合式模式下教學角色從傳統(tǒng)的授課者轉(zhuǎn)變成更加多元化的多重角色，并歸納和細化出教師的典型工作任務，解析平臺建設前、建設中和建設后的教師具體工作環(huán)節(jié)和工作任務。教師是教學的設計者、教學管理者、教學組織者、過程的協(xié)調(diào)者、學生的引導者、效果控制者和質(zhì)量的保證者。

通過對教師在平臺建設前、建設中和建設后的具體工作環(huán)節(jié)和工作任務的分析，歸納教師在混合式教學方式下的多重角色和身份，即，第一，教師是線上和線下教學內(nèi)容的設計者；第二，教師是線上學習的引導者和監(jiān)督者；第三，教師是線下課堂面授的組織者和傳授者；第四，教師是線上和線下教學效果的評價者。

教師對線上和線下教學內(nèi)容做統(tǒng)一規(guī)劃，將線上教學內(nèi)容設計到教學計劃中，并將線上學習融入到各章節(jié)的教學環(huán)節(jié)，做整體性設計。同時，教師還需要有針對性地安排線上學習內(nèi)容，并引導和監(jiān)督學生進行線上學習，并設置相應的練習對線上學習部分進行教學效果評價。保證學生能夠完成線上學習內(nèi)容，并監(jiān)測學習效果。

(二) 建設線上+線下整體化設計教材

在深入研究使用平臺進行混合式教學過程中教師角色和任務的變化之后，了解學生和教師對傳統(tǒng)教材的意見和建議以及對新型教材的需求。在線課程平臺涵蓋豐富的教學資源，提供教學標準、實訓項目、教學視頻、微課、習題作業(yè)、經(jīng)典案例、演示文稿和作品展示等輔助性海量資源。充分和有效利用在線平臺是整體化設計教材需要考慮的重要一環(huán)。

一方面，整體化設計教材形式上云端將紙質(zhì)教材升級為一體化教材，使教材從單一的平面介質(zhì)升級到“文本、圖片、音頻、視頻、動畫、模擬仿真”的多維的立體介質(zhì)的新形態(tài)教材。另一方面，教材在內(nèi)容上將在線平臺學習內(nèi)容嵌入到紙質(zhì)教材當中，是職業(yè)院校課程建設的新需求。

(三)開發(fā)更有針對性的線上學習平臺

近年來，國內(nèi)外學者都將SPOC稱為“后MOOC時代”，即，SPOC(Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程)這個概念是由加州大學伯克利分校的阿曼多·?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫摹mall是指學生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。

將SPOC線上教學平臺與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，是實現(xiàn)混合式教學的有效途徑。SPOC是MOOC和課堂教學的有機組合，這種組合不僅彌補了慕課的不足，而且還將線上和線下有機的結(jié)合起來。教師通過學習平臺發(fā)布學習資源，學生完成線上的學習后，參加線下的課堂教學，課堂上教師根據(jù)教學目標和要求，進行有針對性的講解和教學活動的實施。與MOOC相比，SPOC提供更有效的教學，更接近線下課程的體驗，但課程覆蓋的學生范圍小很多，教學的有效性、成績通過率足以體現(xiàn)其強大的生命力，課程收到很好的教學效果，也得到學生的贊譽。

(四) 加強和改善學校硬件設施

高職院校在學校資源建設方面，應該給與信息化教學提供更多的資源支持，鼓勵教師進修信息化教學建設。在線平臺的使用可以使學生自主學習、系統(tǒng)高效地復習，并且促進了課堂的吸收率。學生可以利用平臺進行英語的在線聽力和語音測評，語言學習者在學習第二語言習得時需要更多的語言環(huán)境，即浸入式的語言學習環(huán)境。平臺提供的豐富的視聽資源可以打包提供給學生，方便他們在任何時間和任何地點進行英語聽力學習和訓練。

另一方面，部分學生的口音問題是一個長期存在的頑疾，不能僅僅依靠教師有限的面授課來糾正發(fā)音，解決這個問題需要循序漸進的長久訓練。建議平臺增加英語音頻、視頻資源，增加語言測評模塊，訓練學生的英語聽說能力。

綜上所述，通過教師制定教學中的教學目標和教學任務，規(guī)劃和設計出適合高職商務英語專業(yè)學生使用的學習方式。利用混合式教學的優(yōu)勢，對學生的學習進行全面的指導和監(jiān)控。利用現(xiàn)代化教學手段改進教學方法，使得混合式教學實現(xiàn)真正的混合，從而提高教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)信息化教學在高職院校英語課程的有效應用，使廣大學生受益。