淺析如何引導(dǎo)初中生鑒賞詩(shī)歌

■河北省邢臺(tái)市第十二中學(xué) 阮再?gòu)?qiáng)

初中階段的語(yǔ)文課程中含有諸多與詩(shī)歌相關(guān)的內(nèi)容，部分教師或?qū)⒋祟悆?nèi)容當(dāng)作普通課文進(jìn)行講解，但又因其篇幅短小，覺得“無(wú)從下口”。實(shí)際上，詩(shī)歌的相關(guān)教學(xué)應(yīng)注重對(duì)作者思想情感及整體詩(shī)作意境進(jìn)行鑒賞，而非單純地要求學(xué)生理解詞句的含義。而如何引導(dǎo)初中生有效地進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞即是初中語(yǔ)文教師當(dāng)前教育階段的首要任務(wù)。因此，本文對(duì)如何引導(dǎo)初中生鑒賞詩(shī)歌進(jìn)行分析具有重要意義。

一、分析詩(shī)中意象，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境感知

詩(shī)中意象往往是學(xué)生初次閱讀詩(shī)文的理解難點(diǎn)，詞語(yǔ)意象的呈現(xiàn)多種多樣，不同詩(shī)文中的同一詞語(yǔ)或代表著不同的意象。學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意象的理解能力需要教師對(duì)其進(jìn)行逐步培養(yǎng)。結(jié)合詩(shī)歌意象知識(shí)難點(diǎn)的特性，初中教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞時(shí)，應(yīng)優(yōu)先進(jìn)行與意象相關(guān)內(nèi)容的講解。如在學(xué)習(xí)《登飛來(lái)峰》一詩(shī)時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行初步閱讀后會(huì)對(duì)其中描繪的景色心生向往。其中“雞鳴見日升”及“身在最高層”的壯景描寫具有極強(qiáng)的既視感與情緒感染力。教師可在此時(shí)詢問(wèn)學(xué)生：“詩(shī)文中擁有哪些意象？”談及意象，學(xué)生第一時(shí)間便會(huì)將目光落于詩(shī)中各類詞語(yǔ)中，紛紛整理出“塔”“雞鳴”“日升”“浮云”等內(nèi)容。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)再次明確“意象”的概念：首先，意象是在長(zhǎng)期的詩(shī)文創(chuàng)作中，廣大詩(shī)作家為其賦予的區(qū)別于本身定義的含義；其次，意象是當(dāng)前詩(shī)作中的作者從自身創(chuàng)作情志出發(fā)，特別為其賦予的特殊含義。在《登飛來(lái)峰》這首詩(shī)中，前兩句的描寫是為后兩句的情感抒發(fā)鋪墊氣氛。“飛來(lái)山上千尋塔”的“千尋”具有一定的夸張成分，代表自身所處位置之高；“聞?wù)f雞鳴見日升”中的“聞?wù)f”便代表此種壯麗景色僅出現(xiàn)在詩(shī)人的想象中，兩句景致描寫盡管符合作者的情志，但其并不屬于“意象”，僅可稱為“意象”的鋪墊。王安石懷揣求實(shí)與變革的想法，希望能實(shí)現(xiàn)治國(guó)平天下的抱負(fù)，在其攀登高塔后，觀望著眼前的風(fēng)景，不由得產(chǎn)生了“塔有千尋”及“雞鳴喚日”的聯(lián)想。

二、實(shí)行多項(xiàng)閱讀，深化學(xué)生理解

通過(guò)對(duì)“意象”的鑒賞，學(xué)生已經(jīng)初步了解了當(dāng)前詩(shī)文的整體含義。為深化學(xué)生對(duì)詩(shī)文意境的理解，促進(jìn)他們有效內(nèi)化所學(xué)的文學(xué)知識(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)行多項(xiàng)閱讀活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀充分感受詩(shī)文詞句的美感，逐漸產(chǎn)生新的感悟。如在學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》的過(guò)程中，教師可在進(jìn)行詩(shī)義講解后，將班級(jí)學(xué)生分為四組，使其自行探尋當(dāng)前詩(shī)作“最優(yōu)美”的閱讀方法。在進(jìn)行階段性的討論后，學(xué)生或采用男女分讀或改變閱讀節(jié)奏的方式，對(duì)詩(shī)文進(jìn)行不同形式的閱讀。教師可優(yōu)先提問(wèn)四組學(xué)生采用的方法，并使方法相近的學(xué)生分組進(jìn)行比拼。如兩組均選擇男女分讀的方式，教師可讓其抽簽選擇展示順序：第一組選擇上下句承接的男女聲拼接；第二組選擇詩(shī)文上下分段的男女聲拼接。教師可讓另外未參與比拼的兩組進(jìn)行評(píng)審，評(píng)出呈現(xiàn)效果較優(yōu)的一組。之后進(jìn)行閱讀節(jié)奏的比拼：第一組選擇派出本組“美聲系”閱讀小達(dá)人進(jìn)行單人的閱讀展示；第二組選擇用和聲方式進(jìn)行全組閱讀——半數(shù)組員延后幾秒進(jìn)行朗讀，使整體詩(shī)文閱讀效果富有層次感。在此過(guò)程中，使用節(jié)奏式閱讀方式的兩組給予人不同的詩(shī)文欣賞享受，但過(guò)于注意形式，忽略了自身對(duì)詩(shī)文美感的感知；采用單人閱讀方式的小組的帶讀者閱讀效果有目共睹，但其他組員并未實(shí)現(xiàn)閱讀品評(píng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；采用群體層次閱讀方式的小組呈現(xiàn)出來(lái)的閱讀效果獨(dú)具特色，但組員過(guò)于注重閱讀效果，忽略了自身對(duì)詩(shī)文閱讀的情感投入。通過(guò)教師的多項(xiàng)閱讀引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生可以在班級(jí)不同成員的閱讀效果中總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，逐步完善自身詩(shī)文鑒賞與理解表達(dá)能力，并在后期其他詩(shī)文的學(xué)習(xí)中，持有一定的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

