小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生有效互動(dòng)策略的探究

■福建省南平市新光學(xué)校 康麗芳

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）互動(dòng)觀念落后

在師生問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前的教學(xué)形式依舊存在一些不足之處。比如在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師只是將知識(shí)的講解傳授當(dāng)作主要的內(nèi)容，認(rèn)為知識(shí)呈現(xiàn)得越詳細(xì)越好，部分教師會(huì)借助學(xué)生個(gè)別的思維替代多數(shù)學(xué)生的思想活動(dòng)，使學(xué)生始終處在被動(dòng)探究知識(shí)中，甚至有的教師只注重結(jié)果，認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算即可，學(xué)生在練習(xí)、聽(tīng)講的過(guò)程中不斷進(jìn)行機(jī)械性鞏固。教師互動(dòng)觀念落后，教學(xué)理念與新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念相違背，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（二）互動(dòng)流于形式

實(shí)際教學(xué)中，一部分教師在教學(xué)理念上對(duì)師生互動(dòng)這一概念還存在著理解不到位的情況，沒(méi)有對(duì)課堂互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，對(duì)師生互動(dòng)的目的、動(dòng)機(jī)、過(guò)程缺少深入的分析和感受，課堂互動(dòng)浮于表面，流于形式。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)只會(huì)處在被動(dòng)接受的狀態(tài)，無(wú)法發(fā)揮自覺(jué)性，師生互動(dòng)也成為單一的、無(wú)效的，不能真正地達(dá)到有效互動(dòng)的目的，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)的完善對(duì)策

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變有效互動(dòng)的觀念

先進(jìn)的教學(xué)觀念在教學(xué)過(guò)程中起到關(guān)鍵的作用，甚至可以說(shuō)對(duì)教學(xué)的成敗起到?jīng)Q定性的作用。所以教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的教育理念武裝自己，為互動(dòng)教學(xué)的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。教師要積極參加各種培訓(xùn)，運(yùn)用自我研究學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式，完善師生有效互動(dòng)這一課題的理論研究，通過(guò)學(xué)習(xí)構(gòu)建主義理論、有效教學(xué)理論、師生互動(dòng)高效課堂等先進(jìn)的教育理念，在原有的基礎(chǔ)上不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，使有效互動(dòng)理念不斷完善，力求數(shù)學(xué)課堂不僅有互動(dòng)學(xué)習(xí)之名，更有互動(dòng)學(xué)習(xí)之實(shí)。

（二）良好的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的前提

課堂教學(xué)中師生要共同營(yíng)造民主、平等、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生真情投入，教師熱情引導(dǎo)，在有效對(duì)話(huà)中生成，在引導(dǎo)互動(dòng)中感悟。教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，更是學(xué)生年長(zhǎng)的朋友，要始終做到“目中有人”，從心靈深處平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，要善于抓住時(shí)機(jī)多表?yè)P(yáng)學(xué)生，一個(gè)會(huì)意的點(diǎn)頭、一個(gè)大拇指、一個(gè)滿(mǎn)意的微笑、一句由衷的贊美，都可以拉近與學(xué)生的距離，營(yíng)造互動(dòng)的空間。課堂互動(dòng)其實(shí)是一種情緒、情感的互動(dòng)，教師要善于營(yíng)造課堂互動(dòng)情緒，真正建立起平等的師生關(guān)系。可以互換角色讓學(xué)生成為課堂的主人，比如在“辯論賽”和“有多種解法或想法”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小教師講解解題思路。如:“小x 老師，能將你的想法說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？”“大家覺(jué)得他說(shuō)的怎樣，你也想上臺(tái)試一試嗎？”學(xué)生變成了“教師”，充分融入課堂教學(xué)中，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究知識(shí)的興趣，并在課堂上更加投入，學(xué)習(xí)效率與效果也會(huì)更高更好。

（三）有效的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)有效互動(dòng)的氛圍

所有的思維、學(xué)習(xí)認(rèn)知都處在特定的情境中，有效的教學(xué)情境不但能凸現(xiàn)問(wèn)題，還能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師要做個(gè)有心人，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際、生動(dòng)有趣的素材，創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題、好的情境，為學(xué)生提供積極探索的空間，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在引入百分?jǐn)?shù)時(shí)，教師可以對(duì)“派誰(shuí)去罰點(diǎn)球”這一情境做一些改編。創(chuàng)設(shè)隊(duì)員參加投籃的比賽，先只出現(xiàn)選手的投中次數(shù)，沒(méi)有投籃的總數(shù)。課堂上大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為要3 號(hào)隊(duì)員去參賽，這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生思考并探究“你同意這種看法嗎？誰(shuí)有不同的意見(jiàn)？為什么？”通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以明白沒(méi)有投籃總數(shù)是沒(méi)辦法進(jìn)行比較的，由此自然引申到要比較投中次數(shù)與投籃總次數(shù)的幾分之幾，這樣比較才能保證決策的科學(xué)合理，從而幫助學(xué)生形成對(duì)百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性的深刻感悟。在總數(shù)不同的情況下，提出思考問(wèn)題：“究竟選哪位隊(duì)員參加投籃比賽？”教師可以通過(guò)逐步增加幾名隊(duì)員，讓學(xué)生感到用通分實(shí)在是太麻煩了，如果都能化成分母是100 的分?jǐn)?shù)就好了，以此在比較的過(guò)程中自然而然地引出百分?jǐn)?shù)，并且讓學(xué)生能讀寫(xiě)百分?jǐn)?shù)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)在于使教材中靜態(tài)的情境變成動(dòng)態(tài)的、真實(shí)的問(wèn)題，從而有效地激發(fā)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望。

