職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展下人才培養(yǎng)的現(xiàn)實問題與改進路徑

楊玲燕

（無錫科技職業(yè)學院，江蘇 無錫 214028）

職業(yè)教育在我國經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著巨大的支撐作用，大量的高素質(zhì)職業(yè)教育人才在各自的崗位上貢獻著自己的力量與技術(shù)，為推動我國生產(chǎn)力的提高做出了應有表率。新形勢下，我國經(jīng)濟發(fā)展進入新階段、面臨新常態(tài)，對于職業(yè)教育人才的需求和要求都發(fā)生了明顯變化，倒逼職業(yè)教育發(fā)展進入轉(zhuǎn)型時期。在職業(yè)教育發(fā)展轉(zhuǎn)型背景下，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)也會發(fā)生相應變化，體現(xiàn)在理念、定位、模式和機制上，對未來人才培養(yǎng)的方向也會形成全新指引。在全新的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)環(huán)境中，高職大學生的自我發(fā)展尤為受關注，也尤為重要。事實上，在傳統(tǒng)高等職業(yè)教育中，高職大學生自我發(fā)展的主觀思想意愿不強、自我發(fā)展的基本目標相對狹窄、自我發(fā)展方式方法不多、自我發(fā)展實際獲得著實有限，導致高職大學生難以在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中找到自我、找準定位，實現(xiàn)自我發(fā)展最大程度的展現(xiàn)。因此，在職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，如何更好地喚醒高職大學生自我發(fā)展意識，奠定發(fā)展基礎，給予發(fā)展指導，催生發(fā)展動力，成為高職大學生進行自我發(fā)展意義構(gòu)建和增加自我發(fā)展實際獲得的關鍵。

一、職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展下的高職教育人才培養(yǎng)

職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展已經(jīng)成為職業(yè)教育積極回應經(jīng)濟社會對職業(yè)人才需求變化的有力舉措。在職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)也會適時做出調(diào)整與改變：高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念由被動傳授向主動育人轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)定位由技術(shù)需求適應者向行業(yè)發(fā)展領軍者轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)模式由同質(zhì)整齊化向多元特色化轉(zhuǎn)變，人才培養(yǎng)機制由單一單向主體向多維互動主體轉(zhuǎn)變。

（一）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念由被動傳授向主動育人轉(zhuǎn)變

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，對經(jīng)濟發(fā)展發(fā)揮著巨大作用。但是，我國高等職業(yè)教育難以具有與高等教育相一致的社會地位和認可程度。不難理解，造成這個局面的最大原因在于整個社會尚未形成良好職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境與氛圍，目前我國高等職業(yè)教育發(fā)展的質(zhì)量難以贏得學生及家長的認可，使得高等職業(yè)教育的發(fā)展處于邊緣地位。在這種被動尷尬的境地中，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念自然是一種被動傳授狀態(tài)，高職院校及教師對于職業(yè)人才的培養(yǎng)僅僅停留在專業(yè)知識及技能的傳授，按照教育主管部門的要求，被動完成職業(yè)教育人才培養(yǎng)，對于職業(yè)教育人才的綜合素質(zhì)及能力的發(fā)展，尤其是人格的塑造和學生自我發(fā)展的引導，鮮有主動謀劃和布局。這就導致大部分學生在接受高等職業(yè)教育之后，往往能成為某個專業(yè)或者行業(yè)的行家里手，但是自身綜合素質(zhì)、道德水平、社會責任感和國際視野卻相對有限。

職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展是基于外在經(jīng)濟社會發(fā)展環(huán)境的變化和職業(yè)人才需求方向的變化。在這樣的背景下，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念也會發(fā)生變化，由被動傳授向主動育人轉(zhuǎn)變，由單一強調(diào)以就業(yè)為導向、以服務為宗旨向以學生學習為中心、以學生發(fā)展為中心和以學生學習效果為中心的人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變。[1]高等職業(yè)教育更加注重對職業(yè)人才進行專業(yè)知識和技能之外的素質(zhì)、能力的培養(yǎng)和培育。高職院校將以更加主動的姿態(tài)參與到育人實踐中，通過多樣化的措施和手段，對學生進行全方面培養(yǎng)，不斷提升育人實效，真正將高職大學生人才培養(yǎng)作為職業(yè)教育的一項重大任務與使命，站在育人高度，幫助學生更好地成長成才。高職教師也不再僅向高職大學生傳授知識和技能，他們也會積極參與到高職大學生的發(fā)展規(guī)劃之中，成為他們成長成才道路上的人生導師和知心朋友。

