淺談開展初中語文名著閱讀教學(xué)策略

江蘇省南京市雨花臺中學(xué) 許雍容

一、初中語文名著閱讀現(xiàn)狀分析

名著是在世界文學(xué)史上具有較高藝術(shù)價值和知名度的文學(xué)作品，作者使用一系列手法塑造出豐富且生動的人物形象，傳遞經(jīng)久不衰的主題內(nèi)涵。多進(jìn)行名著閱讀，能激發(fā)學(xué)生的文學(xué)靈感，培養(yǎng)學(xué)生的生活情趣，多角度地了解語文知識，提高文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力。而在現(xiàn)行的初中語文名著閱讀教學(xué)中，一般教師只會注重最終的考試成績，于是對學(xué)生進(jìn)行死板的教學(xué)，即教師總結(jié)歸納出名著中的高頻考點、難點和考試重點，并要求學(xué)生死記硬背一套統(tǒng)一的模式答題，對學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的要求標(biāo)準(zhǔn)是得分就好。這種教學(xué)方法會讓學(xué)生喪失在名著閱讀上的樂趣，覺得名著賞析的過程極其枯燥乏味，且成效也很慢。于是，學(xué)生也不會深度賞讀名著中的人物、背景、故事和韻味并賦予自己的解讀，這就大大減弱了學(xué)生在名著閱讀方面的能力，與增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的背道而馳。

二、開展初中語文名著閱讀教學(xué)策略

（一）課前探索，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性與積極性

新穎的教學(xué)模式尤其重要，教師在開展名著閱讀教學(xué)之前，可以先激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索意識，激發(fā)他們閱讀的積極性；可以讓學(xué)生在課前就查詢名著信息，了解名著創(chuàng)作背景與作者生平。這樣能讓學(xué)生感同身受，產(chǎn)生共鳴；也會加強(qiáng)學(xué)生對名著的理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時發(fā)揮主觀能動性，做閱讀的主人，自發(fā)地想更多地了解名著。形成生動有趣的課堂，激起學(xué)生對名著閱讀極大的興趣，教師才能更好地開展名著閱讀教學(xué)。例如，在《鋼鐵是怎樣煉成的》這本名著閱讀中，由于創(chuàng)作這本書時所處的年代與當(dāng)今社會環(huán)境截然不同，如果直接讓學(xué)生閱讀，即使是由教師帶領(lǐng)進(jìn)行精讀，也會造成學(xué)生對主人公的做法和經(jīng)歷的解讀產(chǎn)生偏差?，F(xiàn)階段的初中生因為生長在一個和諧、包容、開放的社會，理解不了這本名著里主人公的所作所為，自然也就領(lǐng)悟不到主人公身上的優(yōu)秀品質(zhì)，更別提能通過閱讀學(xué)習(xí)將這些優(yōu)秀品質(zhì)應(yīng)用在自己身上。但是一旦學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，在課堂閱讀開始前自發(fā)地通過歷史書本、網(wǎng)絡(luò)以及媒體等媒介了解當(dāng)時蘇聯(lián)的社會環(huán)境，了解當(dāng)時的人民生活，就能想象到主人公保爾·柯察金是如何經(jīng)歷了生活的無數(shù)苦難，在炮火中練就了大無畏的革命精神；也能從中了解體會到書中表達(dá)的強(qiáng)烈的愛國主義和保爾·柯察金在當(dāng)時的時代背景下英勇的反抗精神，這就是學(xué)生開展課前名著探索帶來的積極影響。發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，會大大提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）借助影視，營造故事氛圍

