大學(xué)課堂懸掛“手機(jī)袋”是否合理:對(duì)前提預(yù)設(shè)的反思

張榮偉,郭明凈

為了保護(hù)學(xué)生視力,讓學(xué)生在學(xué)校專(zhuān)心學(xué)習(xí),防止沉迷網(wǎng)絡(luò)和游戲,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,教育部辦公廳于2021年1月印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)管理工作的通知》(教基廳函〔2021〕3號(hào))。該通知要求學(xué)校應(yīng)將手機(jī)納入日常管理,原則上學(xué)生不得將個(gè)人手機(jī)帶入校園,教師不得用手機(jī)布置作業(yè)或要求學(xué)生用手機(jī)完成作業(yè),由此引發(fā)了社會(huì)各界關(guān)于中小學(xué)生手機(jī)管理問(wèn)題的廣泛爭(zhēng)議。而值得進(jìn)一步關(guān)注的是,近10多年來(lái),如何全面提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)和課堂自我管控能力,進(jìn)而做到科學(xué)理性地利用網(wǎng)絡(luò)和手機(jī),也是各級(jí)各類(lèi)高校面臨的現(xiàn)實(shí)難題。目前,在“雙一流”建設(shè)背景下,尤其是在打造“金課”、淘汰“水課”的過(guò)程中,為了讓學(xué)生徹底擺脫手機(jī)干擾,越來(lái)越多的大學(xué)教室里開(kāi)始懸掛“手機(jī)收納袋”,大力倡導(dǎo)“無(wú)手機(jī)課堂”。總體看來(lái),這種做法主要出于三個(gè)前提預(yù)設(shè),一是“手機(jī)干擾課堂教學(xué)”,二是“學(xué)生自控能力太弱”,三是“教師教學(xué)水平不高”。但從制度理性的角度審視,當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)的根本問(wèn)題究竟是什么,懸掛“手機(jī)收納袋”是否合乎大學(xué)課堂管理之道,與此相關(guān)的三個(gè)前提預(yù)設(shè)究竟能不能站得住腳,有沒(méi)有更為智慧的問(wèn)題解決策略,凡此種種,亟須全面反思和深入探討。

一、關(guān)于“手機(jī)干擾課堂教學(xué)”的反思

隨著信息時(shí)代特別是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái),有些學(xué)生上課“不務(wù)正業(yè)”,特別是“玩手機(jī)”,已然成為困擾大學(xué)課堂教學(xué)的日常難題。有研究表明,學(xué)生“玩手機(jī)”不但會(huì)擾亂課堂秩序、影響教師教學(xué)情緒,還會(huì)嚴(yán)重干擾聽(tīng)課思路和學(xué)習(xí)效果。[1]而不可思議的是,另有研究報(bào)道,竟有72.61%的學(xué)生認(rèn)為,上課時(shí)會(huì)因手機(jī)不在身邊而無(wú)法專(zhuān)心學(xué)習(xí)。[2]還有調(diào)查顯示,有50%左右的學(xué)生認(rèn)為“玩手機(jī)”并不影響聽(tīng)課效果。[3]不得不承認(rèn),究竟該如何“限用手機(jī)”確已成為高校課堂管理的棘手問(wèn)題,甚至成了一個(gè)眾說(shuō)紛紜的“國(guó)際難題”。

在美國(guó),曾最早實(shí)現(xiàn)校園覆蓋無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的愛(ài)荷華州立大學(xué),目前在20%的課程大綱中都有禁止課堂使用手機(jī)發(fā)短信、玩游戲的明確規(guī)定。[4]據(jù)了解,為了擺脫手機(jī)困擾,還大學(xué)課堂正常教學(xué)秩序,目前各類(lèi)高校的做法可謂五花八門(mén),甚至衍生了許多新的困擾。例如,哈佛大學(xué)就曾曝出,有老師因?yàn)檎n堂沒(méi)收學(xué)生手機(jī)而被起訴侵犯人權(quán),最終不但要?dú)w還手機(jī),還要賠禮道歉。再如美國(guó)馬里蘭州格雷斯克里斯汀學(xué)校(Grace Christian Academy of Maryland),為了制止濫用手機(jī),竟然出臺(tái)了繳納“保證金”之類(lèi)的嚴(yán)苛規(guī)定。[5]

