淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合

■山東省威海市文登區(qū)實驗小學(xué) 張海芳

一、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)相融合的優(yōu)勢

（一）通過閱讀和寫作達到輸出語文知識的結(jié)果

學(xué)生能夠?qū)懗鰞?yōu)秀作品，前提是要有一定的知識儲備，這就需要學(xué)生平時能夠進行廣泛閱讀，通過閱讀實現(xiàn)知識的輸入，在寫作時才會有話可說，實現(xiàn)語文知識的輸出。尤其是對于小學(xué)生來說，他們掌握的知識不夠多，熟悉的字詞也很少，雖然有了一定的基礎(chǔ)，但是與初中生、高中生相比還是太少。因此，要不斷加強閱讀，增加輸入的量，寫作的時候才能有效輸出。另外，教師將閱讀與寫作融合起來，也能增加二者對小學(xué)生的吸引力。在目前學(xué)習(xí)中，小學(xué)生對閱讀和寫作不重視也不喜歡，覺得提升空間不大，而將更多的精力花在課文的背誦上。這種想法是非常錯誤的，背誦只是語文學(xué)習(xí)中小學(xué)生容易掌握學(xué)習(xí)方法，也容易檢驗學(xué)習(xí)成果的一個部分。而閱讀貫穿語文學(xué)習(xí)全過程，在語文的各個部分都有體現(xiàn)，甚至對小學(xué)生理解其他科目知識也有幫助。小學(xué)生閱讀成績的提升并沒有那么容易檢驗，也不是短時間內(nèi)能夠體現(xiàn)的，但隨著小學(xué)生閱讀量的增加、閱讀能力的提升，寫作將直接反映小學(xué)生的閱讀能力。

（二）有助于小學(xué)生積累創(chuàng)作素材，并且深層次理解閱讀內(nèi)容

語文教學(xué)一直非常強調(diào)小學(xué)生的閱讀，語文教師也極其推薦小學(xué)生閱讀課外書。因為閱讀有助于小學(xué)生積累寫作素材，在閱讀的過程中，將深入理解文章內(nèi)容，了解文章的寫作手法和寫作技巧。小學(xué)生在寫作的時候，可以通過對所讀文章寫作手法和寫作技巧的模仿進行文章的創(chuàng)作。這對于小學(xué)生寫作能力的提升非常重要，因為好的寫作都是從模仿開始的。當(dāng)小學(xué)生有了這樣的觀念之后，閱讀將會更有目的性和計劃性，不再是全憑喜歡決定是否閱讀，當(dāng)小學(xué)生真正開始閱讀之后，就會沉浸在閱讀中，開始享受閱讀的世界。這也有助于小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，當(dāng)小學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣之后，積累的寫作素材就會越來越多，能夠達到深層次閱讀理解的目的。

（三）閱讀與寫作教學(xué)的融合

目前，小學(xué)生認(rèn)為寫作是語文學(xué)習(xí)中一個很難的任務(wù)。很多小學(xué)生對于寫作文是非?？咕艿?，主觀意識上覺得寫作文很難，而且字?jǐn)?shù)太多。甚至?xí)霈F(xiàn)在考試時有的三年級小學(xué)生因為不知道如何下筆，干脆不寫作文。教師要根據(jù)這種情況對教學(xué)方法進行改善，通過把讀寫教學(xué)結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變小學(xué)生寫作的現(xiàn)狀。另外，讀寫一體化可以使小學(xué)生同時讀寫，讓小學(xué)生不再害怕閱讀和寫作，通過不斷的訓(xùn)練，在提高閱讀能力的同時，掌握更多的寫作技巧。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀及寫作教學(xué)中存在的問題

（一）教師過于心急

有的教師力求在教學(xué)過程中取得成功，希望小學(xué)生能達到教學(xué)目標(biāo)，有些教師在教學(xué)過程中十分注意教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。例如，有的教師在講解閱讀時，會將一節(jié)課或半節(jié)課的時間拿來給小學(xué)生自由閱讀，然后在通過下節(jié)課直接講解文章的中心思想和內(nèi)容主旨，這樣教師就能在短時間內(nèi)達到很好的教學(xué)效果，但這種做法限制了小學(xué)生的發(fā)散思維，對小學(xué)生的獨立思維極為不利。

