互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

■廣州市番禺區(qū)鐘村中心小學(xué) 陳燕貞

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)閱讀教學(xué)的要求是：“倡導(dǎo)少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)?！彪S著核心素養(yǎng)理論的提出，整本書(shū)閱讀越來(lái)越受到語(yǔ)文工作者的重視。然而，小學(xué)生整本書(shū)閱讀研究尚處于起步階段。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，依托互聯(lián)網(wǎng)來(lái)提升整本書(shū)閱讀的質(zhì)量，不失為一種有效手段。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的必要性

（一）互聯(lián)網(wǎng)背景下線(xiàn)上與線(xiàn)下混合式教學(xué)發(fā)展的必要性

當(dāng)前教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，采用線(xiàn)上與線(xiàn)下混合式教學(xué)模式。慕課與微課的形式提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)師生互動(dòng)交流、總結(jié)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)逐漸內(nèi)化的目標(biāo)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生年齡不同，引進(jìn)更多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供更為有針對(duì)性的學(xué)習(xí)模式。比如，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣、喜歡的授課風(fēng)格等開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“定制化”學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體地位，還能加強(qiáng)教師的能動(dòng)性。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以?huà)伌u引玉，讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮自我潛能。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學(xué)中，教師更多的是扮演一個(gè)引導(dǎo)者與指導(dǎo)者角色，能在最大限度上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)教學(xué)現(xiàn)狀反思

統(tǒng)編教材將課外閱讀納入整體閱讀教學(xué)，以“快樂(lè)讀書(shū)吧”開(kāi)展整本書(shū)閱讀，圍繞學(xué)生自我的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人學(xué)習(xí)興趣的方向，以獨(dú)特的語(yǔ)文教學(xué)表意，特定的社會(huì)文化與情境豐富語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。統(tǒng)編教材在編排上致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，結(jié)合小學(xué)生閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生不斷感受與理解、欣賞，獲得有用的閱讀策略，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀。學(xué)生缺乏對(duì)課外閱讀興趣的持續(xù)內(nèi)驅(qū)力。電子讀物傳播便捷，帶給學(xué)生更多視覺(jué)沖擊力。大部分經(jīng)典名著字?jǐn)?shù)多，情節(jié)多線(xiàn)，人物脈絡(luò)錯(cuò)綜復(fù)雜，對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀起來(lái)難度大、時(shí)間長(zhǎng)。同時(shí)閱讀方法陳舊，讀書(shū)指導(dǎo)上缺乏有力的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀興趣不高。

二、從整體教學(xué)編排，看整本書(shū)閱讀教學(xué)安排

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的“快樂(lè)讀書(shū)吧”，在形式與內(nèi)容安排上相對(duì)獨(dú)立。比如，三年級(jí)上冊(cè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”閱讀主題是“在那奇妙的王國(guó)里”，要求學(xué)生閱讀童話(huà)故事。五年級(jí)上冊(cè)要求學(xué)生閱讀民間故事，推薦都是《一千零一夜》《中國(guó)民間故事》。在從課外閱讀篇幅上安排既有短篇文集，也有中長(zhǎng)篇小說(shuō)。從整體閱讀題材上看，既有文學(xué)作品，也有神話(huà)故事、寓言故事。從難易程度上來(lái)看，基本上根據(jù)不同年級(jí)、不同年齡安排整本書(shū)閱讀，難易程度與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力相匹配。

三、圍繞互聯(lián)網(wǎng)背景開(kāi)展線(xiàn)上與線(xiàn)下混合式教學(xué)實(shí)踐

（一）基于互聯(lián)網(wǎng)閱讀打卡，實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，電子閱讀書(shū)籍、微閱讀興起，一種新興“打卡”閱讀方式，讓人們借助互聯(lián)網(wǎng)形式實(shí)現(xiàn)“深閱讀”。首先根據(jù)年級(jí)不同可以在微信群、QQ群發(fā)起在線(xiàn)調(diào)查，從而有助于把握了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀興趣等。比如，五年級(jí)學(xué)生閱讀推薦書(shū)目《中國(guó)民間故事》是由兩百余篇短篇小故事組成，這相比于長(zhǎng)篇名著小說(shuō)，更容易吸引學(xué)生目光。讀得快的學(xué)生在兩個(gè)月內(nèi)就能讀完，讀得稍微慢的學(xué)生在三到四個(gè)月內(nèi)就能讀完。教師可以規(guī)定學(xué)生每閱讀5 篇就“打一次卡”，也可以讓學(xué)生完成當(dāng)天閱讀任務(wù)后打卡。師生借助閱讀打卡明確閱讀進(jìn)程，監(jiān)督自我閱讀完成任務(wù)。

