優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)的策略探微

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)展，社會(huì)需要越來越多的全面性發(fā)展的人才，尤其需要具有扎實(shí)的英語知識(shí)和英語技能的人才。然而實(shí)際教學(xué)中，由于英語教學(xué)難度系數(shù)較大，教師教學(xué)方法單一、落后，不利于學(xué)生接受知識(shí)、拓展見識(shí)、提升能力。為此，新課改下的初中英語教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是每一位英語教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探討的問題。文章將結(jié)合英語教學(xué)實(shí)踐，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)的對(duì)策進(jìn)行探討和分析，以期對(duì)提升教學(xué)有效性提供一些參考性的建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語;英語教學(xué);優(yōu)化教學(xué);策略分析

【作者簡介】薛菲，江蘇省徐州西苑中學(xué)。

英語是初中階段的主要學(xué)科之一，初中英語教學(xué)在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中是最關(guān)鍵的時(shí)期。小學(xué)英語為初中階段的英語作鋪墊，初中階段的英語，詞匯交際處、語法結(jié)構(gòu)也常用，關(guān)系到以后英語學(xué)習(xí)生涯的水平，所以，初中階段的英語尤為重要。但是，初中英語教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)難度大、興趣缺乏。興趣是最好的老師，因此，英語教學(xué)中，應(yīng)改善傳統(tǒng)的英語教學(xué)中的弊端，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中更積極主動(dòng)，讓英語課堂有趣、充滿活力。下面，筆者就如何優(yōu)化教學(xué)策略，提升英語教學(xué)趣味性、有效性的問題，談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)。

一、通過摒棄應(yīng)試教育理念而優(yōu)化課堂教學(xué)

新課改雖然推進(jìn)了20年，大中小學(xué)也做出了相應(yīng)的課堂改革措施，教師們新課改的理念也深入人心，但是，教學(xué)中，仍然與新課改背道而馳，采用傳統(tǒng)的“一言堂”進(jìn)行授課。主要原因在于教師并沒有真正理解和領(lǐng)會(huì)新課改的核心精髓和主要實(shí)質(zhì)，對(duì)新課改理念的理解并不透徹，教學(xué)理念落后。因此，作為新時(shí)期的英語教師，探討課堂教學(xué)優(yōu)化策略，應(yīng)首先優(yōu)化教學(xué)理念，改版?zhèn)鹘y(tǒng)的教師一言堂，學(xué)生處于被動(dòng)地位的落后做法，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，只有這樣，才能提升課堂有效性，課堂優(yōu)化才能真正落到實(shí)處。

教學(xué)中，課堂上教師仍然沒有把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，不給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，也不給學(xué)生思考和交流的機(jī)會(huì)，而是教師從始至終一人的“獨(dú)角戲”，學(xué)生意識(shí)不到自己在課堂上的重要性，對(duì)英語這門課程也難以激發(fā)濃厚的興趣。再者，教師也拘泥于應(yīng)試教育，一位追求教學(xué)成績，強(qiáng)化考點(diǎn)以及應(yīng)試技巧，讓學(xué)生感到英語的學(xué)習(xí)帶有功利性。如對(duì)七年級(jí)上冊Unit3中的“borrow”教學(xué)時(shí)，除了講解這個(gè)單詞的音、形、義等之外，教師會(huì)告訴學(xué)生過去式和過去分詞是borrowed，考試是多考與介詞from的搭配，并且講清楚borrow的反義詞是lend，而lend與介詞to連用，然后給出單選題或者給出同義句轉(zhuǎn)換的練習(xí)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化borrow、lend、borrow...from...、lend...to...的用法。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生感到英語的學(xué)習(xí)是為了考試，而不是把英語當(dāng)作語言來學(xué)習(xí)，并且將學(xué)生置于被動(dòng)接受、機(jī)械運(yùn)用的境地，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得也辛苦、低效。為此，英語教學(xué)中，優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)，應(yīng)首先改變過去的落后的觀念，樹立“以生為本”，構(gòu)建學(xué)生為主體的課堂模式，讓學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)、樂于參與。

二、通過改善傳統(tǒng)教學(xué)模式而優(yōu)化課堂教學(xué)