目前的初中語文課堂上，教師一般采取老舊的統(tǒng)一課堂形式，進(jìn)行填鴨式的灌輸教學(xué)，這不僅不能使學(xué)生在課堂期間集中注意力，達(dá)不成教學(xué)目標(biāo)和目的，還會讓學(xué)生對名著導(dǎo)讀失去興趣，覺得名著閱讀也是一件苦不堪言的事情，是在加重自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，教師要改變自己的課堂組織結(jié)構(gòu)，不僅要根據(jù)課本內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，還要不斷增加新型、有趣的講課方式，借助影視資源，吸引學(xué)生的眼球，抓住學(xué)生的注意力，并且根據(jù)影視給學(xué)生營造更加真實的故事氛圍，讓學(xué)生有身臨其境之感。例如，在《西游記》這本名著導(dǎo)讀版塊中，教師可以給學(xué)生播放經(jīng)典國產(chǎn)劇《西游記》的片段。通過影視化的形象，學(xué)生會感受到比書本上的文字描寫更生動的人物形象，通過一個片段的觀看，書中所有的人物形象都變得更加具體、更加完善，這對學(xué)生理解這本名著產(chǎn)生了極大的影響，還能加深學(xué)生對這本名著的理解，起到了引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀的作用。

（三）組織交流，開辦學(xué)生交流平臺

開展初中語文名著閱讀教學(xué)，要求教師在教學(xué)期間明確自己的作用與地位，定好自己的角色，要做學(xué)生與知識連接的橋梁，加強(qiáng)與學(xué)生的交流；并且把學(xué)生串連起來，給學(xué)生提供一個交流互動的平臺，讓學(xué)生在相互交流中總結(jié)經(jīng)驗。在教師的指導(dǎo)下形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，讓學(xué)生主導(dǎo)閱讀，做閱讀的主人。例如，學(xué)生之間相互交流的平臺就是教室與課堂，教師可以利用課前幾分鐘的時間開辦一個“名著交流會”，組織學(xué)生輪流在臺上講述自己最近閱讀的一本名著中的情節(jié)；也可以組織投票和比賽，選出每周故事敘述最生動的學(xué)生，并且給予獎勵和“故事達(dá)人”的稱號。還可以開展班級“讀書角”和“讀書經(jīng)驗會”這樣方便學(xué)生在課下和大家交流名著故事情節(jié)，既可以為學(xué)生上臺講述提供演練的機(jī)會，也可以增進(jìn)學(xué)生的閱讀交流，為學(xué)生提供不同的讀后感，給學(xué)生的閱讀增加了更多的可能性和趣味性。

（四）明確目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容

在名著閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)部編版教材要求，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能在教學(xué)期間合理分配教學(xué)任務(wù)、安排教學(xué)內(nèi)容。部編版教材明確指出，增加“名著導(dǎo)讀”這一版塊的目的是增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，讓學(xué)生在名著閱讀過程中接受名著優(yōu)美的語言、強(qiáng)烈的思想和精神的熏陶，從而達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。這就要求教師在名著教學(xué)期間，要將提升學(xué)生閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)放在提高學(xué)生考試成績的目標(biāo)前，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟名著的魅力。例如，在《朝花夕拾》這本名著的閱讀過程中，學(xué)生學(xué)到的是其中與現(xiàn)代社會迥然不同的社會風(fēng)貌；在《海底兩萬里》里，學(xué)到的是人類面對汪洋的敬畏以及想要征服和駕馭大海的決心，它展現(xiàn)的是人類不屈的精神，也是大海的神秘；在《紅星照耀中國》里，向我們清晰地描述了中國共產(chǎn)黨的努力，讓全世界都能了解到中國紅軍領(lǐng)袖的風(fēng)貌；而《傅雷家書》則展現(xiàn)了一顆鮮活的愛子之心，是教育的經(jīng)典范本。這些名著涉及的類型和體裁都十分廣泛，如果只是為了應(yīng)付考試，教師在閱讀教學(xué)中會根據(jù)答案生搬硬套，失去了名著本身的韻味和人物的生動，這就會造成學(xué)生在名著閱讀的學(xué)習(xí)過程中既沒有興趣，也得不到高分。

三、結(jié)語

名著是文學(xué)史上眾多大家智慧的結(jié)晶，讓學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要方法。這就要求教師探索開展名著閱讀教學(xué)的策略，通過更加合適的方法將名著的內(nèi)涵、精神以及美好傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生更舒適地閱讀，總結(jié)高效的閱讀手段；在學(xué)生的閱讀量以及閱讀水平得到提高后，指出學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的積極作用，從而提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，更好地開展名著閱讀教學(xué)。