探究高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀與策略

【摘要】通過采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)過程中完成寫作教學(xué)的滲透，運(yùn)用不同形式的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及寫作興趣，可以促使學(xué)生的讀寫能力與素養(yǎng)獲得有效提升。在此過程中，往往要求教師能夠正確地認(rèn)知讀寫結(jié)合這一教學(xué)策略，并且完成教學(xué)實(shí)踐的不斷優(yōu)化，確保課堂教學(xué)的有效性能夠獲得進(jìn)一步提高。本文從讀寫教學(xué)模式的定義、當(dāng)前的現(xiàn)狀以及實(shí)現(xiàn)策略這三個(gè)方面入手，闡述了高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀與策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué);讀寫結(jié)合;現(xiàn)狀;策略

【作者簡介】王銀霞，江蘇省常州市第五中學(xué)。

在高中英語的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)屬于一個(gè)有機(jī)的整體，并且相互融合，相輔相成，也就是說，要求教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)不可以只注重閱讀，或者只注重寫作，而是應(yīng)該促使兩者獲得平衡的發(fā)展。基于新課程改革背景下，教師因采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，促使學(xué)生高效地完成知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自身的閱讀能力以及寫作能力，從而獲得事半功倍的效果。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式定義

所謂的讀寫結(jié)合教學(xué)就是指教師在教學(xué)時(shí)能夠?qū)㈤喿x教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行巧妙結(jié)合，閱讀與寫作之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)，也就是說，閱讀離不開寫作，寫作更加離不開閱讀，如果只是進(jìn)行文章閱讀而不寫作的話，便無法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用;如果只是進(jìn)行寫作，而不完成文章閱讀的話，又無法獲得知識以及素材的積累。

在高中英語的教學(xué)過程中，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式占據(jù)著重要地位。根據(jù)研究調(diào)查表明，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)要能夠以讀寫為主，從而真正地實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。高中英語這一學(xué)科中的綜合素養(yǎng)主要包括閱讀以及寫作這兩個(gè)重要的部分，閱讀主要用來支撐學(xué)生進(jìn)行寫作，而且寫作能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀，因此這兩者之間的關(guān)系是密不可分的。

二、高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀

基于新課程改革背景下，雖然教師已經(jīng)能夠運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式來開展英語教學(xué)，但由于教學(xué)形式存在一定的問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)的質(zhì)量并沒有得到有效提升，問題主要表現(xiàn)在以下的方面：

1.教師缺乏相關(guān)教學(xué)意識。在實(shí)際教學(xué)的過程中，大多數(shù)教師為了加快課堂教學(xué)的進(jìn)度，往往會將英語課堂分割為幾個(gè)相對獨(dú)立的模塊。也就是說，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，往往會重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行單詞以及語法知識的講解。在此過程中，由于并沒有重視閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合，從而導(dǎo)致學(xué)生無法真正做到學(xué)以致用，最終影響到教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.課堂教學(xué)內(nèi)容過于單一。對于高中英語這一學(xué)科來說，閱讀教學(xué)存在著較為重要的地位，因此大多數(shù)教師會選擇利用大部分時(shí)間來進(jìn)行這一部分的教學(xué)，并且認(rèn)為只要為學(xué)生傳授較多的詞匯、句式以及語法等等一些基礎(chǔ)性的知識，便能夠促使學(xué)生閱讀能力及寫作水平獲得有效提升。但是，就目前的教學(xué)情況來看，教師的這一觀點(diǎn)并不正確，當(dāng)然也并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，出現(xiàn)這一現(xiàn)象主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)的過程中無法真正激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而導(dǎo)致學(xué)生無法將閱讀過程中所積累的素材真正的運(yùn)用到寫作過程中。

3.寫作無法促進(jìn)閱讀發(fā)展。大多數(shù)的高中生并不喜歡寫作，并且會出現(xiàn)不知如何寫作或者不知寫何內(nèi)容的現(xiàn)象，就算完成文章的寫作，也會出現(xiàn)內(nèi)容較為空泛、主題不夠新穎、缺少寫作技巧等等一些問題，因此并不有利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

三、高中英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的策略

1.閱讀教學(xué)中完成寫作教學(xué)滲透。閱讀教學(xué)作為高中英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在之前的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師往往只注重閱讀方面的教學(xué)，從而忽略了寫作教學(xué)?；谧x寫結(jié)合教學(xué)模式的背景下，要求教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，能夠有意識地完成寫作教學(xué)的滲透，在以讀促寫的過程中尋找正確的技巧，從而推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。教師要想真正地實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，可以選擇從文章內(nèi)容的邏輯、內(nèi)容的復(fù)述、句式的仿寫以及閱讀話題的拓展等等一些方面來開展。