（四）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提供有效互動(dòng)的保障

成功的課堂教學(xué)是一個(gè)“師生雙邊互動(dòng)”的過(guò)程。教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)學(xué)案，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生探究，遇到意見(jiàn)沖突情況要巧妙地進(jìn)行化解，對(duì)探討的結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)的概括，對(duì)有創(chuàng)新的見(jiàn)解給予及時(shí)的鼓勵(lì)等。例如在“長(zhǎng)方體和正方體表面積”教學(xué)時(shí)，課前教師布置學(xué)生搜集生活中的長(zhǎng)方體和正方體，或者嘗試自己制作。第二天上課，學(xué)生帶來(lái)了藥盒、牙膏盒、包裝袋等物品，部分同學(xué)帶來(lái)的是親手制作的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的第一個(gè)目標(biāo)，學(xué)會(huì)尋找、收集、生活中的長(zhǎng)方體。更巧的是，在展示學(xué)生自制長(zhǎng)方體過(guò)程中，正好有一位同學(xué)制作的長(zhǎng)方體（由于掉了）少了一個(gè)面，教師借此引導(dǎo)生活中根據(jù)實(shí)際需要，有時(shí)長(zhǎng)方體或正方體的表面并不一定都要計(jì)算6個(gè)面面積，假如要制作一個(gè)魚(yú)缸（無(wú)蓋的），我們只要測(cè)量五個(gè)面就可以了，如果是做煙囪，只要測(cè)量四個(gè)面（上、下面通風(fēng)用）。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生把長(zhǎng)方體展開(kāi)，“為什么他的展開(kāi)圖和大家不一樣？不一樣在哪里了？”“因?yàn)槎嗔苏澈厦??！蓖ㄟ^(guò)互動(dòng)討論，辨析明理，學(xué)生的思維會(huì)更靈活，知道根據(jù)需要，包裝盒實(shí)際需要的表面積往往要比從外表計(jì)算的面積大，因?yàn)檫€需要加上粘合面的面積。整節(jié)課，教師運(yùn)用學(xué)生帶來(lái)的學(xué)具，引領(lǐng)學(xué)生解惑、質(zhì)疑探究、不斷生成，教師一直起引領(lǐng)的作用，使師生的互動(dòng)達(dá)到最佳的效果。

（五）精心的問(wèn)題設(shè)置，成就有效互動(dòng)的關(guān)鍵

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題的設(shè)置要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際出發(fā)，圍繞數(shù)學(xué)本質(zhì)設(shè)置學(xué)生能解決的、有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，能讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究的過(guò)程，在深度對(duì)話(huà)和說(shuō)理過(guò)程中形成師生有效互動(dòng)。例如在“百分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別是本節(jié)課的難點(diǎn)，百分?jǐn)?shù)是從分母是100 的分?jǐn)?shù)發(fā)展而來(lái)，但又區(qū)別于分?jǐn)?shù)。教師舉出實(shí)例，組織學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)：請(qǐng)你們?cè)儆^察一下百分?jǐn)?shù)還有什么特別的地方？既然分母都是100，是不是只要分母是100 的分?jǐn)?shù)都可以寫(xiě)成百分?jǐn)?shù)呢？我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)為什么還要學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)呢？從剛才的發(fā)言中老師聽(tīng)出評(píng)論百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)還是有區(qū)別的，是不是任何情況下的分?jǐn)?shù)都能用百分?jǐn)?shù)來(lái)表示？在四人小組中討論一下。針對(duì)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)區(qū)別和聯(lián)系，學(xué)生在教師一連串的追問(wèn)中，在不斷猜測(cè)質(zhì)疑、相互爭(zhēng)論互動(dòng)的過(guò)程中了解了知識(shí)內(nèi)涵，真正達(dá)到了師生互動(dòng)的效果。所以在教學(xué)中，教師一定要凸顯學(xué)生的主體地位，不斷優(yōu)化互動(dòng)的形式、互動(dòng)的內(nèi)容、互動(dòng)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在積極有效、高品質(zhì)的互動(dòng)中探索學(xué)習(xí)，從而提升課堂教學(xué)的成效。