在日常話語(yǔ)中,人們習(xí)慣于將那些課堂玩手機(jī)的學(xué)生稱(chēng)為“低頭族”,但需要警醒的是,“低頭族”并不是手機(jī)出現(xiàn)之后的新生事物,事實(shí)上,學(xué)生上課“低頭”的原因多種多樣,即使不玩手機(jī),也可能做其他更感興趣的事情。更何況,即使學(xué)生上課“抬頭”,也并不意味著就真的在聽(tīng)課,而完全有可能“身在曹營(yíng)心在漢”。[6]毋庸諱言,“低頭”實(shí)際上是一種隱性“逃課”行為,其結(jié)果是,學(xué)生雖然坐在了教室里,有效學(xué)習(xí)卻沒(méi)有發(fā)生。從目前針對(duì)課堂玩手機(jī)的各種討論和采取的措施來(lái)看,無(wú)一例外地隱含“手機(jī)干擾課堂教學(xué)”這一前提預(yù)設(shè),也就是說(shuō),正因?yàn)槭謾C(jī)會(huì)干擾課堂教學(xué),所以必須懸掛“收納袋”,通過(guò)“禁手機(jī)”來(lái)排除干擾。也正是基于這種邏輯推演,久而久之,課堂“上交手機(jī)”作為一種管理制度,便逐漸獲得了“理所當(dāng)然”的合法性,甚至上升為無(wú)可辯駁的“公理”。從有利于排除課堂干擾的角度看,這種舉措似乎名正言順、無(wú)可厚非,但深入分析就會(huì)發(fā)現(xiàn),相關(guān)規(guī)定很有可能陷入三種思想誤區(qū):一是混淆“玩手機(jī)”與“用手機(jī)”的內(nèi)涵和邊界;二是夸大手機(jī)對(duì)課堂教學(xué)的負(fù)面影響;三是忽視手機(jī)對(duì)課堂教學(xué)的正向、積極作用。

其實(shí),早在20世紀(jì)60年代,加拿大原創(chuàng)媒介理論家馬歇爾·麥克盧漢(Marshall Mcluhan)已強(qiáng)調(diào),應(yīng)該把媒介(技術(shù))當(dāng)作人(身)體的重要延伸部分,主張“一切個(gè)人生活和社會(huì)生活都要去適應(yīng)新技術(shù)建立的新型感知模式”[7]。在當(dāng)今人人都是自媒體的時(shí)代,“媒介即是訊息”已深入人心,且已成為事實(shí),而手機(jī)作為日常生活中最重要的電子媒介之一,則深刻地影響到個(gè)人社會(huì)交往的方方面面,進(jìn)而成為人體中樞神經(jīng)系統(tǒng)的重要延伸部分?？陀^地說(shuō),手機(jī)正在深刻地改變著每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式、生活方式、思維方式和價(jià)值觀念。為此,全面認(rèn)識(shí)手機(jī)的工具價(jià)值屬性,意義非凡而又刻不容緩。

首先,作為教育管理者,應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到,手機(jī)作為網(wǎng)絡(luò)、信息時(shí)代的科技產(chǎn)品,正以其強(qiáng)大的功能優(yōu)勢(shì)成為當(dāng)代人學(xué)習(xí)、工作、生活不可或缺的日常工具。所謂“機(jī)不離手”乃至“手機(jī)控”,其根本原因在于對(duì)手機(jī)社交屬性、娛樂(lè)屬性的過(guò)分追求或?yàn)E用?？陀^而言,手機(jī)作為通信工具存在的基本屬性決定它必然是一把“雙刃劍”,因而課堂上的手機(jī)不應(yīng)被視為“洪水猛獸”,而應(yīng)被看作促進(jìn)教學(xué)的“武器裝備”。課堂固然是知識(shí)傳授、思想碰撞的場(chǎng)所,而問(wèn)題的關(guān)鍵在于理性對(duì)待手機(jī)的多重功能,應(yīng)避免或盡量減少其可能造成的負(fù)面影響,而不是采取“一刀切”式的收納、隔離措施。

