巧用閱讀教學(xué)助推初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)

【摘要】本文主要以巧用閱讀教學(xué)助推初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，首先分析英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，其次介紹學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的必要性，最后從關(guān)注教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀主動(dòng)性、強(qiáng)調(diào)閱讀個(gè)性成長(zhǎng)，形成良好的閱讀習(xí)慣、納入合作交流，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、安排閱讀任務(wù)，鍛煉學(xué)生素養(yǎng)技能幾個(gè)方面深入說(shuō)明并探討巧用閱讀教學(xué)助推初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)思考，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);初中英語(yǔ);核心素養(yǎng);效果提升

【作者簡(jiǎn)介】陳清勇，重慶市育才中學(xué)校。

要想保障初中學(xué)生自身核心素養(yǎng)的有效形成，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，教師要通過(guò)閱讀教學(xué)的手段，充分給學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)傳遞。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升具有重要作用，由于閱讀占據(jù)較大比例，所以每一位英語(yǔ)教師都要高度關(guān)注閱讀教學(xué)成效。英語(yǔ)學(xué)科的閱讀不如語(yǔ)文文本容易理解，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，可能造成學(xué)生落入陷阱，不經(jīng)意期間出現(xiàn)錯(cuò)誤的行為，如何高效率地開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，助推學(xué)生生成核心素養(yǎng)是重點(diǎn)話題，為此筆者進(jìn)行了具體研究。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

結(jié)合英語(yǔ)閱讀教學(xué)具體情況，總體而言存在著以下問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題是閱讀內(nèi)容存在局限，課堂互動(dòng)性不強(qiáng)，閱讀內(nèi)容往往來(lái)源于教材，一些教師在開(kāi)展教學(xué)中呈現(xiàn)出學(xué)生被動(dòng)化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀不夠及時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上尚未考慮學(xué)生自身需求，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生愿意展現(xiàn)自身潛能的機(jī)會(huì)有限，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。第二個(gè)問(wèn)題是學(xué)生閱讀動(dòng)力不強(qiáng)，閱讀習(xí)慣沒(méi)有形成。以往的閱讀教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)際結(jié)構(gòu)缺少合理性，教學(xué)模式匱乏新意，閱讀教學(xué)氛圍相對(duì)沉悶，那么諸多學(xué)生都缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性，日常缺少教師時(shí)效性引導(dǎo)，學(xué)生此種過(guò)多依賴工具書(shū)的現(xiàn)象十分常見(jiàn)，在很大程度上造成學(xué)生閱讀效率降低。第三個(gè)問(wèn)題是淡化學(xué)生自身成長(zhǎng)差異，關(guān)注集中化教授。以保障閱讀進(jìn)度為基礎(chǔ)，一些教師傾向于集中化講解，沒(méi)有過(guò)多地注重學(xué)生個(gè)性差異。部分學(xué)生學(xué)習(xí)水平較高，部分學(xué)生學(xué)習(xí)水平較低，所以閱讀理解層面效果不同。教師教學(xué)手段實(shí)施不夠針對(duì)化，無(wú)法做到教學(xué)實(shí)踐的因材施教，這也是學(xué)生核心素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)的因素。

二、學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的必要性

英語(yǔ)學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的便是對(duì)詞匯進(jìn)行靈活運(yùn)用，初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)前提便是積累單詞，換言之將詞匯視作建筑的地基，以此為前提創(chuàng)設(shè)高樓。英語(yǔ)課程教學(xué)也是要遵循這一個(gè)思想，引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)。閱讀興趣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，興趣作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最好教師，只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才可不斷擴(kuò)展學(xué)生詞匯積累量。語(yǔ)感本質(zhì)是英語(yǔ)的精髓，學(xué)生語(yǔ)感生成要建立在逐步積累基礎(chǔ)之上，逐步增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感。閱讀訓(xùn)練匱乏學(xué)生不能充分樹(shù)立語(yǔ)感意識(shí)，若缺少語(yǔ)感的支撐，即便可學(xué)會(huì)語(yǔ)法，也不能保障單詞的靈活運(yùn)用。所以應(yīng)加大閱讀力度，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀環(huán)節(jié)，助推學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