（二）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位由技術(shù)需求適應者向行業(yè)發(fā)展領軍者轉(zhuǎn)變

由于我國經(jīng)濟發(fā)展所處的階段，高精尖等關鍵技術(shù)和工藝都被發(fā)達國家所掌握，因此在職業(yè)技術(shù)方面，我國是跟跑者，緊跟發(fā)達國家之后，受到發(fā)達國家技術(shù)的制約。因而，高等職業(yè)教育需要培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型技術(shù)人才，需要培養(yǎng)與當下技術(shù)需求相適應的人才。對于高等職業(yè)教育而言，能夠?qū)⑦M入高職院校學習的大學生教育引導成技術(shù)需求適應者，幫助他們成功實現(xiàn)就業(yè)，人才培養(yǎng)過程就算基本完成。但在新的經(jīng)濟形勢下，尤其是我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)以后，我國提出“中國制造2025”等重大發(fā)展戰(zhàn)略，我國技術(shù)和工藝能力被給予了更高期望。如何適應新常態(tài)，培養(yǎng)經(jīng)濟社會需要的人才就成為新形勢下高等職業(yè)教育新的挑戰(zhàn)和使命。

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位已然發(fā)生變化，由以往的培養(yǎng)技術(shù)需求適應者向行業(yè)發(fā)展領軍者轉(zhuǎn)變。當前我國職業(yè)教育高端技術(shù)技能型人才短缺，[2]未來我國經(jīng)濟社會發(fā)展需要的不再僅僅是被動適應國外技術(shù)和工藝的需求滿足者，更多是能夠引領世界技術(shù)和工藝革命的行業(yè)領軍人才。這樣一種高端人才培養(yǎng)定位，將徹底對現(xiàn)有高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系產(chǎn)生前所未有的影響，將使得高職院校更加重視職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，將職業(yè)人才培養(yǎng)放到更加重要的位置，將對現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式迅速進行調(diào)整，將匯聚更多的資源服務人才培養(yǎng)工作的開展，將深入開展科學技術(shù)研究以更好地支撐人才培養(yǎng)，將更加頻繁地開展國家交流與合作，確保最前沿的技術(shù)、工藝和管理方式和模式能傳遞到人才培養(yǎng)終端。

（三）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式由同質(zhì)整齊化向多元特色化轉(zhuǎn)變

高等職業(yè)教育的發(fā)展深受高等教育發(fā)展的影響。在高等教育發(fā)展中，人才培養(yǎng)模式同質(zhì)化和整齊化的問題比較突出和嚴重，最為熟悉的便是“千校一面”“千人一面”。其根本原因便是人才培養(yǎng)模式的雷同和相似。對高等職業(yè)教育而言，人才培養(yǎng)模式的同質(zhì)化和整齊化問題同樣存在。出于人才培養(yǎng)效率的考慮，大部分高職院校不愿意主動思考和構(gòu)建符合自身發(fā)展特點和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特色的人才培養(yǎng)模式，而是照搬照用其他高職院?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，更有甚者不加消化直接吸收，最終便造成大部分高職院校按照近乎一樣的人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)課程、人才培養(yǎng)方法和人才培養(yǎng)評價方式對高職大學生進行培養(yǎng)，導致高職大學生走出校園時，向經(jīng)濟社會、用人單位呈現(xiàn)同質(zhì)化的特點和整齊化的能力結(jié)構(gòu)，難以凸顯有特點和有特色的差異化能力和素質(zhì)，不利于自身發(fā)展，也不利于經(jīng)濟的長遠發(fā)展。

