高職院校學生就業(yè)能力提升對策研究

楊紅星

（安徽審計職業(yè)學院 會計系，安徽 合肥 230001）

在大學生日益增多的時代，應屆畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，市場短期內(nèi)很難消化急劇增長的高校畢業(yè)生，每一年的畢業(yè)季，都讓一眾畢業(yè)生們焦愁不已。目前，我國大學生的就業(yè)形勢非常嚴峻，依然存在勞動力及人才總量供需矛盾和專業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾。顯然，在步入社會、跨入職場的過程中，大學生的就業(yè)能力在求職中起著主導性作用。因此，提升學生就業(yè)能力是所有高校都要面對的重要課題。

1 我國大學生的就業(yè)形勢分析

1.1 高校畢業(yè)生數(shù)量不斷增加

建國初期，我國的高校畢業(yè)生僅為2.1萬人，1977年恢復高考后第二年高校畢業(yè)生為16.5萬人，到1995年畢業(yè)生為80.54萬人，在恢復高考后近20年里，我國的高校畢業(yè)生在曲折中增長［1］，如圖1所示。當時，我國高校招生人數(shù)較少，畢業(yè)生就業(yè)采用“統(tǒng)分統(tǒng)包”形式，由國家統(tǒng)一分配工作，高校畢業(yè)生不存在就業(yè)難的問題。隨著社會不斷發(fā)展，我國由計劃經(jīng)濟轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌鼋?jīng)濟，人才的需求量也不斷增加，全國高等院校陸續(xù)建立或者恢復教學，招生人數(shù)逐年增多，就業(yè)方式也由當初的計劃分配模式發(fā)展到市場招聘和自主擇業(yè)模式。大學畢業(yè)生就業(yè)形勢一年比一年嚴峻，1997年，高校招生人數(shù)首次突破了100萬，2001年畢業(yè)生數(shù)達到了103.63萬人，到2020年，高校畢業(yè)生規(guī)模達到874萬，創(chuàng)歷史新高，在這短短的20多年里，畢業(yè)生人數(shù)漲了近10倍，是恢復高考起始時的53倍，今年年初“新冠”肺炎在全球蔓延，線下大型校園招聘會不能如期開展，無疑又加重了高校就業(yè)工作難度。

圖1 1949-2020年我國普通高校畢業(yè)生人數(shù)分析圖

1.2 區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不均衡

進入21世紀以來，我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展形成了長三角、京津冀、珠三角等經(jīng)濟圈，這對我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與調(diào)整起著推動作用，為大學生就業(yè)提供了新的機遇，也為他們提供了新的挑戰(zhàn)。但區(qū)域經(jīng)濟圈的發(fā)展，使我國東部地區(qū)發(fā)達，更多的畢業(yè)生選擇東部沿海發(fā)達城市，而西北部和廣大農(nóng)村，區(qū)域偏遠、經(jīng)濟不發(fā)達，導致高校畢業(yè)生就地擇業(yè)意愿不強，西部和鄉(xiāng)村已成為黨和國家鼓勵大學生建功立業(yè)的中要方向，“大學生志愿服務西部計劃”“精準扶貧”“三支一扶”“大學生村官”等戰(zhàn)略是鼓勵大學生到基層就業(yè)的主要途徑。

2 高職院校畢業(yè)生就業(yè)能力現(xiàn)狀分析

2.1 職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強

據(jù)調(diào)查，很多學生對就業(yè)能力的核心是什么認識不清，對自己的發(fā)展方向感到迷茫與困惑，對自己未來就業(yè)沒有正確的定位，有的僅選擇專升本，不管是否考上，直接放棄了職業(yè)素質(zhì)及就業(yè)能力的培養(yǎng)。他們對自己就業(yè)方向沒有明確的定位，對個人的愛好興趣和技術(shù)專長缺乏全面的認知，沒有開展適合自己的職業(yè)規(guī)劃，學校開設什么課就學什么，學習目的一味跟風，沒有結(jié)合自己的興趣喜好和專業(yè)特長，進行職業(yè)技能學習，最終因為學習內(nèi)容單一，枯燥無味，造成對學習失去興趣。部分學生對未來擇業(yè)目標選擇單一，將就業(yè)目標局限于公務員、事業(yè)單位及國企等單位，由于沒有過硬的專業(yè)技能，造成難以承受過大的就業(yè)競爭壓力，有的甚至可能被市場淘汰。我們以網(wǎng)絡問卷的方式在某高職院校對近200名在校學生就未來就業(yè)去向進行調(diào)查，結(jié)果如圖2所示，56%的學生選擇專升本，29%選擇直接就業(yè)，其中，8.5%選擇考公務員、事業(yè)單位、國有企業(yè)等穩(wěn)定職業(yè)，17.5%學生覺得工作不限，3%選擇自主創(chuàng)業(yè)，15%表示沒有想過未來就業(yè)。