其次,既然手機(jī)已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要媒介,就應(yīng)該想辦法充分發(fā)揮其有利功能,讓其成為課堂教學(xué)的得力助手。特別需要注意的是,在教室里懸掛“手機(jī)收納袋”,看似一件合情合理的“正義之舉”,但不得不面對(duì)的結(jié)局是,畢竟有一部分學(xué)生依然難以安心學(xué)習(xí)甚至無(wú)所事事。更為全面的調(diào)研發(fā)現(xiàn),80.6%的大學(xué)生認(rèn)為,如果手機(jī)丟了、壞了,或者沒(méi)帶在手邊,會(huì)產(chǎn)生煩躁甚至緊張心理;其中有53%的學(xué)生反映,許多事情都有可能因此而無(wú)法完全集中精力。[8]無(wú)可否認(rèn),手機(jī)除了作為學(xué)習(xí)工具可以即時(shí)獲取海量知識(shí)和信息之外,作為現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的便捷工具,已經(jīng)滲透到大學(xué)生課內(nèi)外活動(dòng)的方方面面。手機(jī)作為人體延伸的現(xiàn)代媒介,已是大勢(shì)所趨。在此背景下,作為教育(管理)者,在看到手機(jī)“禍患”的同時(shí),應(yīng)主動(dòng)換位思考,加強(qiáng)對(duì)手機(jī)促進(jìn)課堂教學(xué)的應(yīng)用研究,而不是“百般挑剔”手機(jī)可能產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng),更不應(yīng)選擇性忽視手機(jī)之于課堂教學(xué)的諸多優(yōu)勢(shì),回避或漠視創(chuàng)造性利用手機(jī)對(duì)于“金課”建設(shè)的重要意義。

再次,手機(jī)只是課堂教學(xué)的眾多工具之一,所發(fā)揮的只是客體性、輔助性作用,而教育者和受教育者作為教學(xué)活動(dòng)的主體,發(fā)揮著主導(dǎo)性和決定性作用。顯而易見(jiàn),學(xué)生課堂“玩手機(jī)”的形式多種多樣,但主要還是瀏覽新聞、互動(dòng)聊天、游戲、購(gòu)物等。有調(diào)查表明,大學(xué)生課堂利用手機(jī)輔助學(xué)習(xí)和娛樂(lè)消費(fèi)的比例分別為59.89%、48.13%。[9]同時(shí)需要強(qiáng)調(diào)的是,大學(xué)生課堂玩手機(jī)與實(shí)際聽(tīng)課效果之間并沒(méi)有必然的聯(lián)系,兩者之間并不存在顯著的相關(guān)性。而且,那些課堂上沉湎于手機(jī)的“低頭族”,本來(lái)就屬于那類(lèi)心猿意馬、無(wú)心聽(tīng)講的學(xué)生,只不過(guò)手機(jī)出現(xiàn)之后,讓他們找到了放逐自我的“新工具”。

最后,從傳播學(xué)角度看,課堂從來(lái)就不是有輸出就一定有輸入的地方,教師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)激情以及學(xué)生的能動(dòng)性和參與度,才是決定教學(xué)水平和實(shí)際效果的關(guān)鍵所在。就其根本原因而言,課堂枯燥、乏味、無(wú)趣,教師首先應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任,其中最關(guān)鍵的是必須改進(jìn)授課內(nèi)容和授課方式,尤其不能沉溺于自以為是、自言自語(yǔ)的所謂學(xué)術(shù)里。理想的大學(xué)課堂應(yīng)是一種全體參與、活力與效率兼?zhèn)涞恼n堂;課堂上,教師應(yīng)能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義以及生活的希望和力量。[10]反之,如果忽視影響課堂教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在因素,過(guò)度強(qiáng)調(diào)外因,不主動(dòng)采用“疏導(dǎo)”的方式,而只是千方百計(jì)地“扼殺”學(xué)生使用手機(jī)的機(jī)會(huì),雖然短期可以見(jiàn)效,但只能治標(biāo),不可能治本。