職業(yè)教育轉(zhuǎn)型也是人才培養(yǎng)多元化和特色化的轉(zhuǎn)型。在經(jīng)濟發(fā)展新形勢下，對于多元化和特色化的職業(yè)人才的需求不斷增加，倒逼高職院校進行人才培養(yǎng)模式改革的嘗試，促進高職院校人才培養(yǎng)模式朝著多元化和特色化的方向發(fā)展。因此，在未來高等職業(yè)教育發(fā)展中，高職院校根據(jù)自身特點和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特色來構(gòu)建多元化和特色化的人才培養(yǎng)方案，設定人才培養(yǎng)目標、開設人才培養(yǎng)課程、采用人才培養(yǎng)方法、進行人才培養(yǎng)評價，培養(yǎng)多元化和特色化的人才將成為常態(tài)。

（四）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)機制由單一單向主體向多維互動主體轉(zhuǎn)變

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，需要多方力量介入、協(xié)調(diào)和建設。以往高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)實踐中的機制相對單一，雖然與人才培養(yǎng)相關的利益主體有很多，但是真正在人才培養(yǎng)機制中發(fā)揮作用的主體極其有限。傳統(tǒng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)機制是單一單向主體形式，通常只是高職院校主體肩負著培養(yǎng)職業(yè)人才的重擔。在新形勢下，由于國家層面對職業(yè)教育的重視程度越來越高，加上職業(yè)教育的擠出效應也越來越大，職業(yè)教育對于區(qū)域經(jīng)濟的牽引作用也越來越明顯，參與到職業(yè)教育之中的主體也越來越多。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)機制由單一單向主體向多維互動主體轉(zhuǎn)變。政府和社會等力量逐漸加入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)之中，產(chǎn)業(yè)和行業(yè)與高職院校的融入步伐也逐漸加快，這為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)機制的豐富和靈活提供了大量支持，匯聚了豐富資源，推動著人才培養(yǎng)機制朝著更加多維和更加互動的方向發(fā)展，對于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的支持作用也更加突出。

二、職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展下高職大學生人才培養(yǎng)的不足及成因

在職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)面臨著較為理想的外部發(fā)展環(huán)境和內(nèi)部發(fā)展基礎。因而，對于高職大學生而言，如何利用現(xiàn)有環(huán)境、條件和基礎實現(xiàn)更好的自我發(fā)展則成為其成長成才的關鍵和根本。與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)蓬勃向上的發(fā)展態(tài)勢相比，在職業(yè)教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型背景下，高職大學生自我學習與發(fā)展的心態(tài)、姿態(tài)、動態(tài)和狀態(tài)也要相應的做出變化、變換、調(diào)節(jié)和調(diào)整。然而，高職大學生在自我發(fā)展問題上，似乎未形成與職業(yè)教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型相適應的變化，具體表現(xiàn)在高職大學生自我發(fā)展的主觀思想意愿不強、自我發(fā)展基本目標相對狹窄、自我發(fā)展的方式方法手段不多、自我發(fā)展的實際獲得著實有限。

（一）高職大學生自我發(fā)展的主觀思想意愿不強

主觀思想是高職大學生實現(xiàn)自我發(fā)展的基礎。相當部分的高職大學生對于當下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)外部發(fā)展環(huán)境缺乏必要的審視、思考和認知。在他們的認知中，來上高職高專就是為了混學歷，反正社會對于高職高專的認可度也不高，在高職院校里學好學壞結(jié)果都差不多。因而，他們不愿意花更多的時間和精力進行自我發(fā)展規(guī)劃，不愿意投入心思去研究如何進行自我提升與發(fā)展。在高職院校的學習中，這種自我發(fā)展主觀思想意愿不強還體現(xiàn)在他們基本以一種得過且過的心理度過三年寶貴的學習生涯，以一種更加被動的姿態(tài)認識、理解和接受高職院校的教育教學安排，以更加遲鈍的反應回應高職院校的人才培養(yǎng)活動，以更加遲緩的狀態(tài)完成高職院校教師布置的任務和作業(yè)，以更加佛系的心態(tài)感受高職院校的校園文化，以更加狹隘的視野面對未來可能的職業(yè)和人生。這種自我發(fā)展主觀思想意愿不強尤其危險，會將他們引入人生發(fā)展的誤區(qū)，導致他們中斷自我意義構(gòu)建的探索，導致更多的高職大學生在自我發(fā)展低端區(qū)徘徊，最后與經(jīng)濟社會發(fā)展的節(jié)奏不一致，難以有效地在經(jīng)濟社會發(fā)展中找到最真實的自我。

