中外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的比較研究

■南開大學 呂雪艷

為積極應對產(chǎn)業(yè)革命與科技革命的迅猛發(fā)展，盡快適應以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟業(yè)態(tài)，國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略應運而生。面對時代發(fā)展的重要歷史機遇和國家發(fā)展的重要歷史時機，“大眾創(chuàng)新 萬眾創(chuàng)業(yè)”的號角吹響，我國“雙創(chuàng)”工作如火如荼地開展起來，高等院?！半p創(chuàng)”教育工作也逐漸發(fā)展并成熟起來，正努力承擔起培養(yǎng)一批創(chuàng)新型科技人才以服務(wù)我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、提升我國國際競爭力的職責。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵

創(chuàng)新指創(chuàng)造和設(shè)計新的東西，其在經(jīng)濟領(lǐng)域應用比較廣泛，隨著創(chuàng)新概念的不斷發(fā)展，創(chuàng)新逐漸引入到技術(shù)領(lǐng)域和社會領(lǐng)域的創(chuàng)新。關(guān)于創(chuàng)業(yè)理論的研究，起步比較晚，尚未形成統(tǒng)一的概念框架，一般指通過發(fā)現(xiàn)和識別商業(yè)機會，利用各種資源來創(chuàng)辦新企業(yè)，不斷提供新產(chǎn)品或新服務(wù)，創(chuàng)業(yè)可以為創(chuàng)業(yè)者帶來商業(yè)價值，也會帶來一定程度上的社會價值。廣義而言，創(chuàng)業(yè)是指人們?yōu)殚_創(chuàng)一項新的事業(yè)所開展的社會性實踐活動。

結(jié)合高校的場域特點和高校的四大職能，在高?！半p創(chuàng)”教育中，創(chuàng)新可概括為更新已知、開創(chuàng)新知、探索未知的實踐活動；創(chuàng)業(yè)則可概括為充分運用自身的知識和能力，調(diào)動和整合相關(guān)資源，創(chuàng)造時代價值、社會價值、商業(yè)價值或自我價值的實踐活動。創(chuàng)新是樹根，創(chuàng)業(yè)是樹葉，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新實踐活動的結(jié)果呈現(xiàn)方式之一?？梢哉f，高?！半p創(chuàng)”教育自理念到過程到結(jié)果都是圍繞創(chuàng)新和實踐兩大核心內(nèi)容展開的。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的深遠意義

高?！半p創(chuàng)”教育的直接目標是啟發(fā)大學生的創(chuàng)新意識，錘煉大學生的創(chuàng)新能力。而創(chuàng)新于社會進步、國家發(fā)展和個人成長而言都是非常重要的，創(chuàng)新是推動人類社會進步的核心力，是促進國家發(fā)展的驅(qū)動力，也是觸動個人不斷成長的戰(zhàn)斗力。

（一）創(chuàng)新是推動人類社會發(fā)展的核心力

農(nóng)業(yè)革命時期，創(chuàng)新活動促使人類的生存能力逐漸增強，人類實現(xiàn)了從捕獵覓食逐漸走進畜養(yǎng)栽種補給食物，從野蠻時代走向文明社會；工業(yè)革命時期，人類的創(chuàng)新活動拓展了人類的體力，人力在很大程度上得以解放，大工廠規(guī)?；a(chǎn)逐漸取代了小工廠個體生產(chǎn)；信息革命時期，人類的創(chuàng)新活動增強了人類腦力，促使社會生產(chǎn)力發(fā)生了質(zhì)的飛躍；目前，人類社會正加快進入以人工智能等為核心的第四次工業(yè)革命時期，這一時期比以往任何時期都更需要創(chuàng)新，這一時期的創(chuàng)新速度比以往任何時候都要快?？梢哉f，高校開展“雙創(chuàng)”教育是順勢而為，是適應時代發(fā)展需要的，同時又能夠在一定程度上推動時代發(fā)展的車輪。

（二）創(chuàng)新是促進國家發(fā)展的驅(qū)動力

黨和國家多次強調(diào)創(chuàng)新對于國家發(fā)展的引領(lǐng)和推動作用，2015 年中共中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于深化體制機制改革加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》，2016年中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，2020年9月11日在科學家座談會上的講話中，習近平總書記再次提出“把創(chuàng)新作為引領(lǐng)發(fā)展的第一動力”。為積極回應創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，自2015 年以來，國務(wù)院相繼發(fā)布《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（2015年36號文）《促進科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化行動方案》（2016 年28 號文）《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（2017 年95 號文）《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》（2018 年32 號文）等，反復提及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略實施和推進的重要作用。由此可見，創(chuàng)新是國家發(fā)展的驅(qū)動力，高校深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作對國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的積極回應，也是高等教育的重要內(nèi)容。

