論批判性閱讀在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

■江蘇省江陰市成化高級(jí)中學(xué) 楊建紅

一、預(yù)測——在合理想象中開展批判性閱讀

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師往往急于讓學(xué)生閱讀教材，接收課文中的資訊。這樣一來，閱讀教學(xué)就會(huì)失去神秘感與吸引力，難以激起學(xué)生的好奇與興趣，更難以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與思考。顯然，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生的批判性思維發(fā)展。因此，在開展閱讀教學(xué)之前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文標(biāo)題及教材配圖，對于本文內(nèi)容展開合理聯(lián)想與大膽預(yù)測，這樣一來，學(xué)生能夠在標(biāo)題與配圖的啟發(fā)下展開頭腦風(fēng)暴，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“School life in the UK”這篇課文之前，學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題及教材配圖，能夠輕松預(yù)測出文章的主要內(nèi)容——英國的校園生活。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于課文的具體內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。于是，學(xué)生開啟了“頭腦風(fēng)暴模式”，有的猜測文章會(huì)介紹英國學(xué)校常見的校園活動(dòng)，有的猜測文章會(huì)介紹英國學(xué)校學(xué)習(xí)的主要課程，有的猜測文章會(huì)介紹英國校園的管理制度……教師通過鼓勵(lì)學(xué)生對于課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，能夠使學(xué)生的閱讀思路不僅僅局限在教材之內(nèi)，而是在聯(lián)想與想象中變得更加開闊。也能夠促使學(xué)生在閱讀課文之前，對于課文的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)形成自己的觀點(diǎn)和看法，并將這種觀點(diǎn)和看法與課文中的觀點(diǎn)和看法加以比較，從而形成個(gè)人獨(dú)特的見解與體驗(yàn)?？傊?，引導(dǎo)學(xué)生對于課文內(nèi)容展開預(yù)測，是開展批判性閱讀的有效途徑，值得廣大教師借鑒與嘗試。

二、質(zhì)疑——在獨(dú)立思考中開展批判性閱讀

正所謂“盡信書則不如無書”。如果學(xué)生在閱讀中對于接收到的文本信息照單全收，則這種閱讀就失去了價(jià)值和意義。因此，在高中英語批判性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生展開獨(dú)立思考，并根據(jù)自己獨(dú)立思考的結(jié)果，針對課文內(nèi)容提出異議或質(zhì)詢，從而使自己的思維具有獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)，避免人云亦云，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立創(chuàng)新。

例如，在“School life in the UK”這篇課文的閱讀過程中，有的學(xué)生從語法視角，對于“I sat next to a girl whose name was Diana”這句話的從句的時(shí)態(tài)提出質(zhì)疑：他認(rèn)為“女孩的名字叫Diana”這件事是一個(gè)客觀事實(shí)，并不隨著時(shí)間的變化而有所變化，因此，此處應(yīng)該用一般現(xiàn)在時(shí)。也就是說，應(yīng)該將從句中的was改成is；還有的學(xué)生從文化視角，對于校長所說的“the best way to earn respect was to devote ourselves to study and achieve high grades”這句話提出質(zhì)疑，他認(rèn)為這種“唯高分論”的觀點(diǎn)并不符合英國的校園氛圍與價(jià)值理念，這是作者對于校長的發(fā)言的誤解……顯然，學(xué)生提出質(zhì)疑的過程，是他們從自己的獨(dú)特視角展開獨(dú)立思考的過程，是開展批判性閱讀的過程?？梢?，教師通過鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，能夠促進(jìn)批判性閱讀教學(xué)的順利開展，也促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與思維能力的發(fā)展。

三、推斷——在分析推理中開展批判性閱讀

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，為了確保教學(xué)的流暢性，教師往往習(xí)慣提前幫助學(xué)生解決在閱讀過程中潛在的知識(shí)與文化上的一切困難，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“無障礙閱讀”。這種方式看似高效，實(shí)則并不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和思維能力的訓(xùn)練。因此，在高中英語批判性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的分析與推理來解決閱讀中的障礙，從而更好地積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、訓(xùn)練閱讀技巧、提升閱讀能力。

例如，在“School life in the UK”這篇課文的開頭有“assembly”這個(gè)生詞，如果教師直接給出這個(gè)單詞的含義，則學(xué)生并不會(huì)對于這個(gè)單詞產(chǎn)生深刻的印象，閱讀能力也并沒有得到培養(yǎng)。相反，如果在遇到這個(gè)生詞的時(shí)候，教師要求學(xué)生結(jié)合上下文，自己通過分析與推理來判斷這個(gè)單詞的含義，則能夠?qū)⒅R(shí)教學(xué)、思維訓(xùn)練與閱讀訓(xùn)練結(jié)合到一起，促進(jìn)學(xué)生綜合語言素質(zhì)的發(fā)展。比如，學(xué)生通過“assembly”前面的“attend an”可以判斷出，這是一個(gè)表示某項(xiàng)活動(dòng)的名詞；然后，根據(jù)“all of the new students”等信息，判斷出這是一個(gè)聚集類活動(dòng)；最后，根據(jù)“on the first day”等信息，可以判斷出這個(gè)開學(xué)第一天，專門針對新生的、類似于“開學(xué)儀式”的活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生展開分析與推理，實(shí)現(xiàn)了批判性閱讀教學(xué)的順利開展，并促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)。

四、評價(jià)——在品評賞析中開展批判性閱讀

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往只擅長“吸納”訊息，卻不擅長“輸出”觀點(diǎn)。久而久之，學(xué)生在閱讀中就會(huì)失去自主意識(shí)與創(chuàng)新精神，成為只會(huì)“死讀書”和“讀死書”的人。那么，教師如何改變這種現(xiàn)狀，使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)變得靈動(dòng)而充滿活力呢？教師應(yīng)該更加重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)他們對于課文進(jìn)行品評與賞析，并大膽做出自己的評價(jià)。這樣一來，學(xué)生就能夠在“輸出”觀點(diǎn)的過程中展開批判性閱讀，從而形成獨(dú)特觀點(diǎn)，促進(jìn)思維發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“School life in the UK”這篇課文的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、文化等多種視角對于課文加以品評賞析，并大膽發(fā)表自己的見解。教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生對于課文進(jìn)行評價(jià)，促使學(xué)生開展批判性閱讀。

五、討論——在合作探究中開展批判性閱讀

正所謂“一人計(jì)短，兩人計(jì)長”。在高中英語批判性閱讀教學(xué)中，教師通過鼓勵(lì)學(xué)生展開討論，能夠使學(xué)生在“說”的過程中形成自己的觀點(diǎn)，在“聽”的過程中采納他人的意見。同時(shí)，在“說”與“聽”交叉進(jìn)行的過程中對于自己和他人的觀點(diǎn)和意見不斷加以比較、補(bǔ)充、取舍與完善?？梢?，學(xué)生討論的過程，既是獨(dú)立思考的過程，又是合作探究的過程，更是批判性思維不斷運(yùn)作并快速發(fā)展的過程。

六、結(jié)語

綜上所述，批判性閱讀在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，在幫助學(xué)生豐富語言知識(shí)、訓(xùn)練語言思維、鍛煉語言能力、提升語言素養(yǎng)等方面發(fā)揮重要作用。因此，筆者建議教師通過“預(yù)測”“質(zhì)疑”“推斷”“評價(jià)”“討論”等途徑，促進(jìn)批判性閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，并以此為契機(jī)，推進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)改革，促進(jìn)高中生綜合語言素養(yǎng)全面發(fā)展。