三、展開豐富聯(lián)想，具象詩(shī)中美的要素

閱讀與意象的相關(guān)教學(xué)均以詩(shī)文為基礎(chǔ)展開，下一階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，初步領(lǐng)略此類傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典對(duì)自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響。我國(guó)自古便有“詩(shī)情畫意”這一成語(yǔ)，不僅是詩(shī)詞，諸多文學(xué)作品均能使讀者產(chǎn)生畫面感。而此階段的詩(shī)詞鑒賞教學(xué)則要著重利用此點(diǎn)進(jìn)行有效的延伸，使學(xué)生聯(lián)合自身所持有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，展開對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容相關(guān)的豐富聯(lián)想，進(jìn)而與作者進(jìn)行“隔世”的思想聯(lián)通，從全新的角度品評(píng)詩(shī)作。如在學(xué)習(xí)《約客》這首詩(shī)文時(shí)，教師可著重提煉出詩(shī)文中的詞句要素，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景構(gòu)建。在進(jìn)行聯(lián)想活動(dòng)前，教師可優(yōu)先向?qū)W生講述趙師秀的相關(guān)史實(shí)及創(chuàng)作詩(shī)詞時(shí)的歷史背景。詩(shī)中蘊(yùn)含多處景致描寫，便于學(xué)生聯(lián)想?！包S梅時(shí)節(jié)雨”與“青草池塘蛙”兩句一出，學(xué)生便可隱約產(chǎn)生春夏交際時(shí)節(jié)微涼的膚感，想象出青蛙或安靜或微鳴地羅列在池塘兩側(cè)的場(chǎng)景。教師可在此處發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們?cè)谧约旱哪X海中產(chǎn)生了怎樣的畫面？”并著重注意此間學(xué)生的表述差異。學(xué)生在初步展開聯(lián)想時(shí)可能相對(duì)拘束，僅簡(jiǎn)單地復(fù)述詩(shī)句中存在的場(chǎng)景。教師可結(jié)合方才察覺到的“差異點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。部分學(xué)生從主觀視角講述聯(lián)想到的場(chǎng)景；部分學(xué)生則闡述他人看到了的場(chǎng)景。教師則可根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行后續(xù)的提問(wèn)：“你為什么想象到這個(gè)場(chǎng)景？你與畫面中的人物是什么關(guān)系？”結(jié)合詩(shī)詞題目，部分學(xué)生可聯(lián)想到自己可能為等待客人到來(lái)的主人；部分學(xué)生可能聯(lián)想到自己便是即將赴約的客人，場(chǎng)景是自身臆想的主人家的場(chǎng)景。此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌的品讀?！坝屑s不來(lái)過(guò)夜半，閑敲棋子落燈花?！币痪渲嘘U述了更為詳盡的“情節(jié)”與“情景”，此時(shí)學(xué)生身心放松，可逐步展開更為豐富的聯(lián)想。經(jīng)過(guò)詳盡的討論后，教師亦可問(wèn)“自認(rèn)為客”的學(xué)生為何不赴約，進(jìn)而應(yīng)用“夢(mèng)里不知身是客，一晌貪歡。”的詩(shī)句作為幽默的詩(shī)歌鑒賞收尾。

四、進(jìn)行讀后創(chuàng)作，展現(xiàn)自身相關(guān)理解

詩(shī)歌鑒賞能力與語(yǔ)文學(xué)科包含的其他學(xué)習(xí)能力一樣，需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)應(yīng)用方能鞏固。在鑒賞教學(xué)期間，教師可帶領(lǐng)學(xué)生將作者情志與自身思想相結(jié)合，進(jìn)行讀后創(chuàng)作。如在學(xué)習(xí)《春望》這首詩(shī)作時(shí)，教師可以以《我眼中的杜少卿》為題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)讀后感的創(chuàng)作。期間，教師應(yīng)注意避免讓學(xué)生將此類創(chuàng)作寫成“文章賞析”。讀后感文章重點(diǎn)在于“感”，而讓學(xué)生將自身的“感”進(jìn)行有效抒發(fā)亦是詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)目的。同時(shí)，教師亦應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從全新的角度出發(fā)進(jìn)行讀后感寫作，避免千篇一律。學(xué)生可著重描寫杜甫早年經(jīng)歷，將《春望》中涉及的作者的晚年經(jīng)歷當(dāng)作全篇的寫作重點(diǎn)；亦可將以《春望》中描寫的史實(shí)作為起點(diǎn)，著重書寫杜甫憑借自己綿薄之力對(duì)當(dāng)時(shí)戰(zhàn)亂時(shí)代的影響。在后期驗(yàn)收創(chuàng)作成果時(shí)，教師應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生在文章中對(duì)詩(shī)歌詞句分析的準(zhǔn)確度，并以此了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的內(nèi)化程度。通過(guò)此類教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅鍛煉了自身的寫作能力，還有效地鞏固了在當(dāng)堂詩(shī)歌鑒賞學(xué)習(xí)中所掌握的知識(shí)。

總的來(lái)說(shuō)，詩(shī)歌鑒賞能力是初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文及實(shí)現(xiàn)傳承我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)的必備能力，教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，通過(guò)分析意象、實(shí)行閱讀、展開聯(lián)想、進(jìn)行創(chuàng)作等策略，活用多種教學(xué)手法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀審美及其詩(shī)文鑒賞能力的有效提升。