應(yīng)用微課輔助學生閱讀英語

【摘要】先學后教、以學定教，是教育改革發(fā)展過程中提出的新的教學理念。在這一理念的指導(dǎo)下，教師要引導(dǎo)學生有效地進行課前預(yù)習、課中學習和課后復(fù)習，使學生成為學習主人的同時，掌握知識，鍛煉能力，提高學習效果。基于此，筆者在實施小學英語閱讀教學的時候，以微課為工具，將其應(yīng)用到課前、課中和課后這三個階段，輔助學生閱讀。本文將具體闡述應(yīng)用微課輔助學生閱讀英語的策略。

【關(guān)鍵詞】小學英語;閱讀教學;微課;應(yīng)用策略

【作者簡介】王莉莉，甘肅省會寧縣文昌小學。

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“小學英語閱讀教學的有效性的研究”（課題立項號：GS[2020]GHB0992）的階段性研究成果。

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》立足教育信息化發(fā)展要求和發(fā)展情況，提出了英語教學信息化的要求。這一要求指導(dǎo)英語教師選擇應(yīng)用適宜的信息化教學手段，輔助學生學習。微課是一種信息化教學手段，是以某一知識點為中心錄制的短小精悍的教學視頻。微課短小精悍的特點，決定了其有著廣泛的應(yīng)用范圍，如被靈活地應(yīng)用到課前、課中和課后不同階段，會起到不同的作用，如輔助學生自主學習、互動學習、總結(jié)學習。微課得以如此應(yīng)用，正是教育領(lǐng)域先學后教、以學定教這一教學理念的具體體現(xiàn)。簡單地說，將微課應(yīng)用到英語教學中，可以使學生有效地自主學習，初步認知新知，接著由教師根據(jù)學生的學習實際情況，有針對性地開展教學活動，以多種方式與學生互動，使他們掌握新知，最后則輔助學生課后總結(jié)課堂所學，應(yīng)用所學?；诖?，筆者在實施小學英語閱讀教學的時候，往往將微課應(yīng)用到不同的教學階段，實現(xiàn)先學后教、以學定教。具體的應(yīng)用策略如下：

一、應(yīng)用微課于課前：先學

先學是指學生們在參與課堂教學活動之前，先發(fā)揮自主性，自主地學習新知內(nèi)容，對新知內(nèi)容建構(gòu)初步認知，為在課堂上有準備地與教師或其他學生互動打好基礎(chǔ)的活動。教學實踐表明，大部分小學生缺乏自主學習意識和自主學習能力。立足小學生的如此特點，教師在實施英語閱讀教學的時候，要切實給予引導(dǎo)。微課是教師引導(dǎo)學生進行自主學習的工具。在課前，教師圍繞閱讀文本中的基礎(chǔ)內(nèi)容錄制微課，并將微課發(fā)送給學生們，使學生們受到動態(tài)視頻的吸引，自主觀看，順其自然地學習基礎(chǔ)內(nèi)容，實現(xiàn)自主學習。筆者會將微課應(yīng)用到課前預(yù)習階段，引導(dǎo)學生自主學習，推動實現(xiàn)以學定教。

比如，在開展“In the Living Room”這節(jié)課教學之前，筆者以教材中的“What we are doing？”這篇文章為基礎(chǔ)，以文章中的詞匯，如sit、beside、newspaper等重點，錄制了預(yù)習型微課。為了使學生們有效地理解詞匯含義，筆者在將詞匯與教材中的插圖對應(yīng)起來，講到某一個詞時，指出插圖上的相應(yīng)內(nèi)容，借此使學生們得到直觀場景的輔助。在錄制微課之后，筆者將其發(fā)送到班級微信群中。學生們在家長的幫助下，下載微課。因為錄制的微課形象有趣，所以大部分學生很感興趣，自主地進行觀看，通過觀看微課，對基礎(chǔ)內(nèi)容有所理解。

二、應(yīng)用微課于課中：后教

后教是指教師以學生的課前自學情況為基礎(chǔ)，有針對性地進行點撥的教學活動。在課堂上，了解學生的自主學習情況，有針對性地進行指導(dǎo)，是尤為重要的。對此，在閱讀課堂上，筆者如此應(yīng)用微課：

