區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的自主探究能力

■福建省莆田市教師進修學院 陸志紅

區(qū)域活動可以為幼兒提供發(fā)揮自主探究的機會。教師應以區(qū)域活動為支點培養(yǎng)幼兒自主探究能力。根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律來看，好奇、好問、好探究是幼兒的年齡特點。好的教育活動能激發(fā)幼兒探索新奇、奧秘的世界，幼兒區(qū)域活動就是幼兒園集體活動中最有探索價值的一項活動。因區(qū)域活動充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點，符合幼兒成長的生理與心理規(guī)律。它滿足幼兒活動和游戲的需要的同時，能更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長。作為幼兒教師，應該結合幼兒發(fā)展需要，認真梳理區(qū)域活動中培養(yǎng)探究能力的支撐內(nèi)容，引導幼兒健康快樂地成長。幼兒在區(qū)域活動探究中要充分實現(xiàn)自主性，幼兒是活動的主人，而教師應該是環(huán)境的創(chuàng)設者，是幼兒學習的觀察者和支持者。本文基于科學區(qū)，探討在科學區(qū)中培養(yǎng)幼兒自主探究能力的策略。具體將從以下幾點做起。

一、提供適宜的科學探究材料，支持幼兒的自主探究活動

一直以來，對幼兒區(qū)域活動中提供什么探究材料是幼兒教育界關注的熱點之一?？梢姡嫌變喊l(fā)展實際的材料、什么時間環(huán)節(jié)投放值得教師的深思。而科學區(qū)的材料來源有以下幾種途徑：一是將集體教學活動中用到的材料投放到科學區(qū)，滿足幼兒繼續(xù)探究的愿望，并將幼兒的探究引向深入；二是搜集磁鐵、鏡子等生活中常見的物品，讓幼兒探究它們的特性；三是根據(jù)階段發(fā)展目標預設的有趣的科學小實驗的材料?？茖W區(qū)的操作材料應具備較強的可操作性和探究性，能夠支持幼兒的自主探究。

例如，在大班的科學區(qū)“紙橋承重”中，教師投放三種不同材質(zhì)的紙張——彩色打印紙、色卡紙、瓦楞紙，一種比一種承重能力強，能夠讓幼兒比較明顯地看到幾種不同材質(zhì)的紙張承重能力的差別；三種紙張顏色的選擇——藍色、黃色、粉紅色，可以幫助幼兒比較容易地記錄操作結果。而在教師的引導下，幼兒能動腦筋改變紙的形狀，嘗試讓同樣材質(zhì)的紙能夠承受更多的重量，這樣的挑戰(zhàn)使大班幼兒活動的持續(xù)性增強，深入探究的興趣也被激發(fā)起來。很多幼兒的興趣被激發(fā)后，會根據(jù)自己的能力去研究不同紙質(zhì)情況，做很多教師難以想到的探究活動。再如，科學區(qū)投放大大小小各種形狀的磁鐵，與不同的材料組合可以引發(fā)幼兒進行多種類型的探究活動等。在同樣的科學主題下，很多幼兒自主探究能力往往超越教師的想法，教師需要做好科學區(qū)材料的投稿策略。教師在科學區(qū)投放的材料不是隨意的，要考慮到幼兒的興趣，旨在喚起幼兒自主探究的欲望，當然還得考慮到可操作性、可變性、多樣性材料，以保持幼兒探究活動的持續(xù)性。

二、創(chuàng)設有益于探索的心理氛圍，支持幼兒的自主探究活動

寬松的心理氛圍來自教師對幼兒的信任和放手，如果教師信任幼兒是有主動性的人、樂于探究的人、喜歡秩序的人，就有可能在區(qū)域活動的每個環(huán)節(jié)放手讓幼兒自己選擇、自由操作、自主解決問題，幼兒也必然會釋放所有的能量于探索活動中，而不必擔心教師的批評與責怪，因而也不會縮手縮腳。教師要以一顆平常的心來對待幼兒在探究的過程中的出錯與失敗，容忍幼兒因探究而弄臟、弄亂、甚至破壞物品的行為。對于幼兒的錯誤與失敗，教師應該信任幼兒，充分認識幼兒發(fā)展的個體差異，創(chuàng)設寬松、積極的心理氛圍，支持幼兒的自主探究活動。

