情境教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課教學(xué)中的運(yùn)用

■山東省滕州市荊河街道中心小學(xué) 徐明洪

對小學(xué)生開展道德與法治方面的教育不單是進(jìn)行理論層面的知識講解，也需要結(jié)合生活實(shí)踐強(qiáng)化班級學(xué)生的知識體驗(yàn)，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)踐問題的綜合能力。研究指出，情境教學(xué)法可以激發(fā)小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，也能引導(dǎo)班級學(xué)生通過自身體驗(yàn)的方式強(qiáng)化對教材內(nèi)容的體驗(yàn)程度，在提高知識掌握效率基礎(chǔ)上推動(dòng)后續(xù)課堂教學(xué)的有序開展。所以教師應(yīng)該摒棄陳舊的授課思維，重視通過情境教學(xué)法運(yùn)用強(qiáng)化課堂教學(xué)的創(chuàng)新性和吸引力。

一、道德與法治教師開展情境教學(xué)的價(jià)值分析

傳統(tǒng)教學(xué)思維未能關(guān)注到小學(xué)生呈現(xiàn)出的主體性與多樣化的學(xué)習(xí)需求，限制班級學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的興趣，也不能保障后續(xù)課堂教學(xué)的穩(wěn)定開展。情境教學(xué)運(yùn)用到課堂教學(xué)中具備多種價(jià)值，一是可以促進(jìn)小學(xué)生思維邏輯的發(fā)揮，在解決問題過程中深刻體驗(yàn)知識點(diǎn)，在提高班級學(xué)生判斷能力基礎(chǔ)上強(qiáng)化情感體驗(yàn)。這樣可以引導(dǎo)小學(xué)生對課程知識進(jìn)行多個(gè)層面的思考，在內(nèi)容總結(jié)基礎(chǔ)上鍛煉班級學(xué)生的思維邏輯，利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用能力。二是提高班級學(xué)生的探索興趣，樹立正確的思想觀念和行為意識。情境教學(xué)可以改變小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)課程知識的狀態(tài)，在情境營造基礎(chǔ)上引導(dǎo)班級學(xué)生對課程知識進(jìn)行深度探索，這樣可以在保障小學(xué)生主體性基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的知識與情感體驗(yàn)。

二、道德與法治教師合理運(yùn)用情境教學(xué)法的策略分析

（一）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行深度探索和情感理解

情境教學(xué)法呈現(xiàn)出比較強(qiáng)的運(yùn)用價(jià)值?；谛W(xué)生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和全面發(fā)展需求，教師應(yīng)該重視在資源整合基礎(chǔ)上開展高水準(zhǔn)的知識講解。多媒體可以豐富課堂教學(xué)資源并合理拓展空間，通過多媒體能打造生動(dòng)的課堂教學(xué)情境以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解動(dòng)力。所以教師可以在多媒體運(yùn)用基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行深度探索和情感理解。

例如，在對小學(xué)生開展“可愛的動(dòng)物”課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該改變陳舊的授課思維和講解思維，結(jié)合教材內(nèi)容和班級學(xué)生的認(rèn)知情況開展多樣化的知識講解與能力培養(yǎng)。教師可以通過視頻播放的方式讓小學(xué)生了解動(dòng)物的生活環(huán)境，分析動(dòng)物在生存過程中遇到哪些問題，結(jié)合生態(tài)平衡思想分析怎樣保護(hù)可愛的動(dòng)物。然后結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程知識的總結(jié)，在理論知識梳理基礎(chǔ)上提高班級學(xué)生的知識體驗(yàn)與理解能動(dòng)性，通過知識探究的方式強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。這樣可以引導(dǎo)小學(xué)生對課程知識進(jìn)行多個(gè)層面的思考，在情境體驗(yàn)中強(qiáng)化班級學(xué)生的知識與情感態(tài)度體驗(yàn)，利于提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性和實(shí)效性。

（二）圍繞小學(xué)生認(rèn)知情況創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，在問題解答中強(qiáng)化班級學(xué)生的知識與情感體驗(yàn)

基于情境教學(xué)法具備的運(yùn)用價(jià)值和特色，教師應(yīng)該在理念革新基礎(chǔ)上開展多樣化的教學(xué)探索，在各項(xiàng)資源整合基礎(chǔ)上開展高水準(zhǔn)的知識講解，在引導(dǎo)學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上強(qiáng)化他們的知識與情感體驗(yàn)。問題情境是教師應(yīng)該關(guān)注到的一項(xiàng)教學(xué)方式，通過問題情境營造的方式引導(dǎo)小學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行探索和深度情感體驗(yàn)，在問題解答過程中強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知程度。所以教師需要圍繞小學(xué)生認(rèn)知情況創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，在問題解答中強(qiáng)化班級學(xué)生的知識與情感體驗(yàn)。