圖2 高職院校學生未來就業(yè)意向統(tǒng)計圖

2.2 就業(yè)能力弱化

隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展，人才需求量不斷增加，高校招生規(guī)模逐步擴大，為培養(yǎng)應用技能型人才，高職院校的招生數(shù)量也隨之增長，學生的綜合素質(zhì)和接受知識的能力也參差不齊，高職院校傳統(tǒng)的理論教學沒有打破知識體系的框架，實踐教學相對職業(yè)技能培訓的目標來講，分量不足，學生的自身素質(zhì)和技能與社會市場需求之間沒有深入的銜接，職業(yè)素質(zhì)就業(yè)能力培養(yǎng)沒有與社會需求有效結(jié)合。同時，學生在學習當中實踐能力普遍不足，從而學生對人才市場的適應性和針對性降低，素質(zhì)技能難以滿足市場需求，最直接的結(jié)果就是導致畢業(yè)生就業(yè)能力弱化。據(jù)調(diào)查（如圖3所示），71%的大學生認為“實踐經(jīng)驗不足”是就業(yè)能力弱化最困擾的原因，66%覺得是“對社會了解不夠”，58%覺得是“求職方法存在的欠缺”。

圖3 高職院校學生未來就業(yè)主要困擾的原因?qū)Ρ葓D

2.3 缺乏吃苦耐勞的精神

大多數(shù)大學生沒有社會經(jīng)歷，有的不僅認知浮淺，而且不想吃苦，眼高手低，不愿意到基層生產(chǎn)一線，怕加班加點，怕吃苦出力，艱苦奮斗精神缺失，有的學生初到實習單位，領導要求嚴了，工作任務重了，就怨聲載道，呆不了幾天就不干了，工作隨意性較大，紀律觀念淡薄。有的學生缺乏自我反省和不折不撓、堅持到底的精神，不能及時從失敗中走出來，在經(jīng)過一、兩次求職受挫或者失敗后，便失去信心，滿腹牢騷，總認為社會對己不平，看不到自身的不足，不能及時進行自省和總結(jié)經(jīng)驗教訓。

2.4 不能適應行業(yè)發(fā)展需求

高職學生在就業(yè)時往往傾向于計算機、電商、會計等，對于技術(shù)含量高的工科制造類專業(yè)選擇較少，如：模具設計與制造、機電一體化技術(shù)、硬軟件開發(fā)、醫(yī)藥生物工程等。這就造成熱門專業(yè)畢業(yè)生競爭激烈，而國家生產(chǎn)能力和國民經(jīng)濟的基礎和支柱的工科制造類專業(yè)人才短缺。另外，部分高職院校一味跟風，擴大規(guī)模，專業(yè)課程設置單一，學生在課程選擇上自由度較少，在一定程度上制約了畢業(yè)生就業(yè)發(fā)展方向。

3 提升高職院校學生就業(yè)能力的主要路徑

3.1 轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

目前勞動力市場普遍存在一種現(xiàn)象是“5000元錢的月薪很難雇到一個農(nóng)民工，但卻能隨意聘到一個大學生?！敝v的就是當前大學生過剩，技術(shù)工種十分短缺的事實。高職學生要認識到我國的高等教育已經(jīng)從上世紀精英化培養(yǎng)過渡到大眾化教育，上大學就可以高枕無憂的心態(tài)也要做出相應的調(diào)整，不要認為自己已是大學生，成了白領階層，畢業(yè)后的目標就是管理層了，應該摒棄那些落后的就業(yè)思想，認清就業(yè)形勢，敢于推銷自己。一是面向基層或者小微私營企業(yè)。隨著社會發(fā)展，小微私營企業(yè)遍地開花，全國各地城鄉(xiāng)的基層單位求賢若渴，相對黨政機關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)來說，生活和工作條件相對差一些，艱苦一點，但是這些地方對人才的需求更為強烈，也能為高職學生成長立業(yè)提供更為寬廣的發(fā)展平臺。二是力爭自主創(chuàng)業(yè)?！皸l條大道通羅馬”，面對十分嚴峻的就業(yè)形勢，拋棄“創(chuàng)業(yè)不如就業(yè)”的誤區(qū)，挖掘潛力，確立創(chuàng)業(yè)目標。近年來，國家為鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)出臺了一系列好的政策，學生的就業(yè)思想要與時俱進，不能一味停留在被動的應聘雇傭型就業(yè)觀上［2］，而應該積極響應國家政策，分析創(chuàng)業(yè)環(huán)境，尋找創(chuàng)業(yè)機會。