1.小組交流，展現(xiàn)自學情況。小組交流是學生們展現(xiàn)自主學習情況，發(fā)現(xiàn)自身學習所得和學習不足的主要活動。在英語課堂教學活動實施之初，教師在尊重學生學習主體性的基礎(chǔ)上，鼓勵他們走進合作學習小組中，將自己的課前學習所得展現(xiàn)出來，可以借助學生們的交流，營造出輕松自由的教學氛圍，同時可以準確把握學生的自學情況，為有針對性地進行指導(dǎo)做好準備。

比如，在進行“Danny Is Lost！”單元的Story time部分教學之初，筆者先鼓勵學生們遷移課前所學，和小組成員一起交流各自的學習所得。為了提升學生們的合作交流效率，筆者還專門利用課件為他們展現(xiàn)了交流表：

根據(jù)表格內(nèi)容，學生們有針對性地進行交流，并及時地將交流內(nèi)容填寫到表格中。筆者巡視課堂，觀察學生們的表格填寫情況，從而解他們的自主學習情況，把握學習不足，將其作為教學重點，在課堂上有針對性地進行點撥。在對學生進行點撥的時候，筆者同樣發(fā)揮微課的作用。比如，大部分小組在詞匯方面存在問題。筆者便播放帶有插圖的微課，引導(dǎo)學生們結(jié)合插圖內(nèi)容猜測詞匯含義，并在猜測的過程中進行互動，通過思維碰撞，掌握詞匯含義，掃除閱讀障礙。

2.教師引導(dǎo)，繼續(xù)閱讀英語。通過學生們合作交流和教師及時點撥，大部分學生掌握了基礎(chǔ)的語言知識，為閱讀文本、理解語篇內(nèi)容提供了便利。英語課程標準提出了語篇教學要求，教師應(yīng)以閱讀文本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生整體理解文本內(nèi)容。冀教版小學英語教材中不乏插圖，一幅幅插圖構(gòu)成了具體的場景。插圖直觀形象，便于學生在形象思維的輔助下理解閱讀內(nèi)容?；诖耍瑸榱耸箤W生們理解閱讀內(nèi)容，筆者事先將教材中的插圖轉(zhuǎn)化為動態(tài)的微課，借助微課呈現(xiàn)出具體的場景，然后在課堂上播放微課，引導(dǎo)學生觀察場景內(nèi)容，猜測場景，閱讀文本，進而理解文本內(nèi)容。例如，在開展“Danny Is Lost！”單元的Story time部分閱讀教學的時候，筆者先播放微課。通過觀看微課，學生們看到Jenny、Danny、LiMing、Mrs. Li和Mr. Li他們正在開車。此時，筆者停止播放微課，向?qū)W生們提出問題：Where are their family going？在問題的作用下，學生們遷移課前自學所得，結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，給出答案“They are going to Beijing”。對學生們給出的答案，筆者給予肯定。同時，繼續(xù)提出問題：Does everyone go to Beijing？帶著問題，學生們繼續(xù)觀察微課和閱讀內(nèi)容，有針對性地分析“Jenny， Danny， LiMing and Mrs. Li are going on a trip to Beingjing”。由此，學生們探尋到問題答案，同時對文本語句建構(gòu)理解。之后，筆者按照同樣的方式，引導(dǎo)學生們猜測、理解其他內(nèi)容。教學實踐證明，在微課的輔助下，學生們進入具體的場景中，以語篇為基礎(chǔ)地理解基礎(chǔ)知識和文本內(nèi)容，大大地提高了閱讀效果。同時，不少學生因此產(chǎn)生了閱讀興趣，便于自主閱讀英語，發(fā)展閱讀能力。

3.課堂練習，及時應(yīng)用英語。閱讀是學生獲取信息的主要途徑。在課堂上，受到微課的輔助和教師的引導(dǎo)，大部分學生可以借助閱讀文本，儲備基礎(chǔ)的語言知識，同時也會產(chǎn)生強烈的表達欲望。應(yīng)用英語是課程標準提出的要求，也是學生們發(fā)展英語語言能力的主要途徑。課堂練習是學生們應(yīng)用英語的主要方式。所以，在學生們理解了閱讀內(nèi)容之后，教師要及時地組織課堂練習活動，驅(qū)動學生應(yīng)用英語，使他們通過應(yīng)用加深理解，鍛煉、發(fā)展語言能力。情境是學生應(yīng)用英語的載體，微課是創(chuàng)設(shè)英語情境的主要工具。所以，筆者往往會在學生們理解了閱讀內(nèi)容之后，應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生們應(yīng)用所學對情境內(nèi)容進行描述。