（二）借助思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)最優(yōu)化

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的教學(xué)方法，是一種運(yùn)用圖文并茂的形式來(lái)輔助表達(dá)圖像式思維的工具。在閱讀教學(xué)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖結(jié)合文字、圖畫(huà)、線(xiàn)條等，圖文并茂地將一些課文中無(wú)形的思維具象化，把純粹單一性的文字進(jìn)行梳理，同時(shí)有助于小學(xué)生開(kāi)展合作實(shí)踐。隨著閱讀的深入，還能提高學(xué)生的自我探究能力，有效提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，更重要的是能讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。例如，在《山海經(jīng)》一文的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，某旅行社要開(kāi)發(fā)《山海經(jīng)》作為旅游項(xiàng)目，需要用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)旅游攻略，吸引人們?nèi)ヂ糜巍Ｃ恳粋€(gè)學(xué)生都需要設(shè)計(jì)一份思維導(dǎo)圖式的旅游攻略，然后把繪制完成的思維導(dǎo)圖通過(guò)拍照的形式，發(fā)表在微信群、QQ群里，然后互相比一比，看誰(shuí)畫(huà)得最好，畫(huà)得最棒。運(yùn)用思維導(dǎo)圖既能讓學(xué)生動(dòng)手也能讓學(xué)生動(dòng)腦，通過(guò)自己的思考，能創(chuàng)造性地形成自己的認(rèn)知，加深對(duì)文章的理解，并從中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。同時(shí)，為了保證互聯(lián)網(wǎng)線(xiàn)上課程的完整性與連貫性，可以逐漸對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致展開(kāi)，采取資源鏈接形式，把其中包含的與《山海經(jīng)》相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)、故事背景、原著各種音頻和視頻做成一個(gè)資源庫(kù)，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際進(jìn)行選擇，實(shí)行自主化學(xué)習(xí)。

（三）建構(gòu)“家校融通”閱讀模式，實(shí)現(xiàn)良好親子互動(dòng)

在互聯(lián)網(wǎng)的線(xiàn)上與線(xiàn)下混合式學(xué)習(xí)模式下，搭建相關(guān)資源平臺(tái)與學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，在一些具體環(huán)境中與整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)有效融為一體，讓學(xué)生開(kāi)啟閱讀、思考過(guò)程，教師還根據(jù)自己的需要實(shí)時(shí)有效監(jiān)督。以課外閱讀《親愛(ài)的愛(ài)麗絲》為例，這是旅德作家程瑋的書(shū)信體裁，講述人與人之間互相理解溝通的故事。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)后，開(kāi)始有著獨(dú)立的理解能力，此時(shí)可以借助本單元閱讀策略“猜測(cè)”，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。同時(shí)學(xué)生在線(xiàn)上與線(xiàn)下課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效互動(dòng)，不是單線(xiàn)性的學(xué)習(xí)。在這個(gè)倡導(dǎo)“全民閱讀”的時(shí)代，親子閱讀讓學(xué)生與家長(zhǎng)共同閱讀書(shū)籍，交流思想。首先讓學(xué)生與家長(zhǎng)分別選取自身感興趣的書(shū)信，讀完后家長(zhǎng)與孩子分別把自己的讀書(shū)感受寫(xiě)下來(lái)并互相交流。通過(guò)開(kāi)展親子共讀《親愛(ài)的愛(ài)麗絲》，家長(zhǎng)能在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)與孩子如何溝通，并且反思自身教育方式，學(xué)生讀這本書(shū)能感受到父母的不易與親情的偉大，最終達(dá)到教師、學(xué)生與家長(zhǎng)有效的情感交流與互動(dòng)，改變傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的低效狀態(tài)。