小學語文作文教學的個性化教學要點

■甘肅省天水市張家川縣新建小學 張曉麗

個性化教學就是只根據學生的不同需求展開具備更強針對性的教學，是傳統(tǒng)教育中普適化教學的延伸，也是“學本位”思想在當代課堂中的重要體現(xiàn)。隨著小學教育改革的推進，個性化教學在課堂中的應用也隨之大幅增多，越來越多教師意識到了個性化教學對小學生成長、學習的積極作用。也正基于此，教師如何將個性化教學應用到小學語文作文教學的過程中，幫助小學生突破語文作文學習難點，深化小學生對作文的理解就成了未來教學改革中迫切需要解決的問題。

一、小學語文作文教學的問題

作文是語文學科中具備一定難度的綜合性內容，也是我國小學階段語文學科中一直存在的內容?；仡欉^往幾十年我國小學語文作文教育的發(fā)展進程，可以發(fā)現(xiàn)，我國小學生作文一直存在著一個相對固定的“套路”，其中不僅蘊含了很多套話、廢話，同時也讓作文失去了原本的意義。那么究竟語文作文教學的不足體現(xiàn)在哪幾個方面呢？以筆者所在小學為例，筆者認為其中存在的問題大都集中在下述兩個方面。

（一）作文內容千篇一律

受應試教育思維的影響，我國教師為了幫助學生獲得更好的語文成績，總結出了一系列“高分作文”的特征，并希望讓學生以熟背“高分作文”特征的方式獲得同樣的高分，這一情況的存在不僅限制了學生對作文題目、內容的思考，同時也造成了語文作文千篇一律的現(xiàn)狀，失去了語文作文教學的意義。比如，在學校寫作《我的母親》這一作文時，在背誦了“高分作文”后，絕大部分學生描寫母親都會模仿《燭光中的媽媽》一文，無視模仿的內容是否符合自身情況，也導致了學生在作文寫作中“說瞎話、瞎說話”等問題的出現(xiàn)，影響語文作文教學的效果。

（二）教學模式極其單一

在近幾年的教學改革背景下，越來越多新教學理念被應用到了作文教學中，但究其本質而言，這些看似新穎的教學理念與傳統(tǒng)教學理念并沒有太大區(qū)別。教師在這樣的教學理念的影響下都采取“先教后寫”的方式展開教學，忽視了小學生在作文教學時的主體性，進而影響了實際語文作文的教學效果。

二、小學語文作文教學個性化教學的舉措

為了解決上述問題，個性化教學的理念出現(xiàn)在了小學語文作文教學的環(huán)節(jié)中，不僅凸顯了現(xiàn)代化作文教學中的“生本”原則，同時也滿足了小學生對于語文作文學習的差異化需求。所以，結合以往小學語文作文教學的經驗，筆者認為教師在未來教學中可以使用如下四方面舉措，實現(xiàn)小學語文作文教學環(huán)節(jié)的個性化。

（一）創(chuàng)設輕松、愉悅的作文教學氛圍

回顧筆者對小學語文作文教學現(xiàn)狀的調查，可以發(fā)現(xiàn)很多小學生對作文寫作都存在比較嚴重的畏懼心，這一心理的存在打擊了學生參與作文學習的積極性。所以，在未來個性化教學的環(huán)節(jié)中，教師應從緩解學生和作文教學間的“緊張”關系出發(fā)，降低學生對作文寫作的畏懼心理，營造輕松、愉悅的寫作氛圍，讓學生能夠更主動地參與到作文學習中來，收獲良好的教學效果。比如，在開展《我們玩得真快活》作文個性化教學時，教師就可以從學生日常生活中的“春游、秋游”出發(fā)，讓學生回顧剛剛經歷過的“春游、秋游”，以隨筆的方式記錄“春游、秋游”中的小事，讓學生在回憶快樂的“春游、秋游”的基礎上練習寫作，以此提高教學效率，幫助學生在不斷地寫作中領悟作文寫作的真諦。

（二）貼合作文題目，引導小學生聯(lián)想

對于很多小學生在學習作文時出現(xiàn)“無話可說”的問題，教師也應在后續(xù)的個性化教學中以作文的題目、主題為核心，為學生提供針對性的指導，引導學生以作文題目為基準展開想象和聯(lián)想，以此解決小學生作文學習、寫作時的難題，收獲預期的語文作文個性化教學效果。比如，在講解《家鄉(xiāng)的手藝人》這一話題作文時，教師就可以在學生寫作前引導學生對這一題目的重點“手藝人”進行思考，幫助學生篩選出他們身邊的“手藝人”，為學生指明寫作的方向，促使學生更好地投入作文寫作中，奠定寫作基礎。與此同時，教師還可以在網絡上搜集各種“手藝人”的音頻、視頻資料，通過為學生播放這些資料的方式，激發(fā)學生對寫作的興趣，進而實現(xiàn)小學語文作文個性化教學的目標。

（三）設計遞進式目標，夯實學生的作文基礎

受語文基礎能力較薄弱的影響，學生接受、理解作文教學的程度、快慢也勢必存在一定不同。因此，在未來的個性化教學環(huán)節(jié)中，教師也可以通過為學生設計遞進式作文教學目標的方式，幫助學生在夯實語文作文基礎的前提下逐步熟練語文作文寫作的技巧，以此收獲更好的作文寫作效果，實現(xiàn)預期的作文個性化教學目標。比如，在講解“一次（堂）……的活動（課堂）”這一話題作文時，由于這一作文屬于半命題作文，可供學生寫作的范圍比較廣，教師就可以以讓學生描述活動、課堂片段的方式，幫助學生順利完成習作，以此讓不同能力的學生都能完成預期的作文寫作目標，強化學生參與作文學習的信心，同時凸顯個性化教學的意義。與此同時，教師還可以將擴寫、續(xù)寫等模式滲透到日常語文教學的過程中，讓學生以續(xù)寫、擴寫的方式夯實語文作文寫作基礎，實現(xiàn)個性化教學的目標。比如，在講解部編版語文教材中《賣火柴的小女孩》一文講解時，教師就可以鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，描繪小女孩燃燒火柴后看到的別樣場景，以此激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，同時收獲預期的教學效果。

（四）開闊學生視野，充實學生寫作素材

如果想收獲預期的作文寫作效果，教師也應從幫助小學生積累文學素材的角度出發(fā)，引導學生有目的地閱讀、背誦更多好詞佳句，并幫助學生將好詞佳句的內容進行內化，以此凸顯小學語文作文個性化教學的意義。比如，在講解“我愛家中的……”的話題作文時，教師就可以有目的地將《草房子》《家》等書籍中對“家”中事物描述得比較好的片段呈現(xiàn)給學生，讓學生欣賞作者對家中點滴的描述，同時反思自己在寫作時表現(xiàn)出的不足，以此充實學生的語文底蘊、豐富學生作文寫作的詞藻，實現(xiàn)個性化教學。與此同時，教師還可以將學生寫得比較好的作文分享給全班同學，讓學生在聆聽、閱讀中積累寫作的素材，為后續(xù)寫作提供幫助。

三、結語

綜上所述，在小學語文作文教學改革的今天，教師開展個性化教學成為未來語文教育發(fā)展的趨勢。由此，本文針對上述現(xiàn)狀、重要性以及舉措分別展開闡述，希望能對小學生作文知識的學習、實踐有所幫助。