以“情境串
——問(wèn)題鏈”培育學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)

■江蘇省懷仁中學(xué) 王路榮

情境是“情”與“境”的有機(jī)統(tǒng)一。情境是課堂教學(xué)的重要載體之一，是課堂知識(shí)的活化的依托，是陶冶學(xué)生情操的氛圍，是師生情感交流的橋梁。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是連接學(xué)生已有知識(shí)和未知知識(shí)的橋梁和紐帶，是學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展源泉。在情境教學(xué)和問(wèn)題教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，本文提出“情境串——問(wèn)題鏈”高中思想政治課堂教學(xué)方式，以期培養(yǎng)學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、“情境串——問(wèn)題鏈”思政課堂教學(xué)的價(jià)值

用一群有特色的情境串更加可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平，加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)和方法的理解和掌握；激勵(lì)教師不斷發(fā)掘新情境，開(kāi)拓學(xué)生的智慧。用一系列有價(jià)值的問(wèn)題鏈融入思想政治課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的內(nèi)化，培育學(xué)生政治素養(yǎng)，培養(yǎng)高中學(xué)生應(yīng)具備的政治認(rèn)同感、科學(xué)精神、法治意識(shí)、政治參與等學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)育人和教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

二、“情境串——問(wèn)題鏈”思政課教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的實(shí)施

（一）構(gòu)建整體性情境串、延續(xù)性問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生理性生活

用整體性情境串和延續(xù)性問(wèn)題鏈教學(xué)，把整個(gè)課堂教學(xué)融為一體，課堂教學(xué)如行云流水一般，課堂教學(xué)順暢，學(xué)生思維流暢，在課堂能說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生理智解決生活中的問(wèn)題。以《新時(shí)代的勞動(dòng)者》教學(xué)為例，教師可以以張師傅小時(shí)候唱的兒歌《勞動(dòng)最光榮》導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生討論為什么勞動(dòng)最光榮，總結(jié)勞動(dòng)的意義：張師傅沒(méi)有上學(xué)，技能不高，后來(lái)企業(yè)改制，張師傅面臨失業(yè)的危機(jī)。教師此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生思考主人公為什么著急，概括就業(yè)的意義和形勢(shì)；關(guān)于張師傅的再就業(yè)，全家展開(kāi)了大討論并各抒己見(jiàn)。教師可以請(qǐng)學(xué)生評(píng)析每個(gè)家庭成員的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟并樹(shù)立正確的就業(yè)觀；張師傅找到新工作后，又面臨很多煩惱：雙休日不停加班、拖欠工資、不給他社會(huì)保險(xiǎn)等。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生幫助張師傅解決煩惱，讓學(xué)生掌握用合法的、正當(dāng)?shù)氖侄尉S護(hù)勞動(dòng)者的權(quán)利。學(xué)生的思維一波未平一波又起，張師傅故事性的、曲折的一生把學(xué)生未來(lái)生活中很可能遇到的問(wèn)題都呈現(xiàn)了出來(lái)，課堂上師生、生生一起探究討論，既學(xué)會(huì)了經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，明白勞動(dòng)的價(jià)值，積極參與勞動(dòng)，又可以學(xué)會(huì)理智冷靜地處理今后生活中的問(wèn)題，既完美地完成了教學(xué)任務(wù)，又科學(xué)地實(shí)現(xiàn)了育人目標(biāo)。

（二）構(gòu)建生活化情境串，知識(shí)性問(wèn)題鏈，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

教師可在課堂教學(xué)中以學(xué)生生活中熟悉的情境串設(shè)置知識(shí)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，解決問(wèn)題。教師用學(xué)生生活中的情境引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的政治知識(shí)道理，更容易讓學(xué)生理解并應(yīng)用知識(shí)，加深他們對(duì)政治知識(shí)的理解，增強(qiáng)政治學(xué)科的有效性，活化政治學(xué)科知識(shí)。以“商品的含義和基本屬性”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)置生活化情境串：劉老太養(yǎng)雞生蛋，雞蛋一部分留給自己吃，一部分拿到市場(chǎng)上去賣；劉老太的菜雞蛋10元人民幣一斤，100只雞蛋賣了100 元人民幣。設(shè)置知識(shí)性問(wèn)題鏈：劉老太留給自己吃的那部分雞蛋是不是商品？為什么？拿到市場(chǎng)上去賣的雞蛋是不是商品？為什么？等。雞蛋對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是家常菜，買賣雞蛋也是學(xué)生生活中最常見(jiàn)的情境，創(chuàng)設(shè)這樣一種來(lái)自生活的情境串對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常熟悉，可以讓學(xué)生很快融入課堂，容易為學(xué)生所理解和接受，為抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)做鋪墊，化難為易，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)接受新的知識(shí)，提高課堂效率。情境串下設(shè)的一個(gè)個(gè)前后相繼的問(wèn)題鏈，把商品的枯燥知識(shí)破解得活靈活現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力，增強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。

