高中整本書閱讀教學(xué)策略探究

■陜西省商洛市鎮(zhèn)安中學(xué) 張 賓

高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中探究整本書閱讀的策略，是想要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在良好氛圍的影響下完成整本書的閱讀，熟悉整本書閱讀的技巧。

一、與生活同行——喚起學(xué)生整本書閱讀的動(dòng)力

生活，讓萬(wàn)事萬(wàn)物都有了活動(dòng)的空間，承載著希望與活力。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中探究整本書閱讀的策略時(shí)，要懂得引領(lǐng)學(xué)生與生活同行，喚起學(xué)生的閱讀動(dòng)力。教師在教學(xué)中為學(xué)生展示生活的精彩，能夠點(diǎn)醒學(xué)生，讓學(xué)生睜開生活的眼睛，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活對(duì)閱讀的影響，學(xué)會(huì)在生活基礎(chǔ)上剖析閱讀。學(xué)生在生活的指引下，可以聯(lián)系自己的現(xiàn)實(shí)，與閱讀進(jìn)行“對(duì)話”，感受作者的寫作情感，找到繼續(xù)閱讀的動(dòng)力，學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)閱讀的奧妙。

在學(xué)生閱讀《昆蟲記》時(shí)，筆者將他們分成了不同的小組，讓學(xué)生在組內(nèi)討論，說(shuō)一說(shuō)自己遇到過(guò)哪些有意思的昆蟲。學(xué)生分組后，與小組成員進(jìn)行了交流。其中一位學(xué)生在組內(nèi)分享了自己在放學(xué)途中，遇到了斑衣蠟蟬的經(jīng)歷，講述了初見斑衣蠟蟬的好奇、仔細(xì)觀察中的樂(lè)趣以及查閱資料后的成就感。其他成員在該學(xué)生的帶動(dòng)下都找到了討論的方向，紛紛說(shuō)出了自己與昆蟲之間發(fā)生的趣事。帶著討論的熱情，學(xué)生對(duì)《昆蟲記》產(chǎn)生了閱讀的興趣，想要了解作者法布爾與昆蟲之間有著怎樣有趣的故事，又得出了怎樣的結(jié)論。這樣，筆者通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活，讓學(xué)生有了對(duì)整本書閱讀的意識(shí)，了解了昆蟲的種類、特征等，體會(huì)到了生命的意義。

二、與情境同行——細(xì)化學(xué)生對(duì)整本書的閱讀

高中語(yǔ)文教師在探究整本書閱讀的教學(xué)策略時(shí)，要懂得引領(lǐng)學(xué)生與情境同行，細(xì)化學(xué)生對(duì)整本書的閱讀。教師可在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生閱讀的書籍內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，進(jìn)而細(xì)化學(xué)生對(duì)整本書的閱讀，增加學(xué)生對(duì)內(nèi)容的熟悉度。學(xué)生在整本書的閱讀過(guò)程中融入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，能夠產(chǎn)生更為具體的閱讀印象，知道閱讀并不是枯燥的文字，而是需要人們加入自己的想象。學(xué)生在情境的影響下將會(huì)自覺地把閱讀看作一個(gè)獨(dú)立的世界，在閱讀中把握不同人物的性格、形象，了解不同人生的苦、辣、酸、甜。

在學(xué)生閱讀《駱駝祥子》時(shí)，筆者借助多媒體電子白板為學(xué)生播放了電影《駱駝祥子》的視頻片段，讓學(xué)生在視頻中感受祥子的人物形象，分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，理解作者的創(chuàng)作思想。學(xué)生觀看視頻片段后，知道了書中的主角是祥子，而祥子是一個(gè)洋車夫，在買車、丟車的過(guò)程中，展示了當(dāng)時(shí)北平城內(nèi)車夫的悲慘生活。學(xué)生對(duì)比書中的語(yǔ)言與影視中祥子的形象，對(duì)祥子的外貌、語(yǔ)言等進(jìn)行分析，看到了底層人民痛苦掙扎的一面，理解了祥子為什么會(huì)在生活中逐漸由人變“獸”。學(xué)生有了感同身受的體驗(yàn)，知道了作者通過(guò)祥子批判了黑暗社會(huì)，表達(dá)了對(duì)勞動(dòng)者的同情。這樣，筆者便通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生細(xì)化了閱讀，深化了他們的閱讀印象。