縱觀新課改全面推進(jìn)的背景下的初中英語教學(xué)，教學(xué)理念的落后，方法的陳舊，是英語教學(xué)低效的主要原因，也是新的課堂觀視角下的優(yōu)化課堂教學(xué)的根本原因。優(yōu)化傳統(tǒng)的教師一人主宰課堂的落后模式，大膽創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，凸顯學(xué)生的主體地位，促學(xué)生積極參與到課堂中。

優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以采用啟發(fā)式教學(xué)，如以問題、情境等，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考、合作探究的主動(dòng)性。如“What a brave young man”的閱讀教學(xué)中，對(duì)于文本中的單詞教學(xué)，教師應(yīng)改變翻開詞匯表一一教讀、講解的方式，而應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)情境，并依托情境提出問題，以問題引領(lǐng)學(xué)生思考和回答，從而引出新單詞的學(xué)習(xí)。如筆者借助于PPT，呈現(xiàn)出教材的故事背景圖片：廚房失火，老太太坐在輪椅上被困在廚房中，然后，筆者簡單介紹背景：The old woman is Mrs Sun，Lin Tao's neighbour， her kicten is on fire. She shouted“Fire， fire”. Lin Tao heard and came out and saw what happened. He wanted to save his neighbour，然后提出問題Can you imagine what he could do？ 情境的創(chuàng)設(shè)，貼近學(xué)生生活的問題，容易引發(fā)學(xué)生的思維和想象，學(xué)生通過聯(lián)想和想象，說出wet、rush into、put out等單詞和短語，這些新單詞在具體的語境中生動(dòng)、形象，新詞匯的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)機(jī)械記憶，而是語境中自主運(yùn)用。

三、借助于優(yōu)化課前備課方式優(yōu)化課堂教學(xué)

優(yōu)化課堂教學(xué)，做好課前準(zhǔn)備是前提。教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師認(rèn)為教材輕車熟路，課前很少鉆研教材，也缺乏對(duì)學(xué)情的研究，更很少能借助于網(wǎng)絡(luò)資源而精心準(zhǔn)備課件、制作微課微視頻等，對(duì)于教材的重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等也缺乏精準(zhǔn)把握，導(dǎo)致課堂上一本書進(jìn)課堂。俗話說“不打無準(zhǔn)備之仗”，課前不能精心備課，談?wù)n堂教學(xué)的優(yōu)化是天方夜譚。課前，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真分析，研究如何突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，再利用豐富的教學(xué)資源，讓課堂得到優(yōu)化。七年級(jí)上冊Unit5“Halloween ”Reading的教學(xué)前，教師應(yīng)課前研究教材，把握核心詞匯有哪些，如paint、inside、special、pumpkin、lanterns等，了解dress up、knock on/at、Thank for...、like...best、trick or treat等短語;把握reading中節(jié)日文化的元素等;思考如何有效教學(xué)這些重點(diǎn)難點(diǎn)，如何運(yùn)用有效方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，再在深入研究教材、教法的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索一些可以激活課堂教學(xué)的微視頻等教學(xué)資源，為課堂增添趣味的同時(shí)，提升學(xué)生積極參與的自主性。

再如對(duì)九年級(jí)下冊的“Will people have robots？”教學(xué)時(shí)，教師課前制作微課《機(jī)器人的發(fā)展形勢》，課堂上播放微課，或者課前將微課發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生課前觀看，了解課文背景;教師也可以針對(duì)生詞、閱讀以及文章中涉及的語法句型等制作針對(duì)性的微課、微視頻以及預(yù)習(xí)學(xué)案等，讓學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，先“學(xué)進(jìn)去”，為課堂上“講出來”的互動(dòng)交流埋下伏筆，課堂優(yōu)化才能成為可能。

四、通過間接引入方式以優(yōu)化課堂教學(xué)

俗話說“良好的開端是成功的一半”。課堂教學(xué)中，良好的導(dǎo)入可以快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)英語的熱愛程度，激發(fā)學(xué)生積極參與。新穎、獨(dú)特、趣味的導(dǎo)入，更是教師們的追求，可以營建愉悅的教學(xué)氛圍。導(dǎo)入的方式很多，如游戲法、競賽法、歌訣法、故事法等，都備受一線教師的青睞，都是間接引入進(jìn)行課程教學(xué)的可行之策。