（二）閱讀量受到限制

大多數(shù)小學(xué)生因為識字量難以增加的原因?qū)е聦懽鞑牧系臄?shù)量不夠，而小學(xué)生積累的寫作材料有限的原因是小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中閱讀不多。小學(xué)生還處于對社會的初步認(rèn)識階段，在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，一般只涉及漢字和語法。由于小學(xué)生的漢語知識有限，只能閱讀非常簡單的材料，在這種情況下，小學(xué)生很難通過閱讀積累更多的寫作材料。

（三）創(chuàng)新能力較弱

由于小學(xué)生正處于心智和思維的快速成長階段，與外界的接觸有限，寫作實際上是對現(xiàn)實生活的一種理解，使小學(xué)生在寫作過程中能夠表達思想情感，開闊視野。大多數(shù)教師會通過給小學(xué)生模板描述來幫助小學(xué)生寫作，雖然這對小學(xué)生有一定的示范作用，能夠幫助小學(xué)生暫時提高寫作能力，但是如果完全按照教師給的模板去寫，小學(xué)生的思維將會受到禁錮，不利于未來發(fā)展。

三、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)融合的相關(guān)路徑分析

（一）教師推薦優(yōu)秀書目

小學(xué)三年級的時候，學(xué)生對于書籍的理解還不夠深刻，無法準(zhǔn)確判斷書籍是好是壞。所以教師就要為小學(xué)生推薦閱讀書籍，閱讀書籍要符合小學(xué)生的年齡特點，要有價值、有意義，讓學(xué)生多讀一些好書。例如，在講完小學(xué)語文三年級課文《賣火柴的小女孩》之后，學(xué)生認(rèn)識到了童話豐富的想象力。教師可以在本節(jié)課的課外閱讀中，推薦小學(xué)生閱讀《安徒生童話》，感受《安徒生童話》中其他童話的魅力。這樣的課外閱讀文章與課內(nèi)的閱讀相聯(lián)系，同時該書也是世界著名童話書，學(xué)生通過閱讀可以感受到童話王國的神奇，為小學(xué)生插上想象的翅膀。同時，也能讓他們了解童話寫作的特點，豐富寫作時的想象力。

（二）為學(xué)生布置一些寫作作業(yè)

除了閱讀，還要注重學(xué)生寫作的能力，教師可以定期為小學(xué)生布置一些寫作作業(yè)，提供寫作主題讓小學(xué)生去寫。這樣的寫作作業(yè)可以讓小學(xué)生將寫作真正落實到筆尖，寫的多了，也就不那么害怕寫作了。小學(xué)生也能夠?qū)⑵綍r積累的知識運用于寫作中，鞏固積累的字詞。例如，在教學(xué)完人教版小學(xué)三年級語文第二單元中有關(guān)秋季的課文之后，可以讓小學(xué)生以秋為主題寫一篇文章，可以寫秋天的食物，也可以寫秋天的景色，還可以寫秋天的氣候。這樣課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就拓展到了課外，小學(xué)生在課堂上閱讀和學(xué)習(xí)的文章也能夠利用到寫作中，不僅鞏固了課堂上所學(xué)的知識，還能夠提高寫作水平。

（三）在實際閱讀的過程中掌握文章結(jié)構(gòu)及表達技巧

優(yōu)秀的閱讀通常是通過復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和各種各樣的表達來完成的，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生詳細(xì)分析閱讀過程中課文的結(jié)構(gòu)與表達，以及后期寫作過程中的優(yōu)秀結(jié)構(gòu)與表達方法。把好的文章介紹給小學(xué)生進行閱讀，在此背景下，小學(xué)生自然可以對文章的結(jié)構(gòu)和表達方法有更深入的了解。在閱讀課文的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)句型和生詞，教師可以先提取簡單的生詞和句子，在一定的語境中引導(dǎo)小學(xué)生去理解它們，然后進行創(chuàng)造性的教學(xué)。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以在閱讀后讓小學(xué)生選擇自己喜歡的片段，這種教學(xué)方式其實是情感的內(nèi)化，讓小學(xué)生了解文章在閱讀過程中的重要性，在閱讀過程中感受和收集更多的資料，這不僅可以提高小學(xué)生的理解能力，還可以大大提高他們的表達能力。

綜上所述，為了提高小學(xué)閱讀和寫作的整體質(zhì)量，學(xué)校和教師必須負(fù)起責(zé)任，語文是小學(xué)教育的基礎(chǔ)課程，教師要注重教學(xué)質(zhì)量，促進小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。因此，教師在傳授知識點時要注意小學(xué)生的實際情況，使小學(xué)生更好地理解語文知識。