以“安全記心中”課堂教學(xué)為例，道德與法治教師應(yīng)該圍繞教材內(nèi)容和小學(xué)生認(rèn)知情況創(chuàng)設(shè)問題情境，通過提出思考問題的方式引導(dǎo)班級學(xué)生對課程知識進(jìn)行思考和情感體驗(yàn)，利于推動(dòng)后續(xù)課堂教學(xué)的穩(wěn)定開展。“安全的含義是什么？”“人們在生活中為什么要遵守安全規(guī)則？”“小學(xué)生在日常生活中會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)？應(yīng)該如何規(guī)避或者是正確的處理？”“通過課程知識學(xué)習(xí)你們有著哪些知識與情感態(tài)度的收獲？”通過這些問題的提出可以引導(dǎo)小學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行多個(gè)層面的探索，在回答問題過程中加深對知識點(diǎn)的理解與記憶程度，更好掌握課程知識與相關(guān)的安全知識。教師應(yīng)該結(jié)合思考問題制定完整的知識框架，引導(dǎo)小學(xué)生在知識梳理的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程學(xué)習(xí)心得的交流，這樣可以強(qiáng)化班級學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的知識和情感體驗(yàn)。

（三）重視打造合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，提高小學(xué)生對課程知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)的能動(dòng)性

教師應(yīng)該認(rèn)識到情境教學(xué)可以改變小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)課程知識的狀態(tài)，在情境營造基礎(chǔ)上引導(dǎo)班級學(xué)生對課程知識進(jìn)行深度探索，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的課堂運(yùn)用價(jià)值。所以在后續(xù)課堂教學(xué)中應(yīng)該摒棄陳舊的授課思維與能力培養(yǎng)目標(biāo)，合理運(yùn)用教學(xué)資源打造更高水準(zhǔn)的探究平臺(tái)，強(qiáng)化班級學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)程度，利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和情感態(tài)度。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)可以體現(xiàn)出班級學(xué)生的主體性，符合小學(xué)生對課程學(xué)習(xí)體現(xiàn)出的主體需求，也能在合作學(xué)習(xí)中加深班級學(xué)生的知識體驗(yàn)。所以教師應(yīng)該重視打造合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，提高小學(xué)生對課程知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)的能動(dòng)性。

在講解“傳統(tǒng)美德 源遠(yuǎn)流長”教材內(nèi)容的時(shí)候，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容和班級學(xué)生的課程基礎(chǔ)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)方案，在合理劃分小組基礎(chǔ)上提出多個(gè)層面的思考問題，立足合作學(xué)習(xí)推動(dòng)情境教學(xué)的穩(wěn)定開展。一是分析中華傳統(tǒng)美德的傳承歷史與凝聚的文化認(rèn)知；二是結(jié)合教材內(nèi)容分析對傳統(tǒng)美德進(jìn)行學(xué)習(xí)和有效傳承的價(jià)值；三是結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勑W(xué)生應(yīng)該具備哪些優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德，怎樣合理傳承中華傳統(tǒng)美德；四是通過小組成員討論分析課程教育的基本框架和凝聚的文化認(rèn)知。教師應(yīng)該在小學(xué)生合作交流基礎(chǔ)上開展針對性的知識講解與情感態(tài)度的熏陶教育，結(jié)合多種教育資源給班級學(xué)生實(shí)施高水準(zhǔn)的課程教育，在教材內(nèi)容整合基礎(chǔ)上強(qiáng)化班級學(xué)生的情感體驗(yàn)。這樣可以在改變小學(xué)生被動(dòng)探索課程知識狀態(tài)基礎(chǔ)上提高情境教學(xué)法的運(yùn)用效果，在各項(xiàng)資源整合基礎(chǔ)上開展高水準(zhǔn)的知識講解和學(xué)科能力培養(yǎng)。

三、結(jié)語

研究指出道德與法治教師應(yīng)該改變陳舊的授課思維，重視在情境營造基礎(chǔ)上引導(dǎo)小學(xué)生對課程知識進(jìn)行深度探索，這樣可以提高班級學(xué)生對教材內(nèi)容的認(rèn)知與實(shí)踐運(yùn)用能力。教師可以在多媒體運(yùn)用基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行深度探索和情感理解。同時(shí)，教師需要圍繞小學(xué)生認(rèn)知情況創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，在問題解答中強(qiáng)化班級學(xué)生的知識與情感體驗(yàn)。此外也應(yīng)該重視打造合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，提高小學(xué)生對課程知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)的能動(dòng)性。