二、關(guān)于“學(xué)生自控能力太弱”的反思

探討“學(xué)生自控能力太弱”這一前提預(yù)設(shè),無(wú)法回避“媒介依賴(lài)癥”“手機(jī)依賴(lài)癥”“手機(jī)癮”“手機(jī)控”等心理學(xué)話題。其中,“手機(jī)癮”“手機(jī)控”是“手機(jī)依賴(lài)癥”的通俗說(shuō)法,意指?jìng)€(gè)體因使用手機(jī)過(guò)度而導(dǎo)致的生理、心理及社交能力受損的癡迷狀態(tài)。[11]從本質(zhì)上講,所謂“手機(jī)依賴(lài)癥”,就是使用手機(jī)成癮,主要表現(xiàn)為沉溺于上網(wǎng)、拍照、玩游戲、發(fā)短信等諸多手機(jī)功能,因而影響了工作、學(xué)習(xí)和生活。[12]有研究表明,作為一種心理疾病,“手機(jī)依賴(lài)癥”已在全球蔓延。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)70%的學(xué)生有“手機(jī)依賴(lài)癥”征兆;韓國(guó)75%的大學(xué)生有“手機(jī)綜合癥”表現(xiàn),至于“手機(jī)依賴(lài)癥”則非常普遍,比例高達(dá)50.7%。一般而言,平時(shí)間隔看手機(jī)的頻率與個(gè)人手機(jī)依賴(lài)程度具有顯著的相關(guān)性。[13]大量數(shù)據(jù)顯示,大學(xué)生手機(jī)接觸時(shí)間普遍較長(zhǎng),“玩手機(jī)”已成為許多人課外活動(dòng)的首選,而且占用了大量時(shí)間,這讓許多父母表示不解,也讓許多教師感到無(wú)奈。正是基于這種現(xiàn)象,“學(xué)生自控能力太弱”這一判定被普遍接受,進(jìn)而成為大學(xué)課堂懸掛“手機(jī)收納袋”的正當(dāng)理由。

這里需要指出的是,“手機(jī)依賴(lài)”并非手機(jī)本身的問(wèn)題,而是手機(jī)使用不當(dāng)方面的問(wèn)題。就那些課堂玩手機(jī)的學(xué)生而言,大多為了消遣娛樂(lè),真正用以輔助學(xué)習(xí)的人很少,而且比較滑稽的是,他們大都能夠認(rèn)識(shí)到玩手機(jī)的弊害所在。事實(shí)上,上課玩手機(jī)現(xiàn)象之所以屢禁不止,并非因?yàn)檫@些學(xué)生缺乏對(duì)于不當(dāng)行為的認(rèn)知能力,而是缺乏必要的自我約束能力。尤其需要注意的是,在這些玩手機(jī)的學(xué)生當(dāng)中,有些學(xué)生可能是因?yàn)槊鎸?duì)高深學(xué)問(wèn)時(shí)產(chǎn)生了畏難情緒,而這種情緒需要掩飾和遷移,于是借助手機(jī)自我慰藉;還有些學(xué)生可能是因?yàn)闆](méi)有明確的學(xué)習(xí)目的,難以完成學(xué)習(xí)與生活的合理調(diào)度,在良莠不齊的信息面前迷失了自我,于是進(jìn)入虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界尋求刺激。在這種情況下,與其說(shuō)“學(xué)生自控能力太弱”,不如說(shuō)他們?nèi)狈Ρ匾年P(guān)心、指導(dǎo)和幫助,而對(duì)于教育管理者而言,最為關(guān)鍵的是應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到,課堂懸掛“手機(jī)收納袋”實(shí)為不得已而為之的“下策”,這種做法不但有可能貶抑甚至否定當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)人自控力,還有可能遮蔽“手機(jī)頑疾”的根本癥結(jié)。[14]