（三）構(gòu)建革命性情境串、政治性問(wèn)題鏈，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同意識(shí)

教師可通過(guò)一系列紅色革命性的情境串引導(dǎo)學(xué)生飲水思源、憶苦思甜，通過(guò)一系列學(xué)科專業(yè)政治性問(wèn)題鏈，引導(dǎo)他們思考幸福生活的原因以及如何珍惜這幸福美好的生活、如何發(fā)展這幸福美好的生活，讓學(xué)生感受中國(guó)共產(chǎn)黨的偉大、黨員的先鋒模范、社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，學(xué)習(xí)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀理念，珍惜當(dāng)下，努力奮斗，開(kāi)創(chuàng)美好的新生活。以“堅(jiān)持共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”相關(guān)知識(shí)為例，教師可設(shè)置關(guān)于中國(guó)共產(chǎn)黨相關(guān)的一系列情境串：中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生、在革命年代的豐功偉績(jī)，方志敏、劉胡蘭等典型模范事跡，中國(guó)共產(chǎn)黨在建設(shè)時(shí)期取得的偉大成就，雷鋒、王進(jìn)喜等典型精神，中國(guó)共產(chǎn)黨在新時(shí)代取得的卓越成績(jī)，孔繁森、袁隆平等典型黨員干部的風(fēng)范。設(shè)置政治學(xué)科特色的問(wèn)題鏈：新時(shí)代為什么要堅(jiān)持共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)？新時(shí)代如何更好地發(fā)揮黨縱覽全局、協(xié)調(diào)各方的作用？從背景材料和問(wèn)題中我們悟出哪些道理？在這種紅色情境的指引下，教師引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)信黨的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)社會(huì)主義道路充滿自信，樹(shù)立正確的政治方向，能夠有效提高其思想政治素質(zhì)，學(xué)生在此過(guò)程中既學(xué)習(xí)了政治專業(yè)知識(shí)，又增強(qiáng)了自身的政治認(rèn)同感。

（四）構(gòu)建法治化情境串、生活化問(wèn)題鏈，塑造學(xué)生的法治觀念意識(shí)

在政治課堂教學(xué)中，我們采用法治性強(qiáng)的材料，設(shè)置一些生活中人們違法的小情境，引發(fā)學(xué)生思考反思自己的言行，增強(qiáng)學(xué)生的法治觀念。以《民法典》學(xué)習(xí)為例，教師在課堂播放相關(guān)視頻，展示生活里一系列情境：高空拋物、在家里拍籃球、不贍養(yǎng)老人、同學(xué)之間取侮辱性外號(hào)，隨意用別人的照片等，引導(dǎo)學(xué)生一步步思考：他們侵犯了他人哪些合法權(quán)利？面對(duì)這些行為我應(yīng)該怎么辦？我們?nèi)绾握_行使自己合法權(quán)益？如何讓法治觀念內(nèi)化于心，外化于行？這些以《民法典》為線索的情境串，把生活中看似小事實(shí)是違法的行為列舉出來(lái)，通過(guò)三個(gè)生活化、平常化的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生由表及里地思考，既學(xué)習(xí)了政治學(xué)科知識(shí)：公民的權(quán)利、義務(wù)，正確行使自己的權(quán)利，國(guó)家機(jī)關(guān)的職能等，也明白了建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家需要每個(gè)公民、每個(gè)國(guó)家機(jī)關(guān)共同努力才能最終實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的法治觀念、法治意識(shí)。

（五）構(gòu)建微小化情境串、活動(dòng)化問(wèn)題鏈，養(yǎng)成學(xué)生的政治參與習(xí)慣

教師選擇一些生活中微小的情境串，通過(guò)活動(dòng)型的問(wèn)題鏈，激發(fā)學(xué)生的政治參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生政治參與的習(xí)慣。以為人民服務(wù)的政府為例。我們采取生活中的小情境串：馬路邊的路燈壞了、買到了假東西、生活發(fā)生了困難等。設(shè)置活動(dòng)化的問(wèn)題鏈：分小組討論可以找誰(shuí)幫忙說(shuō)說(shuō)理由？有人認(rèn)為政府能全部解決這些問(wèn)題，請(qǐng)協(xié)作思考并談?wù)効捶ǖ?。高中政治課堂“情境串——問(wèn)題鏈”教學(xué)是面對(duì)新課改的一次勇敢嘗試。為高效利用的境串和問(wèn)題鏈，注重課堂的連貫性和整體性，把教育的“美”和教學(xué)的“實(shí)”有機(jī)結(jié)合，需要政治教師關(guān)注時(shí)事，鉆研教材，關(guān)愛(ài)學(xué)生，更新教學(xué)理念，大膽創(chuàng)新。