如九年級(jí)上冊“Films”的reading的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生播放奧黛麗·赫本主演的電影片段，或者播放課前制作的關(guān)于奧黛麗赫本的生平以及演藝事業(yè)、公益事業(yè)等的主要信息，以激發(fā)起學(xué)生對(duì)好萊塢電影演員奧黛麗·赫本的濃厚興趣，營建快樂閱讀的氛圍;教學(xué)“The ghost in the park”時(shí)，教師的開放性問題，如Have you ever seen a ghost？ Do you believe there are ghosts in the world？會(huì)立刻激發(fā)學(xué)生暢所欲言的興致;然后，教師的Millie and Amy met a ghost one Saturday morning， what happened on earth？ 的故事背景的簡單介紹，立刻吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情;教學(xué)“Natural disaster”時(shí)，借助于自然災(zāi)害、人為事故等的圖片，吸引學(xué)生的眼球，引出單元教學(xué)的主題，對(duì)earthquake、lightning、storming、flood、fire等核心詞匯展開學(xué)習(xí)，讓課堂得到優(yōu)化。

五、運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)方式優(yōu)化課堂教學(xué)

優(yōu)化課堂教學(xué)的核心是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，把學(xué)生從單一、枯燥的學(xué)習(xí)方式中解放出來，通過導(dǎo)入的優(yōu)化、先學(xué)的準(zhǔn)備、精心的設(shè)計(jì)等，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。反之，通過采用互動(dòng)教學(xué)法而優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

開展互動(dòng)教學(xué)，首先教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，策劃有趣的英語課堂，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如七年級(jí)上冊Unit3“ Welcome to the unit”的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用PPT呈現(xiàn)出與不同學(xué)科相關(guān)的圖片，如老師在講授“古詩三首”的情境，讓學(xué)生說出學(xué)科名詞Chinese，呈現(xiàn)出老師和學(xué)生研究地球儀的圖片，引出geography，學(xué)生初步感知和了解了學(xué)科名詞art、music、PE、history等之后，筆者組織學(xué)生開展“搶答”游戲，讓學(xué)生看圖快速說出學(xué)科名詞的拼寫形式。以學(xué)生喜歡的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性、積極性。再在此基礎(chǔ)上，開展pair work活動(dòng)，讓學(xué)生兩人一組，相互詢問喜歡的學(xué)科。如：

S1： Which subject do you like best？

S2：I like PE best.

S1：Why do you like PE？

S2：Because... What about you？

...

這個(gè)活動(dòng)的開展，促進(jìn)生生間的活動(dòng)，讓學(xué)生在相互對(duì)話中，促進(jìn)新詞匯的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，也發(fā)展學(xué)生的語言能力。

其次，互動(dòng)課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)更新教育教學(xué)理念，不斷引入新方法、新途徑，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)的過程中。如演講、表演、對(duì)話等，讓課堂不再是被動(dòng)地接受。如在七年級(jí)上冊Unit8“ Fashion”的教學(xué)中，對(duì)于“Welcome to the unit”的教學(xué)，讓學(xué)生依次走上講臺(tái)，介紹自己的服飾，學(xué)生在展示自己服飾的同時(shí)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用blouse、shirt、shoes等，reading的教學(xué)時(shí)，模擬“時(shí)裝秀”表演，讓學(xué)生“做中學(xué)”;教學(xué)“Food and lifestyles”的reading后，讓學(xué)生開展“我給自己設(shè)計(jì)營養(yǎng)餐”的活動(dòng)，再讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，合計(jì)得是否合理……多元活動(dòng)的開展，課堂上學(xué)生不再沉默。

優(yōu)化課堂教學(xué)，除了文章中論述的幾個(gè)主要途徑之外，問題教學(xué)、實(shí)踐操作、多元評(píng)價(jià)、微課微視頻的運(yùn)用等也都是翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的有效途徑。教學(xué)中，教師應(yīng)不斷反思教學(xué)中的不足以及存在的弊端，并分析問題的主要原因，探尋改善的策略以優(yōu)化課堂教學(xué)，為學(xué)生搭建全面發(fā)展的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生在愉悅的課堂上個(gè)性化發(fā)展，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

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