首先,“學(xué)生自控能力太弱”這一預(yù)設(shè)的問(wèn)題指向是個(gè)人意志薄弱、自我放逐,耐不住壓力和孤獨(dú)。臨床實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),壓力、孤獨(dú)會(huì)加劇大學(xué)生的手機(jī)依賴(lài)心理,那些孤僻不合群的大學(xué)生,患手機(jī)依賴(lài)癥的可能性更大。[15]從個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)看,大學(xué)階段處于自我統(tǒng)一性確定的特殊時(shí)期,難免遭遇各種沖突和困境,尤其當(dāng)面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)的巨大反差時(shí),必然產(chǎn)生痛苦、迷茫和壓力。這時(shí),具有多重用途的智能手機(jī)剛好可以排遣、釋放與此關(guān)聯(lián)的種種焦慮,在滿足自?shī)首詷?lè)需求的同時(shí),于渾然不知之中成為擺脫心理壓力的“避難工具”。[16]然而,這恰好提示教育管理工作者,可以通過(guò)避免或減少壓力和孤獨(dú)來(lái)預(yù)防或治療大學(xué)生的手機(jī)依賴(lài)癥。畢竟,與中學(xué)課程相比,大學(xué)里的很多專(zhuān)業(yè)課難度較大,每個(gè)學(xué)生都不可能輕而易舉地掌握相關(guān)知識(shí)體系。同時(shí),大學(xué)生面臨著與社會(huì)接軌以及走向社會(huì)的許多難題,各種誘惑、困惑交織,在有限的時(shí)間和精力下,如果得不到及時(shí)點(diǎn)撥和輔導(dǎo)的話,很可能茫然不知所措,甚至自暴自棄、隨波逐流。

其次,“學(xué)生自控能力太弱”這一預(yù)設(shè)的外部歸因是,網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的信息呈現(xiàn)方式正在變革人的求知和社交方式。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展,手機(jī)已成為大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的必備工具;手機(jī)作為個(gè)人最常用的移動(dòng)設(shè)備,使用者實(shí)際上已成為互聯(lián)網(wǎng)的一個(gè)個(gè)節(jié)點(diǎn);身處網(wǎng)絡(luò)世界之中的人們,只有通過(guò)不斷的信息溝通,才能證明自身與世界同步。[17]眾所周知,人類(lèi)進(jìn)入信息時(shí)代后,知識(shí)更新的速度不斷加快,信息的爆炸式、即時(shí)性呈現(xiàn)方式越來(lái)越明顯。好記性不如爛筆頭,爛筆頭不如攝像頭。當(dāng)手機(jī)可以用來(lái)拍照、錄音、錄屏,當(dāng)許多問(wèn)題的答案可由百度、谷歌直接搜索,當(dāng)觸摸兩下屏幕或敲擊幾下鍵盤(pán),所需的知識(shí)、信息就能迅速獲得時(shí),個(gè)人獨(dú)立鉆研和用紙筆記錄的求知方式顯得越來(lái)越“不合時(shí)宜”。在此背景下,大學(xué)生作為知識(shí)傳承和創(chuàng)新的主體,自然會(huì)積極變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,由被動(dòng)灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主建構(gòu)式學(xué)習(xí)。[18]另外,伴隨以手機(jī)為載體的網(wǎng)絡(luò)虛擬社交的廣泛流行,每個(gè)人都有可能成為網(wǎng)絡(luò)世界的主角。[19]不難發(fā)現(xiàn),越來(lái)越多的大學(xué)生更傾向于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與外界聯(lián)系溝通,傳統(tǒng)的線下面對(duì)面社交方式反而顯得有點(diǎn)兒“非主流”。此外需要注意的是,高?！盁o(wú)紙化”辦公的推廣與普及,也對(duì)大學(xué)生的手機(jī)依賴(lài)心理起到了“推波助瀾”的作用。

