繪本資源在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用

■福建省霞浦縣第一小學(xué) 王新霞

在小學(xué)教學(xué)過程中，課程組織的質(zhì)量對于學(xué)生的個體成長有著重要的意義。而對于低年級學(xué)生而言，開展知識學(xué)習(xí)時形象化的思維特征導(dǎo)致學(xué)生難以理解較為晦澀、理論化的概念性知識。作為教師，在道德與法治課堂的設(shè)計(jì)以及組織過程中要通過教學(xué)資源的使用、教學(xué)內(nèi)容的豐富，把抽象內(nèi)容與具體形象融合在一起，幫助學(xué)生更好地理解理論知識。

一、道德與法治教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用繪本資源的必要性

小學(xué)道德與法治課程與教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)與行為習(xí)慣。教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中要主動引導(dǎo)學(xué)生探索生活、熱愛生活。小學(xué)低年級的課程組織主要以學(xué)生的日常生活為基礎(chǔ)，通過源于生活、探究生活規(guī)律的形式，使學(xué)生更好地認(rèn)知社會，同時形成初步的思想道德意識。在教學(xué)中，繪本資源的融入可以通過故事性的情節(jié)、生活場景的再現(xiàn)使學(xué)生更好地建立理論知識與實(shí)際生活之間的關(guān)系。小學(xué)低年級道德與法治教學(xué)實(shí)踐的組織要注重培養(yǎng)學(xué)生對于道德與法治的興趣，而圖畫故事的形式既符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，也符合學(xué)生的身心發(fā)展特征。在繪本資源的應(yīng)用過程中，道德與法治的教材內(nèi)容與圖片的結(jié)合可以以生動靈活的形式展現(xiàn)理論知識趣味性的一面，學(xué)生在故事的閱讀以及理解過程中也能不斷鍛煉思維能力，使其更好地理解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成。

二、繪本資源在小學(xué)道德與法治教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略

面向低年級學(xué)生開展道德與法治教學(xué)，教師要意識該部分知識與學(xué)生當(dāng)下的生活經(jīng)驗(yàn)之間的差異性。而學(xué)生較為簡單的思維特點(diǎn)不利于學(xué)生理解復(fù)雜抽象的理論知識，教師在道德與法治教學(xué)中應(yīng)用繪本資源可以通過知識形象化的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

（一）有效導(dǎo)入，激發(fā)興趣

在小學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生活潑好動的身心發(fā)展特征使其在長時間的教學(xué)時間內(nèi)難以保持絕對的專注力，而教師在課堂教學(xué)過程中直接講解知識也不利于學(xué)生專注地理解知識。因此，對于低年級道德與法治教學(xué)實(shí)踐而言，教師要通過有效的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與課堂的教學(xué)實(shí)踐活動，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。隨著當(dāng)前教育信息化的不斷發(fā)展，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以通過圖片、視頻、動畫等多樣性的形式，選擇符合學(xué)生興趣的教學(xué)切入點(diǎn)，同時以多感官的刺激吸引學(xué)生的注意力。繪本資源的特點(diǎn)在于生動、豐富、形象的圖片，而教師在道德與法治的教學(xué)過程中，也可以通過繪本圖片的使用培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以“我愛我們班級”的教學(xué)為例，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以通過班級圖片的展示與課前交流的開展來活躍課堂氣氛，以學(xué)生與教師之間針對班級的相關(guān)問題開展溝通與討論來使學(xué)生將自己的注意力回歸到教學(xué)實(shí)踐中。

（二）設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)探索

為了使學(xué)生對繪本的理解更加深入，教師要有意識地通過繪本資源的豐富來吸引學(xué)生主動參與課堂教學(xué)實(shí)踐。紙質(zhì)版的繪本有著相對較為局限的數(shù)量與教材內(nèi)容，而教師在實(shí)際的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以通過電子資源的利用，在依托網(wǎng)絡(luò)平臺的基礎(chǔ)上，以音頻、視頻的形式來直觀地呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對于繪本閱讀的興趣，也引導(dǎo)學(xué)生更好理解繪本，以此規(guī)范自身的社會生活行為。繪本的利用并不僅僅在于對課堂教學(xué)氛圍的活躍，教師在應(yīng)用該種教學(xué)資源時也要充分發(fā)揮繪本對教學(xué)質(zhì)量的提高作用。為了使學(xué)生在繪本閱讀的過程中更好地把握內(nèi)容的核心與本質(zhì)，教師要通過閱讀問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生主動展開對于繪本內(nèi)涵的思考。以“我們不亂扔”的教學(xué)為例，教師在該課程教學(xué)中可以引入《大熊抱抱》繪本，幫助學(xué)生更好地理解整堂課程的知識內(nèi)容。而學(xué)生在繪本閱讀的過程中，教師可以通過基本問題、單元問題、內(nèi)容問題的設(shè)置使其既能梳理繪本所講解的故事大意，也能建立起繪本內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系。教師在提問的過程中，首先可以要求學(xué)生在閱讀過程中思考“繪本內(nèi)容想要告訴我們的道理”來幫助學(xué)生梳理繪本的大意，使學(xué)生更好地理解繪本內(nèi)容的主題內(nèi)涵；其次，繪本閱讀完成后，要引導(dǎo)學(xué)生對繪本故事展開深層次的思考，引導(dǎo)學(xué)生對繪本中所涉及的具體做法進(jìn)行分析，明確其中的正確做法與不正確做法，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確行為意識；最后的內(nèi)容問題設(shè)置環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對故事講述的內(nèi)容進(jìn)行梳理，設(shè)置溝通交流活動，使學(xué)生發(fā)表其在繪本閱讀過程中的收獲，以身邊案例的分享來建立繪本內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生在繪本閱讀基礎(chǔ)上更好地理解繪本故事所蘊(yùn)含的道理。

（三）情境教學(xué)，加深理解

對于教師而言，其在開展教學(xué)實(shí)踐的過程中要意識到道德與法治課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)。繪本資源在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用主要是為了幫助學(xué)生更好地理解教材的內(nèi)容與知識，教師要主動把握繪本內(nèi)容與教材內(nèi)容之間的一致性，通過二者在主題方面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一來幫助學(xué)生更好地理解、掌握知識。道德與法治課程與日常生活緊密相關(guān)，而教師在利用繪本資源的過程中既要使學(xué)生在對繪本故事的理解上掌握繪本所表現(xiàn)出的主題內(nèi)涵，分析繪本不同行為。同時教師要通過繪本資源利用過程中情境教學(xué)的實(shí)施使學(xué)生更好地掌握繪本的深層次內(nèi)涵與核心。以“我們愛整潔”教學(xué)為例，教師在課堂教學(xué)過程中可以通過《皮皮的故事》繪本的應(yīng)用為學(xué)生構(gòu)建出知識理解的具體情境。繪本中的皮皮有著具體的行為，而在繪本閱讀過程中，教師與學(xué)生共同對皮皮的行為進(jìn)行討論與分析，可以使學(xué)生明確不同的行為的正確與否，為學(xué)生構(gòu)建正確的價值體系的同時，也促進(jìn)其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、結(jié)語

總之，道德與法治課程的開展是作為培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生修養(yǎng)提高的重要實(shí)踐活動。繪本作為輔助教學(xué)的手段，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中要重視繪本對學(xué)生道德素質(zhì)與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的積極作用，繪本在使用過程中的有效利用能進(jìn)一步提高學(xué)生的理解有效性，提高整體的課堂教學(xué)效果。