追求常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的精致化

精致，即“精巧、周密、細(xì)致”的意思，它既有科學(xué)思想里需要的理性周密，又有生命教育里講究的感性細(xì)致，將兩者有機(jī)結(jié)合發(fā)揮極致就能抵達(dá)“至真、至善、至美”的佳境。精教活學(xué)的“精”與“精致化”有相通之處。在精教活學(xué)的語(yǔ)文課堂中融入“精致”理念，也就是將常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)引向最優(yōu)狀態(tài)，讓教師在生態(tài)課堂中起到明確的引路作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得長(zhǎng)效的多元發(fā)展，讓語(yǔ)文在師生雙邊演繹下凸顯人文關(guān)懷，追求常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的精致化。

一.篩選精妙合理的內(nèi)容

新課程背景下的文本往往蘊(yùn)含文學(xué)氣息濃厚、文化內(nèi)涵豐富、時(shí)代特征鮮明等多重元素，然而課堂時(shí)間有限，全面覆蓋的教學(xué)顯然不切實(shí)際，如何才能在最短的時(shí)間內(nèi)讓文本精華顯山露水？這就涉及到一個(gè)篩選、取舍的問(wèn)題。按照《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師對(duì)文本的選擇要有彈性和開(kāi)放性，應(yīng)從學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需求出發(fā)，選擇符合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容加以強(qiáng)化。以此為標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)緊扣學(xué)生和文本特點(diǎn)進(jìn)行合理篩選：哪些應(yīng)在課堂上講授，哪些應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些應(yīng)透徹理解，深入探究，哪些只需一筆帶過(guò)……都要在深思熟慮后再在課堂上生成。比如在執(zhí)教七年級(jí)語(yǔ)文《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，就可以注重引導(dǎo)學(xué)生感受兒童對(duì)大自然的熱愛(ài)，讓學(xué)生自己聯(lián)系文本歸納百草園成為“我”樂(lè)園的原因。在教學(xué)過(guò)程中將三味書(shū)屋部分與百草園部分內(nèi)容和諧統(tǒng)一，充分展現(xiàn)兒童天真活潑、渴望自由快樂(lè)的心理。因?yàn)檫@些內(nèi)容最貼近學(xué)生生活，最易于引起學(xué)生情感上的共鳴，所以被篩選為課堂重點(diǎn)。而對(duì)于作者批判抨擊的封建教育制度則沒(méi)有做過(guò)多的強(qiáng)調(diào)。這樣做，避免了繁冗的講解，拉近了學(xué)生與文本的距離，也能讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)行有效的課外延伸。實(shí)踐證明：教學(xué)內(nèi)容只有根據(jù)學(xué)生的需求精挑細(xì)選，才能盡顯其出彩的一面。

二.活用精巧有效的策略

這里的策略即方法，是教師指導(dǎo)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中所采取的一系列辦法和措施。傳統(tǒng)的教學(xué)方法旨在傳授知識(shí)，是“注入式”“單一性”教學(xué)，它忽略了方法本身含有的刺激功能，與題材、體裁、風(fēng)格多變的新教材不能完全匹配，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維也有一定的限制作用。精致化教學(xué)應(yīng)采用能激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，啟發(fā)他們進(jìn)行自主合作探究活動(dòng)的新型教學(xué)法，針對(duì)不同文本，也可進(jìn)行多種教學(xué)方法的整合。以江蘇省初中評(píng)優(yōu)課中的《熱愛(ài)生命》為例，執(zhí)教者整堂課都貫穿了李吉林老師的情境教學(xué)法，在其中又揉進(jìn)了個(gè)性閱讀法和討論式學(xué)法。在讓學(xué)生以自己喜歡的方式充分閱讀文本之后，執(zhí)教者虛設(shè)了一個(gè)人物杰克，讓學(xué)生以哥哥的口吻勸說(shuō)自己扮演的弟弟不要去淘金，在多對(duì)一的互動(dòng)（學(xué)生對(duì)教師）到一對(duì)一（學(xué)生對(duì)學(xué)生）的交流中完成了對(duì)文本內(nèi)容的梳理，既提高了學(xué)生的積極性，又達(dá)到了統(tǒng)攝全文的目的。當(dāng)淘金者不聽(tīng)勸說(shuō)執(zhí)意踏上旅途時(shí)，執(zhí)教者又以小組討論的形式設(shè)計(jì)了一個(gè)贈(zèng)送“生命錦囊”的情境，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，領(lǐng)會(huì)了文章主旨。整堂課因?yàn)榻虒W(xué)方法的精致巧妙而精彩紛呈，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力得到了很好的鍛煉。方法是學(xué)生掌握文本、挖掘文本的有力引擎，只有切實(shí)有效的教學(xué)策略才能激起學(xué)生思想的火花。

