核心素養(yǎng)下高中英語課堂教學實踐探究

【摘要】隨著我國教育教學不斷改革與發(fā)展，高中英語課堂教學中呈現(xiàn)出的教學理念、教學模式越來越向素質(zhì)教育靠攏，豐富知識內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學形式，提高學生綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)等方面，成為當前教學中的重點對象。在高中英語教學中，教師要注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，優(yōu)化英語教學內(nèi)容，為英語課堂創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)，營造良好的學習氛圍，全面提升學生的英語水平和學習效率，將所學英語知識能夠?qū)W以致用，從而促進高中生全方面發(fā)展。基于此，本文主要對核心素養(yǎng)下高中英語課堂教學實踐的探究進行了分析，以期幫助學生實現(xiàn)更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;課堂教學;實踐探究

【作者簡介】扎西東智，甘肅省夏河縣藏族中學。

隨著社會的不斷發(fā)展，人們對于教學活動的有效性提出了新的要求，這時核心素養(yǎng)理念被提了出來，核心素養(yǎng)的提出，旨在為教學活動提供新的方向和原則，幫助學生更好地成長進步。英語核心素養(yǎng)正是基于對英語教學工作的重視，提升英語教學工作實效而提出的。英語核心素養(yǎng)指導下，英語教學要更加注重對學生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不再只是傳統(tǒng)應試教育下過分重視理論知識和應試成績的做法，而是學生能力方面的培養(yǎng)，其中包括：語言能力、讀寫能力、學習能力、思維能力等方面的培養(yǎng)，更加注重知識的靈活運用，有效提高學生的綜合能力和學科素養(yǎng)。

一、高中英語教學核心素養(yǎng)的概念及內(nèi)涵

不得不說在當前現(xiàn)代化教育教學中，核心素養(yǎng)成為教學中的重頭戲，隨著我國對核心素養(yǎng)的不斷推進，其被越來越多的人熟知、理解，核心素養(yǎng)這一思想理念不斷受到尊重、支持與認可。核心素養(yǎng)的理念含有深厚的人文底蘊、科學精神、責任與擔當、自主學習的能力、積極樂觀的態(tài)度、生活能力、實踐創(chuàng)新能力。核心素養(yǎng)貫穿于各個學科，具體到每一個學科都有學科素養(yǎng)，英語學科也是如此。英語學科的核心素養(yǎng)主要包含四大維度：語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學習能力，主要以這四大維度為基礎(chǔ)，從英語學習的過程中全面提升學生的英語素養(yǎng)，能夠培養(yǎng)學生積極樂觀的學習態(tài)度，鍛煉學生自主學習、自主探究的能力，實現(xiàn)落實核心素養(yǎng)的教學目標。

英語學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵主要體現(xiàn)在英語的聽說讀寫譯這五個方面，需要全面展開，加強學生這五大方面的培養(yǎng)。聽，是在英語溝通過程中獲取信息的重要途徑;說，是一種思想意識，通過自我表達的一種形式;讀，是為了能夠促進自身英語水平的提升，拓展知識的渠道;寫，是靈活運用英語知識的實施路徑;譯，是加強學生深化英語內(nèi)涵，對文化理解的一種重要方式。學生只有把控好這五個方面的素養(yǎng)，也就具備英語核心素養(yǎng)的本質(zhì)，促進高中生英語素養(yǎng)順利開展。

二、高中英語課堂教學中的現(xiàn)狀分析

在高中階段英語教學活動中，由于有部分英語教師的教學理念、教學模式依然在應試教育思想中徘徊不定，對新時期教學理念并沒有及時充電，在課堂上大部分情況都以“說教”的方式為主，使學生始終處于被動學習的狀態(tài)，教學重心更傾向于提升學生的學習成績及學校升學率上，為了考試而學習、為了成績而努力，導致學生們不停刷題、死記硬背，成為學習的機器。機械式學習成為當前一種死循環(huán)，使學生的語言能力、交流能力等方面難以得到充分發(fā)揮。學生成為學習的機器，說出來的英語、思考的內(nèi)容幾乎千篇一律，為了考試而學習，沒有明確的目標，英語學習能力難以得到提升。這種學習方式和記憶是短暫的，目的是為了提高成績，而不是自我消化并合理運用，考試過后會很快忘記，導致學生缺乏對英語的應用能力、實踐能力，逐漸消減對英語學習的興趣及熱情。因此，在新時期下，教師應當落實核心素養(yǎng)理念，告別以往傳統(tǒng)教學模式，大膽嘗試全新思想、新模式，根據(jù)學生的實際學情、性格特征、興趣愛好等多方面，與教學內(nèi)容相糅合，創(chuàng)設新穎獨特的教學模式，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，將英語知識得以運用，解決生活中的實際問題，從而提高學生的英語水平和學習能力。