再次,“學(xué)生自控能力太弱”這一預(yù)設(shè)的內(nèi)部歸因是,一些學(xué)生的認(rèn)知水平和行為能力之間產(chǎn)生了矛盾。如前文所述,大部分學(xué)生都知道課堂玩手機(jī)弊大于利,不僅影響個(gè)人學(xué)習(xí),還會(huì)影響老師和同學(xué)的情緒,但在實(shí)際教學(xué)情境中卻身不由己地“一錯(cuò)再錯(cuò)”,這只能說(shuō)明他們的認(rèn)知水平和行為能力之間出現(xiàn)了問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)上流傳著一則“冷幽默”:“小學(xué)上課費(fèi)嘴,初中上課費(fèi)筆,高中上課費(fèi)腦,大學(xué)上課費(fèi)流量?！爆F(xiàn)實(shí)生活中,也有人搞笑說(shuō):“世界上最遙遠(yuǎn)的距離不是天涯海角,而是我站在你面前,你卻在玩手機(jī)?！毙睦韺W(xué)實(shí)驗(yàn)證明,手機(jī)使用(依賴(lài))時(shí)間與個(gè)人“神經(jīng)質(zhì)”呈顯著正相關(guān),過(guò)度“玩手機(jī)”會(huì)直接影響認(rèn)知水平和自控能力。[20]經(jīng)常發(fā)生的情況是,有些學(xué)生這邊手機(jī)被放入“收納袋”,那邊就會(huì)出現(xiàn)焦慮不安、抑郁寡歡等消極情緒;還有些耐不住“煎熬”的學(xué)生,會(huì)絞盡腦汁不上交手機(jī),以至于模型機(jī)、手機(jī)殼紛紛上陣;更有些極端的學(xué)生,既然不能“低頭”玩手機(jī),干脆“埋頭”睡覺(jué)了之。由此可見(jiàn),盡管“收納袋”能夠遏制和減少課堂“玩手機(jī)”現(xiàn)象,在一定程度上有助于學(xué)生集中注意力,但若想標(biāo)本兼治的話,必須采取系統(tǒng)全面的管理措施。

最后,“學(xué)生自控能力太弱”這一預(yù)設(shè)的問(wèn)題解決之道是,加強(qiáng)媒介素養(yǎng)教育,積極構(gòu)建“手機(jī)依賴(lài)”的多重預(yù)防機(jī)制。其實(shí),隨著網(wǎng)絡(luò)的快速普及,特別是智能手機(jī)的出現(xiàn),過(guò)度依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)的“手機(jī)人”一直在增多。[21]這是因?yàn)槭謾C(jī)除了操作簡(jiǎn)單和上網(wǎng)便捷之外,很容易通過(guò)信息傳播控制受眾,而且使用者越希望從手機(jī)端獲取信息,對(duì)手機(jī)的依賴(lài)程度就越高。而需要警惕的是,手機(jī)提供的信息往往比較零散,缺乏系統(tǒng)性,也很容易讓人淺嘗輒止,久而久之,還會(huì)引發(fā)記憶力衰退,弱化獨(dú)立思考能力,最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力和判斷能力下降。常言道:“授人以魚(yú),不如授人以漁?！本W(wǎng)絡(luò)時(shí)代首先需要培養(yǎng)的是學(xué)生的自我教育和自主學(xué)習(xí)能力,為此,教師不但要把網(wǎng)絡(luò)媒介方面的知識(shí)、技能傳授給學(xué)生,還要教給他們理性使用網(wǎng)絡(luò)和自覺(jué)篩選網(wǎng)絡(luò)信息的本領(lǐng)。[22]為此,各級(jí)各類(lèi)高校應(yīng)全方位創(chuàng)建多種多樣的信息平臺(tái)和輔導(dǎo)機(jī)構(gòu),充分展示手機(jī)作為網(wǎng)絡(luò)媒介的優(yōu)勢(shì)與不足,尤其是過(guò)度使用和錯(cuò)誤使用手機(jī)的各種危害所在,從而不斷提高學(xué)生的自律意識(shí)和自控能力。