三、與實(shí)踐同行——增強(qiáng)學(xué)生閱讀整本書的能力

高中語(yǔ)文教師在探究整本書閱讀的教學(xué)策略時(shí)，要懂得引領(lǐng)學(xué)生與實(shí)踐同行，增強(qiáng)學(xué)生閱讀整本書的能力。教師要在教學(xué)中將整本書閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生直接在實(shí)踐中踐行閱讀的理念，應(yīng)用閱讀的技巧。這有助于鍛煉學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生不再畏懼閱讀。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀的實(shí)踐中做到具體問(wèn)題具體分析，將自己積累的閱讀知識(shí)應(yīng)用起來(lái)，在實(shí)際閱讀中總結(jié)新的閱讀經(jīng)驗(yàn)，完成閱讀的積累，增強(qiáng)自身的實(shí)力。

在學(xué)習(xí)《茶館》時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)置了實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生挑選自己喜愛的一幕，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將出現(xiàn)的主要人物、主要事跡總結(jié)出來(lái)，形成清晰的閱讀框架。學(xué)生拿到實(shí)踐任務(wù)后，先整體上對(duì)書本進(jìn)行了分析，知道了《茶館》共三幕，每一幕都帶有時(shí)代的特點(diǎn)。其中一位學(xué)生挑選了第一幕，用思維導(dǎo)圖記錄了裕泰茶館的各色人物，并用自己的語(yǔ)言描述了他們的主要事跡，品味到清末社會(huì)的眾生相。學(xué)生在實(shí)踐中逐漸熟悉了書本的主要內(nèi)容，掌握了整本書閱讀的框架，學(xué)會(huì)了各個(gè)擊破的閱讀技能。這樣，筆者通過(guò)組織學(xué)生實(shí)踐，鍛煉了學(xué)生整本書閱讀的能力。

四、與溝通同行——擴(kuò)大學(xué)生的閱讀交流范圍

高中語(yǔ)文教師在探究整本書閱讀的教學(xué)策略時(shí)，要懂得引領(lǐng)學(xué)生與溝通同行，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀交流范圍。教師要在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生圍繞閱讀展開交流；將學(xué)生聚集在一起，使他們?cè)谕婚喿x目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下開展閱讀，分享閱讀的喜怒哀樂(lè)，交換彼此的意見。學(xué)生在溝通過(guò)程中可以找到與自己意見一致的小伙伴，聽到不同的聲音，了解世界的多樣性，拓寬自己的學(xué)習(xí)空間，知道“山外有山”的道理，學(xué)會(huì)用包容、發(fā)展的眼光看待問(wèn)題。

在組織學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》后，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中分享自己印象深刻的情節(jié)，說(shuō)一說(shuō)自己從中獲得的啟發(fā)，使學(xué)生能夠在溝通中深化對(duì)《紅樓夢(mèng)》的認(rèn)識(shí)，結(jié)交新的朋友。學(xué)生在讀書交流活動(dòng)中，有了分享自己想法的機(jī)會(huì)，與組內(nèi)成員進(jìn)行了溝通，在不同角度分析了人物，熟悉了主要人物的事例及性格。對(duì)于存在分歧的地方，學(xué)生并沒(méi)有選擇爭(zhēng)論，而是不停地翻閱書籍，在書中尋找新的支撐點(diǎn)證明自己，形成了良好的溝通氛圍。學(xué)生在交流中深刻理解了“一千個(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特”這句話的意義，學(xué)會(huì)了吸收他人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升自己的閱讀水平。這樣，筆者通過(guò)組織學(xué)生溝通，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀交流范圍，加快了學(xué)生的融合。

總之，本文通過(guò)與生活同行、與情境同行、與實(shí)踐同行、與溝通同行，喚起了學(xué)生對(duì)整本書閱讀的動(dòng)力；細(xì)化了學(xué)生對(duì)整本書的閱讀；增強(qiáng)了學(xué)生閱讀整本書的能力；擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀交流范圍。學(xué)生在整本書閱讀中了解了閱讀整本書的意義，知道了怎樣開展整本書閱讀活動(dòng)，找到了與自己志趣相投的朋友，解決了自己在閱讀中遇到的問(wèn)題，有了進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力。