三、核心素養(yǎng)下高中英語課堂教學實踐的探究

1. 創(chuàng)設語境，提高學生語言能力。在高中英語教學活動中，務必要重視培養(yǎng)學生的語言能力，可以說在英語素養(yǎng)中語言能力是至關(guān)重要的組成部分，想要學好英語離不開語言的訓練，創(chuàng)設真實語境，培養(yǎng)學生的口語表達能力是教學中的重要環(huán)節(jié)。所謂語言能力可以理解為英語學習中具備聽說讀寫的四大功能，一種綜合性語言運用能力。有語言就要有內(nèi)容，內(nèi)容的前提是需要有“話題”來引入，那么加上語言情境能夠?qū)⒖谡Z發(fā)揮得淋漓盡致，在英語課堂教師要創(chuàng)設新穎多樣、豐富趣味的語境，根據(jù)教學內(nèi)容隨時變換，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力。

高中階段的學生思維模式基本上已經(jīng)成熟，有自己的定位和理解，在進行英語教學活動時，教師應當尊重學生之間的個性化差異，因材施教，具有針對性、具體性指導，每個班級中都會存在不同層次的學生，教師可以將學生劃分為幾大組，每個組的學生學習能力不同，訓練的語言內(nèi)容不同，創(chuàng)設語境不同，這樣針對式教學能夠?qū)⒚總€學生對癥下藥。在課堂上，尤其是英語基礎(chǔ)薄弱的學生，對英語學習失去自信心，這時候需要教師去拽一把，不放棄任何一名學生，在這些學生中根據(jù)他們的能力來創(chuàng)設語境，用鼓勵的姿態(tài)積極引導，靈活運用教學資源，將知識點與學生生活聯(lián)系起來，為學生營造熟悉的情境，激發(fā)學生的英語興趣，讓學生能夠明白英語在生活中運用率非常高，有助于鍛煉學生解決問題的能力，將所學知識靈活運用到實際生活之中，提高學生的實踐性。

例如，在學習高中英語“Music”這節(jié)知識內(nèi)容時，為了能夠讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，教師先為學生創(chuàng)設問題，讓學生思考和討論，如：“What style of music do you like？”學生們七嘴八舌地說出自己喜歡的曲風、音樂等，立刻調(diào)動英語課堂的學習氛圍。在這節(jié)知識點中會遇到一些生詞，教師應當幫助學生突破詞匯關(guān)，讓學生能夠初步掌握“Jazz”“Rap”“Classical music”“Orchestra”等詞匯。在教學中，如果將這些詞匯死板地放在課文中學習起來比較吃力，放在音樂中、歌詞中學生接觸起來就容易很多。接下來，教師利用多媒體技術(shù)為學生們播放當今流行的不同曲風的音樂，讓學生感受不同曲風的特點和區(qū)別，有了一定的基礎(chǔ)。教師創(chuàng)設真實語境，讓學生們相互交流自己對音樂的認知、想法，這時，教師要成為一名傾聽者，即便學生說錯，先記錄，最后進行全面總結(jié)和指導，可以通過多媒體展示一些學生會用到的詞匯、語句作為提示，讓學生們在這種特定語境中大膽表達、精準運用。

2. 深入教材，提高學生文化品格。要知道，在學習的過程中是有技巧和方法的，學習英語也是如此，不僅要學習教材中的知識內(nèi)容，還要增加學生的知識面，不能機械式的只局限與書本知識中，在英語學習中滲透學科人文性，盡可能地呈現(xiàn)出與英語相關(guān)的文化內(nèi)容。高中階段的學生已有自己獨立的思想和方式，在英語教學中融入更多的人文內(nèi)容，能夠有效拓展學生的知識視野，豐富文化內(nèi)涵，了解各個國家的語言文化，提高自身的文化品格。語言是文化傳遞的有效途徑，加強對學生文化理解的熏陶，提高對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想意識及認同感。在英語教學中，教師要注重文化環(huán)境的塑造，深入中外跨文化內(nèi)容，培養(yǎng)學生高素質(zhì)、高水準的文化品格。英語學科中蘊藏著豐富的文化知識，充分了解我國文化與外國文化的區(qū)別，教師要立足于教材內(nèi)容，不斷挖掘教材中涉及的文化底蘊以及多種價值觀，采取科學合理的教學模式，讓學生盡快掌握和理解，積累更多的文化知識，促進學生多元化發(fā)展。