三、關(guān)于“教師教學(xué)水平不高”的反思

從科技發(fā)展史看,人類(lèi)對(duì)新工具的排斥或者限制時(shí)有發(fā)生,諸如蒸汽機(jī)的發(fā)明、汽車(chē)的出現(xiàn),無(wú)不遭遇過(guò)阻力。就學(xué)習(xí)工具而言,早期的計(jì)算器(機(jī))、學(xué)習(xí)機(jī)等,都曾被禁止帶入課堂。愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“科學(xué)是一種強(qiáng)有力的工具。怎樣用它,究竟給人帶來(lái)幸福還是帶來(lái)災(zāi)難,全取決于人自己,而不取決于工具?！笨傮w看來(lái),大學(xué)生上課玩手機(jī),既不能簡(jiǎn)單歸因于手機(jī)之“錯(cuò)”,也不能全部歸因于學(xué)生之“過(guò)”,教師作為課堂教學(xué)的組織者,有不可推卸之“責(zé)”?？梢哉f(shuō),只有正視手機(jī)的多重功能及其挑戰(zhàn),就事論事而不是“簡(jiǎn)單粗暴”或隨便“扣帽子”,才是解決問(wèn)題的根本之“道”。

首先,主動(dòng)對(duì)課堂秩序進(jìn)行管控是任課教師的基本職責(zé),也是提高課堂教學(xué)水平的必要舉措。“手機(jī)收納袋”的初衷是幫助學(xué)生擺脫對(duì)手機(jī)的依賴(lài)心理,打造“無(wú)手機(jī)課堂”,但事實(shí)上,這種看似可行的手段往往由于缺乏強(qiáng)有力的監(jiān)督而大打折扣。有研究指出,即使不懸掛收納袋,當(dāng)教師對(duì)課堂玩手機(jī)的學(xué)生進(jìn)行管制時(shí),會(huì)有71.1%的學(xué)生選擇停止使用,僅有2.8%的學(xué)生堅(jiān)持不理會(huì)的態(tài)度。[23]由此說(shuō)明,課堂出現(xiàn)“低頭族”的很大一部分原因是任課教師的不作為。但有一部分教師認(rèn)為,大學(xué)課堂本應(yīng)體現(xiàn)自由民主理念,不論學(xué)生做什么,只要不影響整體性教學(xué),就可以“睜一只眼閉一只眼”。還有一部分教師沒(méi)有意識(shí)到科任教師是課堂管理的第一責(zé)任人,反而認(rèn)為大學(xué)課堂管理首先是輔導(dǎo)員的職責(zé),而當(dāng)自己管理無(wú)效時(shí),往往將問(wèn)題直接推給院系或?qū)W校。實(shí)際上,教師積極自覺(jué)地管控好課堂紀(jì)律,把控好課堂教學(xué)秩序,是有效教學(xué)的基本前提。大量實(shí)踐證明,如果教師真能履行好課堂第一管理者角色的話,不僅各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)會(huì)得心應(yīng)手,教學(xué)效果也會(huì)隨著學(xué)生的積極參與而大幅度提高。