比如說，教師在進(jìn)行Unit1“Getting along with others”這篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，就可以在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上完成寫作教學(xué)的滲透，也就是說，鼓勵(lì)學(xué)生能夠在文章內(nèi)容閱讀的過程中更加關(guān)注寫作。在這一課時(shí)的reading部分主要包含了兩篇篇幅較小的文章，教師在教學(xué)時(shí)可以以第一篇文章為主要內(nèi)容，當(dāng)然，在必要時(shí)也可以將第二篇短文滲透其中，從而擴(kuò)大讀寫結(jié)合的范圍。首先，教師可以要求學(xué)生對第一篇文章的邏輯進(jìn)行分析，并且能夠結(jié)合第二篇文章來總結(jié)出本篇文章的寫作順序以及主要內(nèi)容;接下來，教師可以要求對第一篇文章主要講解的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，在此過程中，有助于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而為之后的獨(dú)立寫作奠定良好的基礎(chǔ);之后，教師需要求學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮幸恍┲匾木涫秸归_仿寫，在此過程中，有助于學(xué)生獲得豐富的寫作素材;最后，教師可以提出以下問題來要求學(xué)生展開思考，例如：What might have caused their （Sarah and Hannah） friendship to break？并且能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)置以下這一話題作文：How to get along well with our friends？事實(shí)證明，教師在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有意識地完成寫作技巧的滲透，促使學(xué)生能夠在閱讀的過程中掌握豐富的知識，并且能夠?qū)⑵溥\(yùn)用至寫作的過程中，進(jìn)一步提高學(xué)生的讀寫能力與水平。

2.鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生展開廣泛閱讀。以讀促寫，讀寫結(jié)合最為有效的一個(gè)途徑就是重視閱讀，豐富學(xué)生的閱讀積累，為學(xué)生進(jìn)行寫作奠定良好的基礎(chǔ)。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，能夠?qū)W(xué)生的閱讀進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生能夠積累豐富的英語詞匯、句式、語法知識以及不同國家的文化、習(xí)俗等等，并且鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)⑵潇`活地運(yùn)用到寫作的過程中。當(dāng)然，教師也可以依據(jù)文章的內(nèi)容來為學(xué)生推薦一些相關(guān)的課外讀物，從而幫助學(xué)生完成知識的拓展。

比如說，教師在進(jìn)行Unit2“Growing pains”這一篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生能夠更加深刻地理解和掌握Growing pains的含義，可以利用多媒體技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些相關(guān)的英文故事集片段，并且分享給學(xué)生，要求學(xué)生對其展開閱讀，從而對其內(nèi)容進(jìn)行真正地理解。除此之外，教師也可以為學(xué)生推薦《少年維持之煩惱》這本書籍的英文版（Die Leiden des jungen Werthers），并且要求學(xué)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對其展開針對性地閱讀，在此過程中，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)視野的拓展。教師除了在教學(xué)的過程中為學(xué)生推薦一些英文版本的閱讀資料及文獻(xiàn)之外，還可以為學(xué)生專門開設(shè)進(jìn)行英語文章閱讀的課堂，在此課堂中，要求學(xué)生將自己較為喜歡閱讀的英文書籍以及報(bào)刊等內(nèi)容與他人進(jìn)行分享，并且告知自己在進(jìn)行閱讀時(shí)的技巧以及方法，在此過程中，有助于提高學(xué)生的閱讀效率，從而推進(jìn)學(xué)生寫作能力的高效發(fā)展。

3.通過以寫導(dǎo)讀的形式提高閱讀能力。讀寫結(jié)合這一教學(xué)策略不僅要求教師能夠做到以讀促寫，還要做到以寫導(dǎo)讀。從某一角度上來看，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)其實(shí)就是一個(gè)整體，閱讀是學(xué)生展開寫作的基礎(chǔ)，而且做的過程其實(shí)就是對閱讀過程進(jìn)行模擬，兩者之間存在密不可分的關(guān)聯(lián)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要想真正地做到以寫導(dǎo)讀，讀寫結(jié)合，首先需要確定寫作的任務(wù)，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生展開寫作技巧的分析與探究，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行讀寫結(jié)合，便能夠有效地推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