例如，在學習“Computers”知識點時，教師就可以讓學生了解計算機的發(fā)展史，通過多媒體技術(shù)播放關(guān)于計算機的起源，再結(jié)合教材中的內(nèi)容提出相關(guān)的問題，引發(fā)學生思考和探究，同時從側(cè)面能夠了解學生對“Computers”知識內(nèi)容的掌握情況，激發(fā)學生的學習興趣，有效提高學生的文化品格，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的落實。又如，眾所周知，學生們應該都清楚“OK”的手勢在大多數(shù)國家中代表認可、贊同、沒問題的意思，但是，在日本如果做“OK”這個手勢，是表示金錢;到了英國“OK”又會變了意思，則是作為搭車時的一種手勢;還有在很多國家中點頭代表是的、好的、肯定、理解，而搖頭代表不認同、否定的意思，但是到了印度、巴基斯坦等國家恰恰相反。作為高中英語教師，在課堂上滲透文化內(nèi)涵一定要做好充足的準備工作，精心設計教學內(nèi)容，將文化品格靈活地滲透在英語課程中，能夠讓學生們感受到語言帶來的魅力，有效培養(yǎng)學生的文化品格。

3. 問題引導，提高學生思維品質(zhì)。個性思維特征是一個人思維品質(zhì)的表現(xiàn)，主要體現(xiàn)思維的創(chuàng)新性、發(fā)散性、敏銳性、邏輯性、批判性等方面。在高中英語教學中，教師要注重學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教學形式，英語課程的教學形式可以是多種多樣的，教師不能局限于單一的課堂理論教學活動，這樣會限制學生主觀能動性的發(fā)揮。在高中英語教學過程中，教師在聽、說、讀、寫的各個環(huán)節(jié)中設計提高思維品質(zhì)的教學方式，結(jié)合教學內(nèi)容提出相關(guān)問題，問題的提出能夠體現(xiàn)綜合能力、開放自主、思考探究等特征，讓學生能夠深入思考、綜合分析，提升學生的邏輯思維能力、批判思維能力。

例如，在學習“Life in the future”這一知識內(nèi)容時，本單元的核心話題就是討論未來的生活，教師可以引入問題，讓學生們展開自己的思維，現(xiàn)在電影、電視劇中穿越劇非常多，比如從現(xiàn)代穿越到古代，這節(jié)課的知識是未來的生活，可以讓學生們展開想象，從現(xiàn)代穿越到未來，在穿越未來一百年以后，學生們經(jīng)歷未來世界中的環(huán)境、交通、教育、住房、語言等方方面面的生活，展開想象說一說你未來眼中生活的樣子。在這樣教學情境的創(chuàng)設下，學生們展開豐富的想象力和創(chuàng)造力，用英語來描述對未來的暢想，不僅讓學生鍛煉口語能力，還能培養(yǎng)學生的思維能力，同時活躍課堂氛圍，使學生能夠全身心投入在學習之中。

4. 實踐活動，提高學生學習能力。在高中英語教學活動中，教師應當打造開放式、自助式課堂，積極開展豐富的實踐活動，讓學生能夠共同參與、展現(xiàn)自我。在日常學習活動中，教師可以以主題活動作為教學的一種方式，組織學生參加“英語情景劇”“英語歌曲大比拼”“英語詩詞誦”等活動。在活動中結(jié)合學生的興趣愛好，調(diào)動學生的積極性和學習動力，通過實踐活動能夠讓學生自主、自覺地學習鍛煉，能夠積極搜集相關(guān)的英語資料，為舞臺表演做足準備。在英語教學中，想要培養(yǎng)學生學習能力不是一蹴而就的，需要循序漸進的過程，除了在課堂上理論知識的學習之外，還要積極開展豐富多彩的實踐活動，除此之外，也不能放過課下的時間。教師可以利用網(wǎng)絡資源搭建學習平臺，利用課下的時間與學生們進行線上交流互動，在平臺上分享自己的學習心得，知識查漏補缺，相互學習、相互促進，找到合適的學習方法，提高學生自主學習能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中英語教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是當前教育教學的重要內(nèi)容。教師一定要善于更新思想觀念，創(chuàng)新教學模式，在課堂上注重培養(yǎng)學生的語言能力、文化人格、思維品質(zhì)以及學習能力，打造自主、開放、靈活、趣味的高效課堂，不斷提升學生的綜合能力和核心素養(yǎng)。

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