比如，在引導(dǎo)學生們閱讀“A Famous Football Player”這節(jié)課的故事內(nèi)容之后，筆者提出了講故事的要求。在提出這一要求之后，筆者直接用多媒體播放了微課。這個微課是以籃球運動員科比為主人公的，簡單地描述了科比年輕的時候打籃球的場景。在學生們觀看微課之后，筆者先給予他們五分鐘的時間，鼓勵他們自主描述場景。在自主描述的過程中，學生們會遇到一些詞匯障礙，不用筆者提醒，他們會主動查閱字典，或向小組成員求助，找出相應(yīng)的詞匯，組建篇章。接著，筆者鼓勵學生毛遂自薦，對應(yīng)微課場景，讀出自己書寫的內(nèi)容。在這個學生閱讀的同時，筆者引導(dǎo)其他學生認真傾聽，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和修改意見。通過體驗這樣的活動，學生們及時地對所學進行了應(yīng)用，同時還因此儲備了更為豐富的語言知識，順其自然地鍛煉了語言應(yīng)用能力和語言表達能力，便于提高英語學習效果。

三、應(yīng)用微課于課后：復(fù)習

復(fù)習是學生們回憶課堂所學、總結(jié)知識、建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的活動，也是學生們應(yīng)用知識解決問題的活動。為了實現(xiàn)復(fù)習價值，在組織課后活動的時候，筆者錄制復(fù)習型微課和練習型微課，輔助學生復(fù)習總結(jié)。

1.觀看微課，復(fù)習所學。復(fù)習所學，需要學生們對課堂所學進行回憶，梳理和總結(jié)知識。大部分小學生的英語復(fù)習能力不強，在進行復(fù)習的時候，往往出現(xiàn)知識遺漏問題，影響復(fù)習效果?；趯W生的上述情況，在組織課后復(fù)習活動的時候，筆者錄制復(fù)習型微課，將學生們的課堂所學有序地展現(xiàn)出來。

比如，在組織了“All about me”單元教學之后，圍繞“How old are you？ Are you short or tall？ Where do you live？ How do you go to school？ What do you like to do？”這些內(nèi)容，對自己的基本情況進行介紹，由此錄制微課。所介紹的內(nèi)容，涵蓋了基礎(chǔ)知識。在課后，筆者將微課發(fā)送到微信群中，鼓勵學生自主下載、觀看。在觀看的過程中，大部分學生會主動遷移課堂所學，再次記憶基礎(chǔ)內(nèi)容。同時，筆者還要求學生們根據(jù)微課中的內(nèi)容，應(yīng)用所學，作自我介紹，使他們通過應(yīng)用知識，實現(xiàn)知識總結(jié)。

2.利用微課，訂正練習。課后練習是學生們應(yīng)用所學，加深對所學理解的主要途徑。及時批改學生的課堂練習，幫助學生查漏補缺，是課程標準針對教師提出的一項要求。在當前的小學英語閱讀教學活動中，大部分教師在學生們完成課后練習之后，沒能及時地進行批改，影響了學生們的學習效果。為了解決這個問題，筆者會根據(jù)課后練習內(nèi)容，錄制練習型微課，不僅展現(xiàn)練習題的答案，還講述練習題涉及的知識點，以及解答練習題的方法等。在完成練習題之后，學生們在家長的監(jiān)督下觀看這個微課，自主訂正自己的練習題答案。在微課的輔助下，大部分學生可以掃除簡單的練習障礙，實現(xiàn)對所學的進一步理解。針對學生們尚不理解的練習題，筆者在課堂上有針對性地進行點撥，這樣可以節(jié)約課堂時間，幫助學生突破練習障礙，提高學習效果。

綜上所述，在實施小學英語閱讀教學的時候，教師可以根據(jù)教學需要，錄制不同類型的微課，將這些微課應(yīng)用到教學的不同階段和不同環(huán)節(jié)，使學生進行自主學習、互動學習、復(fù)習學習，實現(xiàn)先學后教、以學定教，同時幫助學生理解知識、鍛煉能力，提高英語學習效果。

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