3.2 提高自身素質(zhì)

面對找工作越來越難的就業(yè)形勢，高職院校學生能不能尋找機會，實現(xiàn)就業(yè)，并在本職崗位上建功立業(yè)，有所作為，除了外部因素的影響外，最關(guān)健的因素還要取決于學生自身職業(yè)素質(zhì)。首先，學生要從剛跨入學校大門那刻起，就要加強自我管理，注重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，做好職業(yè)生源規(guī)劃。通過刻苦學習專業(yè)理論知識，積極參與職業(yè)實踐等途徑，為今后的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)打下扎實的功底；其次，學生要利用社會調(diào)查、專業(yè)實踐、社團活動等各種機會，將所學的專業(yè)理論知識和個人的興趣愛好與實際活動相結(jié)合，努力提升處理問題的能力，磨煉個人不屈不撓的意志，培養(yǎng)艱苦奮斗、愛崗敬業(yè)的精神；再次，學生還要根據(jù)社企業(yè)、人才市場對技術(shù)人才的需求，加強多種職業(yè)技能培養(yǎng)與實踐，按照《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求，勉勵自己在取得學歷證書的同時，爭取多類職業(yè)技能等級證書，努力把自己培養(yǎng)為復合多能型技術(shù)人才，以增強自己的擇業(yè)競爭能力。在校學生只有不斷提升自身職業(yè)素質(zhì)，掌握過硬技能，才能提高就業(yè)能力、工作能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力［3］，才可以在就業(yè)競爭中占據(jù)先機，執(zhí)掌主動權(quán)，提高核心競爭力，以獲得理想的職業(yè)崗位。

3.3 加強就業(yè)指導

一是在課堂上加強理論指導，結(jié)合社會主流媒體報道，重點采用典型案例進行課堂教學，教學中運用社會熱點實例，身邊的正反面人或事，使就業(yè)指導理論和案例有效結(jié)合，避免課堂講解空洞乏力，增強了吸引力和說服力；二是拓寬教師知識面，打造“雙師型”師資隊伍，有計劃地把專業(yè)課教師派往企業(yè)、社會進行掛職鍛煉，使教師切身體會企業(yè)對應用型人才的需求，把企業(yè)文化及人才需求帶進課堂，結(jié)合理論知識，使教育教學更具有吸引力，使學生在課堂上接觸到企業(yè)先進理念和優(yōu)秀企業(yè)文化，潛移默化地提升學生就業(yè)能力［4］。三是注重大學生職場體驗教育，定時邀請企業(yè)負責人、行業(yè)專家、技術(shù)骨干等來學校進行專題講座，或者組織學生到校合作單位頂崗實習，利用假期開展社會實踐，提前體驗職場生活。四是開展創(chuàng)業(yè)教育，提高學生創(chuàng)業(yè)意識，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，搭建創(chuàng)業(yè)平臺，幫助學生熟知申辦公司流程，積極組織他們參加各類創(chuàng)業(yè)大賽，為學生畢業(yè)自主創(chuàng)業(yè)夯實基礎。

3.4 培養(yǎng)吃苦耐勞精神

高職院校學生有其自身的特點，相對于本科學生，其理論功底相對薄弱，畢業(yè)生年齡也相對偏小，對社會的認識較淺，缺少肯吃苦、肯受累的精神［5］，應注重加強他們?nèi)蝿谌卧?，吃苦肯干精神的培養(yǎng)。通過有關(guān)案例，讓學生懂得什么是責任心、什么是吃苦耐勞，為什么要吃苦耐勞，吃苦耐勞精神是我們國家的優(yōu)良傳統(tǒng)，明確祖國的繁榮昌盛及偉大復興需要全社會所有人都具有吃苦耐勞的精神。學?？赏ㄟ^社會勞動、正反面案例、名言警句展示、交流討論、視頻觀看等方法讓學生在今后的生活學習工作中發(fā)揚吃苦耐勞精神。