（二）高職大學生自我發(fā)展的基本目標相對狹窄

發(fā)展目標是高職大學生實現(xiàn)自我發(fā)展的方向。基本發(fā)展目標相對狹窄是當下大部分高職大學生自我發(fā)展的顯著特點。由于在高職院校中學習，高職大學生接受的高等職業(yè)教育水平和層次有限，接受的高職教師教育和引導有限，很容易產(chǎn)生自我設限的情形，即很容易對目前的學習生活狀態(tài)、對未來的基本發(fā)展目標設定一定限制，朝著相對狹窄的方向發(fā)展。其實這也很容易理解，現(xiàn)在大部分高職大學生是獨生子女，集萬千寵愛于一身，無論是在現(xiàn)實世界還是虛擬世界，他們都以一種最為舒適、最能釋放自我的方式進行生活。他們在設定自我發(fā)展基本目標時也是如此，設定過高過好的目標可能需要自身花費更多的時間和精力，付出更多努力，這與他們舒適、安逸的心態(tài)相背而馳，因而他們不愿意拔高發(fā)展目標。這樣一種相對狹窄的基本發(fā)展目標取向，從短期來看，可能是一種相對保險、可靠的方式，但從長遠來看，并不一定是最有利于自身發(fā)展的方式，相反會直接導致他們在實際的學習中出現(xiàn)偷懶、作弊等不良學習習慣，最終導致自我發(fā)展水平、層次進一步下降。

（三）高職大學生自我發(fā)展方式方法不多

發(fā)展途徑是高職大學生實現(xiàn)自我發(fā)展的保障。雖然大部分高職學生自我發(fā)展主觀思想意愿不強、基本發(fā)展目標相對狹窄，但是仍有一部分高職大學生具有一定的自我發(fā)展意愿和長遠發(fā)展目標，但由于自我發(fā)展方式方法和途徑有限，導致自我發(fā)展效果不佳。這部分高職大學生雖然他們有向上向善的發(fā)展愿望，但是迫于高職院校目前人才培養(yǎng)的現(xiàn)實和高職教師的教育現(xiàn)狀，他們難以從所在的教育場域里得到應有的教育和指導，難以借助外力作用幫助自身解決可能存在的自我發(fā)展障礙和問題；加之自身素質(zhì)和能力有限，通過內(nèi)力作用來解決困境和問題的途徑也不暢通。在未來發(fā)展目標的實施步驟和策略上，難以獲得高質(zhì)量、有效的指導，自我發(fā)展方式方法手段途徑的欠缺，導致這部分高職大學生對于高等職業(yè)教育的不滿不斷積累，對于自身發(fā)展的緩慢越來越著急，最終也不利于其發(fā)展質(zhì)量的提高。

（四）高職大學生自我發(fā)展的實際獲得有限

實際獲得是高職大學生實現(xiàn)自我發(fā)展的動力。在當下高等職業(yè)教育的實踐中，高職大學生實際獲得著實有限是非常明顯的特點。正是由于高職大學生難以從高等職業(yè)教育的發(fā)展和高職院校的建設中共享、獲得應有的提升和體驗，因而其進行自我發(fā)展探索的內(nèi)在動力也會越來越微弱，最終失去自我發(fā)展的動力。鑒于目前高等職業(yè)教育的發(fā)展水平和高職院校的建設現(xiàn)狀，其所能給予在校高職大學生的實際獲得有限。而教育實際獲得是受教育者對這種教育形式形成認可的前提和根本。高等職業(yè)教育難以給予高職大學生應有的成長成才體驗，難以給予高職大學生未來職業(yè)發(fā)展應有的能力素質(zhì)提升，難以讓高職大學生產(chǎn)生物超所值的感覺；高職院校難以給予高職大學生成長成才的應有支持，難以為大學生未來職業(yè)發(fā)展提供必要幫助，難以讓高職大學生找準自我發(fā)展的定位；高職教師難以讓高職大學生在教育教學活動之外得到對未來發(fā)展有利的指導和點撥，難以讓高職大學生實現(xiàn)人格塑造、道德提升、社會責任感加強，他們難以通過有效的轉(zhuǎn)換機制，形成自我發(fā)展的持續(xù)力量。