三、巧用閱讀教學(xué)助推初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)思考

1.關(guān)注教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀主動(dòng)性。初中英語(yǔ)閱讀中，以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目的，教師要結(jié)合全新的教學(xué)目標(biāo)對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，加大力度開(kāi)展閱讀引導(dǎo)工作。不只是組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法，還要組織學(xué)生深層次解讀教材文本，感受文本大意，關(guān)聯(lián)擁有的知識(shí)總結(jié)上下文，整體研究語(yǔ)法運(yùn)用要點(diǎn)。教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)，準(zhǔn)確調(diào)整師生位置，在教學(xué)的所有環(huán)節(jié)中凸顯學(xué)生核心地位，提高學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的參與程度。了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，布設(shè)趣味性的教案，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀主動(dòng)性，打破以往英語(yǔ)課程的枯燥性，確保閱讀教學(xué)體現(xiàn)更多的靈活化優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

比如“ Is there a post office near here？”文本閱讀教學(xué)，教師依托信息技術(shù)關(guān)聯(lián)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，挖掘視頻組成要素與圖片組成要素，充分呈現(xiàn)各個(gè)位置，包含郵局、超市、圖書(shū)館與學(xué)校等，樹(shù)立學(xué)生閱讀意識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本尋找各個(gè)位置的實(shí)際情況，幫助學(xué)生降低理解難度，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)表述自己所在的位置，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)強(qiáng)化閱讀質(zhì)量。

2.強(qiáng)調(diào)閱讀個(gè)性成長(zhǎng)，形成良好的閱讀習(xí)慣。初中時(shí)期的閱讀教學(xué)不只是要思考到文本與教師，還應(yīng)延伸閱讀空間強(qiáng)調(diào)思維的發(fā)展。在具體教學(xué)中延伸學(xué)生知識(shí)面，提供大量的學(xué)習(xí)素材，適應(yīng)學(xué)生閱讀需求，發(fā)展學(xué)生興趣愛(ài)好，調(diào)整學(xué)生對(duì)閱讀原有的刻板印象。比如“Life is full of the unexpected”文本學(xué)習(xí)，教師在課堂上營(yíng)造問(wèn)題情境，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題;同學(xué)們，在你們的成長(zhǎng)中經(jīng)歷過(guò)哪些事情？有哪些事情是意想不到的？若生活中面臨著困難，我們要怎樣對(duì)待？即Students， what things have you experienced in your growth？ What is something unexpected？ What do we do if we face difficulties in life？。并利用信息技術(shù)播放課外積極面對(duì)生活的視頻進(jìn)行播放，從另外的層面鼓舞學(xué)生，學(xué)生在意想不到的事情可保持平穩(wěn)心理狀態(tài)，繼而以向上的心態(tài)迎接生活挑戰(zhàn)，感受五彩繽紛的生活世界，一方面提高學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)程度，另一方面增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，循序漸進(jìn)地幫助形成閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.納入合作交流，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。初中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)加深學(xué)生對(duì)閱讀感知，學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀英語(yǔ)、傾聽(tīng)英語(yǔ)與表達(dá)英語(yǔ)。常規(guī)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生面臨的閱讀機(jī)會(huì)不多，那么學(xué)生不愿意開(kāi)口閱讀表達(dá)英語(yǔ)，覺(jué)得自己不能正確地閱讀純正英語(yǔ)，害怕被教師與其他的學(xué)生取笑，所以教師要強(qiáng)化學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，在課堂上進(jìn)行充分互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表述心聲。由此以保量為前提進(jìn)行保質(zhì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的英語(yǔ)溝通平臺(tái)，拉近師生之間距離。并且不相同的學(xué)生會(huì)存在著學(xué)習(xí)能力的差異性，開(kāi)展集中化的教學(xué)活動(dòng)不能對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)差異進(jìn)行彌補(bǔ)，組建英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)效率。教師深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)存在的不足。實(shí)施閱讀能力測(cè)試操作，圍繞學(xué)生閱讀層次化水平進(jìn)行小組成員分配，保障學(xué)生綜合實(shí)力提升的均衡性，保障閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)困生，提高班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師安排閱讀任務(wù)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)難度調(diào)整，針對(duì)性地明確閱讀方案，組建完整的英語(yǔ)閱讀結(jié)構(gòu)體系，保障閱讀文本的選取具備價(jià)值，不斷強(qiáng)化學(xué)生閱讀綜合成效。