（三）創(chuàng)新是觸動個人發(fā)展的戰(zhàn)斗力

世界正在發(fā)生著變化，技術(shù)和數(shù)字化正在悄然改變著我們的生活，第四次工業(yè)革命的速度之快、范圍之廣、程度之深前所未有，物理、數(shù)字、生物世界的跨界融合，人工智能、機器人等一系列新興突破技術(shù)涌現(xiàn)，新的商業(yè)模式不斷出現(xiàn)。面對新趨勢、新機遇和新挑戰(zhàn)，創(chuàng)新由易變難，僅僅掌握某一門專業(yè)知識已經(jīng)遠遠不能適應社會發(fā)展的迫切需要，新時代的大學生，正被迫走向創(chuàng)新之路，唯有創(chuàng)新方能快速適應時代發(fā)展、不被時代所淘汰，唯有創(chuàng)新方能不斷自我發(fā)展、創(chuàng)造更好的未來。

三、中外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式比較

鑒于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要意義，培養(yǎng)一批批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、能夠開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的創(chuàng)新型科技人才，以服務(wù)國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，提升國際競爭力，已然成為各國人才培養(yǎng)的共識。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的國際經(jīng)驗分析

隨著第四次工業(yè)革命的快速推進，人工智能、機器人等一系列新興突破技術(shù)涌現(xiàn)，新的商業(yè)模式不斷出現(xiàn)，技術(shù)和數(shù)字化正在悄然改變著世界格局，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才已然成為各國應對新一輪工業(yè)革命、提升國家綜合國力和國際影響力的實時之舉，也是各國人才競爭的核心任務(wù)。

以美國為代表的發(fā)達國家，特別重視依托高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。斯坦福大學遵循科學研究與知識創(chuàng)新、社會需求和發(fā)展相結(jié)合的辦學規(guī)律，構(gòu)建產(chǎn)、學、研之間“場依存性”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，旨在培養(yǎng)一批掌握扎實專業(yè)知識、承擔時代使命、終身學習的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的優(yōu)秀人才。麻省理工大學則非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第二課堂的構(gòu)建，創(chuàng)立G-Lab，對接國際知名大企業(yè)和技術(shù)創(chuàng)新型企業(yè)，為學生提供實習實踐機會。在美國，創(chuàng)業(yè)尤其是大學生創(chuàng)業(yè)在推動和解決就業(yè)問題上取得了巨大成功，為促進經(jīng)濟持續(xù)繁榮發(fā)展作出了巨大貢獻，甚至已成為其經(jīng)濟的直接驅(qū)動力。英國政府自20 世紀80 年代開始實施由政府主導的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)造力、主動性和創(chuàng)業(yè)納入國家教育課程體系催生廣泛的校企合作運動；除歐美之外，亞太地區(qū)的以色列也非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的能力，鼓勵教師課堂上自主創(chuàng)新，提出“孵化器”計劃和“磁石”計劃，以提高高科技教育手段的應用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能；日本也是非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，創(chuàng)立官產(chǎn)學結(jié)合的“企業(yè)見習制度+企業(yè)家精神”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

縱觀國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式和實施經(jīng)驗，非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的完整性，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識啟蒙，重視實踐、實習、實訓、實戰(zhàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的真實體驗，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身對學生時代價值、社會價值和自身價值的感召。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導學生把“被動適應社會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃舆m應甚至挑戰(zhàn)社會”。

（二）國內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式解析

國際社會高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，我國自2015 年以來，也不斷深化全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，加大政策支持力度，源源不斷投入人力、物力、財力支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，很多高校開始積極探索基于本校特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。

清華大學探索建立價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”和創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式；北京大學建立起包括教學改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)輸送主干體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與課外活動支撐體系以及創(chuàng)業(yè)訓練與企業(yè)孵化實操體系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈；南開大學則從創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制著手，不斷完善政策保障體系，著力培養(yǎng)專業(yè)知識基礎(chǔ)扎實、富有創(chuàng)新精神、敢于社會擔當、勇于實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍；復旦大學則確立并推進“鑄造創(chuàng)新靈魂、夯實一個樞紐、實現(xiàn)總體貫通”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革核心舉措，以增強學生創(chuàng)新精神、激活學生創(chuàng)業(yè)意識、提高學生創(chuàng)新能力為主軸，通過新建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，建立貫穿人才培養(yǎng)全過程和完整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系；浙江大學則形成了包括大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍、互促共進的國際化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制等在內(nèi)的富有浙大特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作大都圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標達成、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍培育等方面展開。以上高校立足本校學科特色、辦學理念等，積極探索和建立一整套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，為我們提供了實踐經(jīng)驗和理論借鑒。

四、結(jié)語

在數(shù)字化、人工智能時代到來的今天，擁有一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才已然成為各國人才培養(yǎng)的核心任務(wù)。研究中外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，對繼續(xù)探索科學合理的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、推進我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的深入開展均具有促進作用。