三.提煉精確深刻的主題

語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是文本主題的解讀。主題是作者寫作目的的呈現(xiàn)，是文本的命脈。只有循著這條脈，課堂教學(xué)的支才能精致緊湊。一堂課主題升華之際往往就是教學(xué)高潮所在，而提煉主題的基礎(chǔ)則是對(duì)文本語(yǔ)言的充分理解和深度品味。譬如某位老師執(zhí)教《溫暖我一生的冰燈》時(shí)，讓學(xué)生找文中的季節(jié)描寫、人物描寫，學(xué)生很快就指出時(shí)令是冬季，人物是“我”與父親，而后教者又讓學(xué)生仔細(xì)品讀文中描寫父親的語(yǔ)言，學(xué)生發(fā)現(xiàn)描寫父親最多的就是他打磨冰燈的動(dòng)作，這樣的情景一而再，再而三的出現(xiàn)，經(jīng)過(guò)這樣的語(yǔ)言品讀學(xué)生就輕而易舉地推出了本文的主題：父愛(ài)。又如《我的叔叔于勒》一文，如果引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注景色描寫也不難提煉主題?！拔覀兩狭溯喆x開(kāi)棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處?！薄霸谖覀兠媲?，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)。那就是哲爾賽島了?！边@兩處描寫，襯托了菲利普一家人的不同心情，很好的揭示了人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，深刻地反映了文章的主題。再如《三顆枸杞豆》里對(duì)三叔的“太遲了”等語(yǔ)言描寫和“捉住太陽(yáng)”等動(dòng)作描寫恰如其分地表現(xiàn)了人物想要留住時(shí)間的心理，為“我”得出要珍惜時(shí)間的結(jié)論作了鋪陳。正所謂“咫尺之間盡現(xiàn)山水風(fēng)情”，讀透了“咫尺間”的言語(yǔ)便能領(lǐng)略作者所要展現(xiàn)的“山水風(fēng)情”。

四.把握精當(dāng)適宜的拓展

新課標(biāo)指出“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用”。精當(dāng)適宜的拓展有助于學(xué)生“由此及彼，學(xué)以致用”。特別是在大語(yǔ)文環(huán)境里，通過(guò)拓展，學(xué)生能將不同的知識(shí)內(nèi)容和技巧方法相互交叉、滲透和整合，從而深化對(duì)文本的理解，開(kāi)闊自己的視野，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。例如在《狼》專題最后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，有位老師用多媒體展示了狼捕殺獵物和課本中《狼與鹿》的資料圖片，并設(shè)計(jì)了這樣的題目：現(xiàn)在有人認(rèn)為，狼兇殘貪婪，對(duì)人類和牲畜造成了很大傷害，應(yīng)該把它斬盡殺絕;但也有一些人（如愛(ài)斯基摩和印第安人）卻非常崇拜狼，請(qǐng)你查閱資料，比較一下，說(shuō)說(shuō)你從中獲得的啟示。反饋上來(lái)的答案顯示：有學(xué)生認(rèn)為狼歹毒狡詐，殺盡之后，可以讓人們生活得安心一點(diǎn)，一個(gè)物種的滅絕對(duì)人類也不會(huì)有太大的影響，像恐龍滅絕了這么多年，人類還是照樣生存;有的卻認(rèn)為狼滅絕之后生態(tài)平衡會(huì)遭到破壞，生物鏈發(fā)生變化不利于人類發(fā)展，應(yīng)該保護(hù)狼。經(jīng)過(guò)這樣的問(wèn)題延伸、探討，教師再總結(jié)“滅狼”與“護(hù)狼”兩者的依據(jù)就能在無(wú)形中鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力，使得學(xué)生的知識(shí)延伸到課外的地理、生物、歷史學(xué)，有利于他們知識(shí)的積累和語(yǔ)言的實(shí)踐，他們?cè)诶斫饫莾?yōu)缺點(diǎn)的同時(shí)也學(xué)會(huì)了一分為二看問(wèn)題的辯證思維方式。適當(dāng)?shù)耐卣辜饶莒柟虒W(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，又能讓學(xué)生了解與之相關(guān)的其他知識(shí)，真可謂一舉兩得。

用發(fā)展變化的眼光來(lái)看，教師既是文化的傳承者，也是知識(shí)的創(chuàng)新者。作為一個(gè)鮮活的教育載體，教師要致力于精教，追求常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的精致化，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。

吳振華，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇蘇州。endprint