4.安排閱讀任務(wù)，鍛煉學(xué)生素養(yǎng)技能。思維品質(zhì)包含創(chuàng)造性因素和邏輯性因素，核心素養(yǎng)內(nèi)部的其他類型指標(biāo)，尤其是自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，這些均是學(xué)生學(xué)習(xí)的必備能力。鍛煉學(xué)生英語(yǔ)技能，應(yīng)適當(dāng)延伸場(chǎng)景，研究文本學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)挖掘?qū)W習(xí)任務(wù)的內(nèi)涵，保障學(xué)生實(shí)施閱讀任務(wù)期間感知情境，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)技能，更為全面地落實(shí)核心素養(yǎng)。比如對(duì)“I'm going to study computer science.”文本學(xué)習(xí)，核心含義是“我將去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)”，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是組織學(xué)生掌握“What do you want to be when you grow up？”及“How are you going to do that？”兩個(gè)句型，同時(shí)感知核心句型“be going to...”的用法，教師可在課堂上給學(xué)生留出一定時(shí)間，思考自己今后要成為怎樣的人？如何為了自己的目標(biāo)不斷前行？帶領(lǐng)學(xué)生深層次探索文本內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，處理學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題。在此期間教師可以安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀，標(biāo)記文本中可表達(dá)中心主旨的句子，和其他學(xué)生分享，由此師生之間互相交流，傾訴心聲，有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。除此之外，教師強(qiáng)調(diào)文本文化的因素?cái)z取，助推學(xué)生形成文化情操。核心素養(yǎng)背景下，英語(yǔ)教師要在閱讀活動(dòng)中適當(dāng)給學(xué)生滲透文化知識(shí)，部分英語(yǔ)文本的篇章比較復(fù)雜，可作用在學(xué)生素養(yǎng)的引導(dǎo)上;部分英語(yǔ)文本的情感相對(duì)豐富，可作用在學(xué)生思維水平的提升上;部分英語(yǔ)文本的文化背景比較深遠(yuǎn)，可作用在學(xué)生文化情操啟迪上，由此幫助初中學(xué)生形成優(yōu)秀的文化品質(zhì)。

比如教師給學(xué)生播放具備文化特征的英語(yǔ)作品，由于學(xué)生西方文化知識(shí)匱乏，學(xué)生可能對(duì)文化的探索欲不強(qiáng)，所以教師要依托生動(dòng)的畫(huà)面組織學(xué)生鑒賞西方音樂(lè)作品，學(xué)會(huì)分析音樂(lè)作品的韻味，開(kāi)放性地研究西方文化，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力，繼而擴(kuò)展學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)面，把英語(yǔ)閱讀課程中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作落到實(shí)處。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)閱讀可加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，其包含大量的英語(yǔ)文本，不管是樹(shù)立學(xué)生正確的思想觀念，還是鍛煉學(xué)生表達(dá)交際能力，都具有比較重要的作用。新課改條件下，英語(yǔ)教師要加大力度進(jìn)行閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，循序漸進(jìn)地強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保閱讀教學(xué)滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求。

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