三、基于轉(zhuǎn)型發(fā)展視角下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的變革

學生職業(yè)發(fā)展應是高職辦學水平考量的重點。[3]在推進職業(yè)教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的背景下，實現(xiàn)高職大學生自我意義構(gòu)建和增加自我實際獲得，對于促進告知大學生自我發(fā)展來說是十分必要的。經(jīng)濟社會要形成包容開放的發(fā)展環(huán)境，幫助高職大學生強化自我發(fā)展的思想意愿；高職院校要筑牢人才培養(yǎng)的發(fā)展基礎，幫助高職大學生樹立自我發(fā)展的長遠目標；高職教師要加強職業(yè)成長的發(fā)展指導，幫助高職大學生進行自我發(fā)展的意義構(gòu)建；高職學生要激發(fā)內(nèi)生發(fā)展動力，實現(xiàn)高職大學生增加自我發(fā)展的實際獲得。

（一）經(jīng)濟社會要形成包容開放的發(fā)展環(huán)境，幫助高職大學生強化自我發(fā)展思想意愿

高職大學生自我發(fā)展主觀思想意愿不強在很大程度上與經(jīng)濟社會對于高等職業(yè)教育和高職大學生的認可度偏低有關，因此，經(jīng)濟社會為高職大學生營造包容開放的自我發(fā)展環(huán)境是實現(xiàn)高職大學生自我發(fā)展的前提和基礎。在經(jīng)濟社會中，高等職業(yè)教育和高等教育都扮演著重要的角色且發(fā)揮著巨大作用，只是服務和貢獻的側(cè)面有所不同，就本質(zhì)而言沒有高低貴賤之分。經(jīng)濟社會要不斷創(chuàng)造包容開放的發(fā)展環(huán)境，優(yōu)化高等職業(yè)教育和高職大學生發(fā)展氛圍，讓更多的社會民眾形成對高職大學生的正確認識，肯定他們?yōu)榻?jīng)濟發(fā)展和國家建設做出的貢獻和付出的努力。引導良好社會輿論導向，解決高職大學生自我發(fā)展后顧之憂，不斷幫助高職大學生強化自我發(fā)展思想意愿，樹立自我發(fā)展的信念和信心，讓他們在開放包容的環(huán)境中迅速找到自我，以更加主動積極的心態(tài)度過三年的職業(yè)教育學習，以更加強烈的意愿參與高職院校的教育教學安排，以更加迅速的反應回應高職院校的人才培養(yǎng)活動，以更加自信大方的狀態(tài)融入高職院校校園文化中，以更加寬廣的視野去面對未來的職業(yè)和人生。

（二）高職院校要筑牢人才培養(yǎng)的發(fā)展基礎，幫助高職大學生樹立自我發(fā)展的長遠目標

發(fā)展目標相對狹窄與現(xiàn)有高職院校的發(fā)展基礎和條件相對有限有一定關系。因而，在推進高職大學生自我發(fā)展的過程中，高職院校筑牢人才培養(yǎng)的發(fā)展基礎也尤為必要和重要。高職院校要根據(jù)目前經(jīng)濟社會職業(yè)人才的最新需求和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的最新變化，適時調(diào)整人才培養(yǎng)理念、定位、模式和機制，不斷強化主動育人的人才培養(yǎng)理念，不斷落實高端化人才培養(yǎng)定位，不斷推進多元特色化人才培養(yǎng)模式，不斷發(fā)揮多維互動人才培養(yǎng)機制的作用，集中力量、匯聚資源，更好地服務人才培養(yǎng)大局，切實為高職大學生自我發(fā)展提供全面保障。在筑牢人才培養(yǎng)發(fā)展基礎的同時，讓高職大學生有條件、敢于并善于樹立自我發(fā)展的長遠目標，克服狹隘發(fā)展目標的掣肘，以更加多元、長遠和國際化的自我發(fā)展目標指引高職大學生在接受高等職業(yè)教育中更好地去學習、去實踐、去成長、去成才。