例如,在科學區(qū)“玻璃球沖關”的活動中，幼兒在跑道上設置了很多的“關卡”，比賽誰的玻璃球能順利沖破“關卡”，跑得更遠。比賽進行得不是很順利，玻璃球總是沖不過“關卡”，無論換了力氣大的男孩子還是個子高的女孩子怎么都不能成功，很多幼兒經(jīng)過多次調(diào)整還是不能成功。教師沒有批評指責，而是輕輕問：“是遇到什么困難了嗎？”幼兒一臉失落地回答：“玻璃球怎么總是過不了關呢？”教師回應道：“沒有關系的，讓大家一起想想辦法吧。”在教師的鼓勵支持下，雖然幼兒經(jīng)歷數(shù)次失敗，但最終發(fā)現(xiàn)了失敗的原因，沖關成功。由于教師為幼兒創(chuàng)設了心理安全氛圍，幼兒不會為自己的失敗產(chǎn)生擔心害怕的恐懼心理，也不會害怕出錯而在活動中瞻前顧后，相反他們會勇敢地面對失敗，充分自由地進行探究活動。

良好的心理環(huán)境對幼兒在區(qū)域活動中探索能力的培養(yǎng)起到至關重要的作用，而心理環(huán)境的創(chuàng)設又是非常隱形的，它是基于教師對區(qū)域活動的理解，也就是教師在區(qū)域活動中的行為對幼兒理解尊重的態(tài)度。正是由于幼兒置身于這個班級讓其感到很舒服，這種舒服的感覺來自班級寬松的心理氛圍。

三、教師適時適宜的支持和引導，將幼兒的自主探究活動引向深入

在幼兒進行區(qū)域活動的過程中，教師首先要耐心地觀察幼兒的活動狀況，再根據(jù)需要，確定介入指導的方式方法。教師介入幼兒的區(qū)域活動時一定要小心，必須在觀察基礎上，明確介入指導的必要性和指導的適應策略。只有在出現(xiàn)安全問題或者是幼兒主動尋求幫助時，才是教師必須介入的時機，其余的情況教師則需要自己判斷介入指導的利弊。教師介入指導的方式方法應該靈活，可以以教師的角色適當給予幼兒點撥、建議；可以用問題和任務引領幼兒深入思考，推動幼兒的操作；也可以以同伴的身份、游戲者的身份介入幼兒的活動，隱形推動幼兒的學習和操作活動。

例如，在科學區(qū)“好玩的磁鐵”活動中，兩位幼兒在第一次嘗試讓磁鐵轉起來沒有成功，教師抓住機會引導：“你們先放下磁鐵觀察一下，看看磁鐵兩個面的顏色一樣嗎？一面是蝴蝶，一面是蜜蜂。一塊磁鐵豎起來的時候，另一塊磁鐵的兩個面要怎么放才能讓磁鐵轉起來？”兩位幼兒聽了教師的提示開始認真觀察，并再次嘗試，這次一位幼兒終于成功了。教師又追問：“怎樣讓磁鐵轉的時間更長呢？”這位幼兒也努力轉著，并試圖讓立在桌上的磁鐵不倒下。試了兩次以后，他自言自語地說：“一塊磁鐵太窄了，多幾塊?！彼呎f邊把三塊磁鐵并在一起立在桌面上，又拿了一塊磁鐵在上面吸。當然，下面的磁鐵這次是不倒了，但也無法轉起來。旁邊的另一位幼兒看到他的做法，似乎受到啟發(fā)，他把兩塊磁鐵并起來立在桌上，終于使磁鐵長時間轉了起來。在幼兒探究活動遇到困難時，教師的引導起到了暗示和提醒的作用，不但激發(fā)了幼兒的探究興趣，還將幼兒探究活動引向深入。

綜上所述，在科學區(qū)活動中培養(yǎng)幼兒的自主探究能力，教師要為幼兒提供具有可操作性、科學性和層次性的材料，有助于幼兒的科學探究活動，凸顯科學區(qū)的獨特價值。教師要信任幼兒，教師越放手越有助于幼兒的自主性發(fā)展，教師還要創(chuàng)設寬松的心理氛圍，給予幼兒探索機會，讓幼兒自己想辦法解決問題，并樂于不斷嘗試和探究。