其次,懸掛“手機(jī)收納袋”這一舉措,充分暴露了大學(xué)課堂中教師之“教”與學(xué)生之“學(xué)”之間的緊張乃至對(duì)立關(guān)系。站在教師的立場(chǎng)上看,上課玩手機(jī)屬于學(xué)生的自覺(jué)性和自控力問(wèn)題;站在學(xué)生的立場(chǎng)上看,則可能表達(dá)了對(duì)課堂教學(xué)的厭倦或不滿?？傮w看來(lái),“手機(jī)收納袋”就像一面鏡子,它既能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效率,也能反映教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平。令人扼腕的是,在重科研輕教學(xué)的評(píng)價(jià)體制下,有不少教師都自覺(jué)或不自覺(jué)地將主要精力放在了科研課題上,真正用于教學(xué)的時(shí)間大大縮減,至于備課不充分、照本宣科,一套PPT滿堂灌的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。更糟糕的是,有些教師根本就沒(méi)花多少時(shí)間去研究“90后”“00后”大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理特點(diǎn),以至于師生之間的溝通、互動(dòng)越來(lái)越難,彼此間的心理距離也越來(lái)越遠(yuǎn),而當(dāng)這些學(xué)生缺乏課堂歸屬感和外在約束時(shí),只能寄托于手機(jī)、平板等社交媒體上。[24]據(jù)調(diào)查,大部分學(xué)生認(rèn)為,教師的授課方式、授課內(nèi)容和幽默感等,對(duì)學(xué)生在課堂玩或不玩手機(jī)有著決定性的影響。[25]由此看來(lái),要想把學(xué)生的心思拉回課堂,首先必須讓老師的心思回歸日常教學(xué)工作,而最為關(guān)鍵的一步是創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)制度,切實(shí)提高課堂教學(xué)的含金量和附加值。

最后,轉(zhuǎn)堵為疏,將手機(jī)從玩具變成教具和學(xué)具,是教師順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)與信息時(shí)代的潮流、提高課堂教學(xué)水平的題中應(yīng)有之義?！爸R(shí)爆炸”是信息時(shí)代的顯著特征,特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)的突飛猛進(jìn),徹底打破了傳統(tǒng)的封閉式信息傳播方式,知識(shí)共享已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。當(dāng)知識(shí)獲取的渠道越來(lái)越多元,而且獲取的速度越來(lái)越迅捷時(shí),不僅教師在課堂里的主導(dǎo)地位會(huì)受到挑戰(zhàn),其職業(yè)角色和功能定位也必然發(fā)生改變,而學(xué)生課堂玩手機(jī)也是這種變化的表征之一。事實(shí)上,這種由技術(shù)變革引發(fā)的顛覆性變化,正在倒逼傳統(tǒng)大學(xué)課堂改革。例如,已有研究者針對(duì)大學(xué)生課堂玩手機(jī)現(xiàn)象,提出了基于移動(dòng)終端的智能交互式課堂教學(xué)模式,而且頗有成效。[26]除此之外,智慧教室、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)等,都是非常有益的探索。當(dāng)然,網(wǎng)絡(luò)與信息時(shí)代的大學(xué)課堂變革涉及許多方面,既有學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)理念的變革,也有教師教學(xué)模式、教學(xué)理念的變革,而且只有各個(gè)方面相互協(xié)調(diào),才有可能彰顯各項(xiàng)改革的整體效應(yīng)。

總之,智能手機(jī)作為個(gè)人日常用品,一方面拉近了大學(xué)生與外部世界的距離,另一方面又以強(qiáng)大的服務(wù)功能“反客為主”,對(duì)他們的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了許多負(fù)面影響。不可否認(rèn),隨著互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展,大學(xué)課堂正面臨著以“玩手機(jī)”為突出問(wèn)題的一系列挑戰(zhàn)。事實(shí)證明,對(duì)于教師而言,只有積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用新技術(shù)、新手段,自覺(jué)改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)方法,不斷提升課堂的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度,才有可能真正喚醒那些玩手機(jī)的“低頭族”,才有可能淘汰“水課”,打造“金課”。但無(wú)論如何,教師與學(xué)生不應(yīng)是課堂上的孤立者、對(duì)立者,而應(yīng)是積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)者、合作者,雙方只有自覺(jué)地發(fā)揮手機(jī)優(yōu)勢(shì)而又?jǐn)[脫手機(jī)束縛,積極參與對(duì)話、討論、交流,課堂才有可能成為探求知識(shí)的神圣殿堂,才有可能彰顯智慧之靈性,迸發(fā)真理之光芒,進(jìn)而弘揚(yáng)人文之精神,播種科學(xué)之理想。