（三）高職教師要加強職業(yè)成長的發(fā)展指導，幫助高職大學生進行自我發(fā)展的意義構(gòu)建

高職院校教師在高職大學生的成長成才中扮演著不可替代的角色，發(fā)揮著重大作用，是高職大學生自我發(fā)展的重要參與主體，對高職大學生進行自我發(fā)展的意義構(gòu)建具有相當?shù)脑捳Z權(quán)。職業(yè)教育轉(zhuǎn)型背景下，高職院校教師要把立德樹人作為根本落實到教育教學實際和實踐中。[4]針對目前高職大學生自我發(fā)展的現(xiàn)實和意義構(gòu)建不足的現(xiàn)狀，要主動求新求變，改變以往被動應付的教育教學狀態(tài)，強化職業(yè)人才培育的責任感，不斷創(chuàng)新教育教學方法，不斷更新教育教學內(nèi)容，在向?qū)W生傳授專業(yè)知識和技能的同時，更要將指導高職大學生職業(yè)成長作為重要的任務和使命，不斷強化對高職大學生職業(yè)成長的發(fā)展指導，讓更多的高職大學生意識到目前可能存在的外在經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境變化和人才需求變化，明確自己的努力方向，進行更有意義的學習，找準自我發(fā)展定位，使學習過程變成一個更具意義的自我構(gòu)建過程。在自我意義構(gòu)建中，在高職院校教師的指導下，找準未來發(fā)展方向，提升知識技能，塑造健康人格，提高道德水平，增強社會責任感，開闊國際視野，朝著行業(yè)領軍者的方向奮斗。

（四）激發(fā)高職學生強大內(nèi)生發(fā)展動力，實現(xiàn)高職大學生增加自我發(fā)展的實際獲得

高職大學生的實際獲得是其自我發(fā)展的強大內(nèi)生動力。在目前高等職業(yè)教育中，高職大學生學習實際獲得不足有兩方面原因：一方面是高職院校沒有向高職大學生提供優(yōu)質(zhì)有競爭力的職業(yè)教育，學生難以感受到強烈的職業(yè)教育力；另一方面是高職大學生并未積極參與到高職院校的人才培養(yǎng)實踐中，淺嘗輒止的體驗將難以獲得實際的提升和進步。因此，從激發(fā)高職大學生自我發(fā)展內(nèi)生動力而言，不斷增加其自我發(fā)展的實際獲得是關鍵。高職院校要通過自身努力，深化產(chǎn)教結(jié)合和校企合作發(fā)展；完善高職教育結(jié)構(gòu)，推進職業(yè)教育體系建設；科學合理安排制度，[5]不斷提升職業(yè)教育質(zhì)量，注重增加高職大學生接受職業(yè)教育的實際獲得，讓他們能夠體驗到收獲、感受到變化、感覺到提升、觸摸到增長。高職大學生更要積極參與到高職院校的人才培養(yǎng)實踐中，尤其是在職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，要主動進行有意義學習，不斷進行自我發(fā)展的意義構(gòu)建，強化自我發(fā)展思想意愿，使高職大學生在與高職院校人才培養(yǎng)的深度互動中，獲得知識技能提升，實現(xiàn)健康人格塑造，促進道德水平提高，增進社會責任感強化，推動國際視野開闊。通過高職大學生實際獲得的增加，不斷激發(fā)其強大內(nèi)生的發(fā)展動力，形成高職大學生自我發(fā)展的良性循環(huán)，持續(xù)持久地形成高職大學生自我發(fā)展的大好局面，不斷提升高職院校育人成效，增強高等職業(yè)教育的內(nèi)在吸引力，為經(jīng)濟社會發(fā)展供給更加優(yōu)質(zhì)的職業(yè)人才，助推經(jīng)濟社會向前發(fā)展。