首先，教師需要對寫作的話題以及任務(wù)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生能夠展開有目的的閱讀，進(jìn)一步提高學(xué)生進(jìn)行文章閱讀的選擇性。比如，教師在要求學(xué)生以“Smoking is bad for your health”這一題目展開寫作時(shí)，就可以要求學(xué)生有選擇性地閱讀一些相關(guān)文章，在此過程中，有助于學(xué)生獲得豐富的寫作素材，例如：Smoking does harm to health;Give up smoking;It contributes a lot of lung cancer等等。當(dāng)教師為學(xué)生所設(shè)計(jì)的寫作話題較為簡單時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生通過對英語教材中的文章或者練習(xí)冊的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，在此過程中，別有助于學(xué)生完成素材的積累。對于一些并不常見的寫作話題，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源來獲取，從而豐富學(xué)生的寫作素材。

其次，教師還需要為學(xué)生傳授一些寫作技巧，從而幫助學(xué)生獲得良好協(xié)作能力的同時(shí)提高自身的閱讀能力。當(dāng)教師在帶領(lǐng)高中階段的學(xué)生進(jìn)行英語寫作學(xué)習(xí)時(shí)，教師需重點(diǎn)為學(xué)生講解寫作謀篇布局的方式以及文章之中涉及的重要句型以及句式等等內(nèi)容，在此過程中，能夠?yàn)閷W(xué)生展開閱讀提供重要的指導(dǎo)作用。總而言之，在高中英語的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地運(yùn)用寫作教學(xué)來幫助學(xué)生提高閱讀的高效性，也就是說，通過寫作教學(xué)來推進(jìn)閱讀教學(xué)，從而真正實(shí)現(xiàn)以寫導(dǎo)讀的教學(xué)目標(biāo)。

4.巧妙地運(yùn)用不同形式的教學(xué)方法。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，需要教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)正確認(rèn)識并且處理閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間所存在的關(guān)聯(lián)，從而真正地認(rèn)識到讀寫結(jié)合的重要意義。在英語這一學(xué)科的教學(xué)之中，閱讀與寫作之間并不存在較為明顯的界限，也就是說，兩者之間存在著密不可分的關(guān)聯(lián)，并且共同存在于英語課堂之中。所以說，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)能夠運(yùn)用科學(xué)性較強(qiáng)的多元化教學(xué)策略，來促進(jìn)讀寫教學(xué)的有效結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生的讀寫能力。

基于新課程改革背景下，不同形式的教學(xué)模式以及教學(xué)方法被廣泛推行，并且對于課堂教學(xué)的提升存在較為明顯的效果。其中包括小組合作教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)、交互式電子白板教學(xué)、微課教學(xué)以及生活化教學(xué)等等，這些教學(xué)方法的有效運(yùn)用都能夠提高教學(xué)質(zhì)量以及效率，從而打造高效的讀寫結(jié)合教學(xué)課堂。比如說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“Protect Environment”這一話題的寫作時(shí)，首先需要為學(xué)生提供一篇與環(huán)境保護(hù)這一主題相關(guān)的范文。接下來，教師需要要求學(xué)生以小組討論的形式來對本篇文章的結(jié)構(gòu)、布局、語法知識、時(shí)態(tài)、句型等等一些內(nèi)容展開探究。除此之外，教師還可以要求學(xué)生將本篇文章閱讀過程中所獲得的重要內(nèi)容與班級中的其他學(xué)生進(jìn)行分享，在此過程中，能夠有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。最后，教師需要對小組合作學(xué)習(xí)的成果展開公平并且合理的評價(jià)。事實(shí)證明，教師在進(jìn)行高中英語的課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意識地運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，依據(jù)文章的具體內(nèi)容來挑選最為合適的教學(xué)方法，促使學(xué)生能夠?qū)ζ渲R的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在此過程中，往往要求教師能夠?qū)Σ煌虒W(xué)方法的具體使用形式進(jìn)行準(zhǔn)確的了解，并且能夠?qū)⑵淝擅畹剡\(yùn)用在讀寫結(jié)合課堂的設(shè)計(jì)之中，從而真正地推進(jìn)讀寫課堂的高效發(fā)展。

總而言之，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間存在著密不可分的關(guān)聯(lián)，其中閱讀教學(xué)作為學(xué)生獲得知識以及素材的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而寫作是突出閱讀價(jià)值的重要環(huán)節(jié)。對于高中這一階段的學(xué)生來說，正是獲得豐富知識積累以及寫作水平提高的關(guān)鍵時(shí)期，因此在此過程中，教師必須要注重閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)，并且能夠突出讀寫結(jié)合的重要作用，以此來打造高效的英語課堂。

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