基于大單元教學理念的小學英語單元教學設計

【摘要】在強調核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時代背景下，中國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)和英語學科素養(yǎng)都對教師的教學提出了更高的要求。于是，呈現(xiàn)知識點更為緊湊、更有利于知識遷移與創(chuàng)造真實情景的大單元教學應運而生。本文基于大單元教學理念，以人教版小學英語五年級下冊第二單元為例，探究單元教學設計的策略，希望給小學英語老師在大單元教學設計方面一些啟示。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);大單元;教學設計

【作者簡介】邵一桐，寧夏大學教育學院，在讀研究生。

目前，我國小學英語課堂大多遵循教科書，以單元為主題，講解基于單元的知識點，這樣的教學方法不利于學生從整體上把握教材，不利于培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。大單元教學是指打破以往單元與單元之間的限制，將一個學段作為一個整體，實現(xiàn)跨主題、跨單元和跨年級的知識遷移與整合。原有的教材編排順序被打破，根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平和經驗積累，將同類知識進行整合，促進學生對知識的理解，也有效避免了知識之間的重復講解，真正實現(xiàn)了高效課堂。大概念不是指一個具體概念、問題或主題，而是指居于學科知識體系之中的“核”，它能統(tǒng)攝整合單元教學內容，并使單元教學過程相互聯(lián)系并具有一致性。英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、學習能力與文化意識。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新視角對小學英語教學提出了更高要求，更加強調學生系統(tǒng)地運用知識去解決生活中的實際問題，也對知識點之間的緊密銜接提出了更高要求，于是小學英語大單元教學應運而生。

一、大單元教學的含義與劃分

英語學科中的大單元教學要充分基于英語學科核心素養(yǎng)，打破原有的單元限制，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平與學情，按照知識之間的關聯(lián)度，對教材進行二次開發(fā)，促進知識的遷移與整合。簡而言之，就是打破原有的知識壁壘與界限，將更富有邏輯順序與整體思維方式的知識呈現(xiàn)給學生。

英語學科大單元教學設計根據(jù)不同的依據(jù)，有不同的劃分。教師在單元教學中，應當依托學情，將原有的單元進行整合與重構。具體來說，有以下劃分標準：第一，以英語語法知識內容為主進行劃分，將相似的主題劃分到一起，進行整體教學。第二，在單元的基礎上，對于單元內各部分進行順序編排，盡量以邏輯順序或者故事發(fā)生發(fā)展順序為主線。第三，以某個話題或知識點為核心，將相關聯(lián)或相近的話題進行整合，形成大單元教學。本文主要運用第二種和第三種劃分標準進行具體分析。

二、立足課程標準，設立單元目標

英語課程標準要求學生學習與運用英語，在熟練運用的基礎上提升學生用英語與他人溝通交流的能力。所以，在這一單元目標的設置上，應該充分關注學生表達能力的培養(yǎng)，讓學生在日常生活中能夠運用上課所學的句型，與他人進行溝通與交流。英語學科核心素養(yǎng)也要求從語言能力、思維品質、學習能力與文化意識四方面去提升學生英語學習的素養(yǎng)。因此，在這節(jié)課的設計上，筆者不光會關注學生語言能力的提升，也會關注學生思維品質和學習能力的進步。具體到課程目標的設計上，就應該關注學生對知識的整體建構與遷移運用。學生在三年級上冊與四年級下冊的英語學習中，曾經接觸過關于動物與天氣的相關表達，可以通過回憶舊知識的方式整合這三個單元，升華本單元的情感目標，同時做到溫故知新。具體到教學目標來說，筆者將單元目標分為三個維度，分別是語言目標、能力目標和情感目標。語言目標是讓學生能夠讀、寫、聽新的單詞，比如season、spring、summer、autumn、winter，回憶rainy、windy、snowy等單詞。能力目標是讓學生能夠用所學的新句型“What's your favorite season？”和“Why do you like spring/summer/autumn/winter？”來正確提問與回答，同時回憶詢問天氣與動物的相關表達。情感目標是增加學生對于英語學習的興趣，結合之前所學的知識，希望他們能夠保護環(huán)境與生物。本單元課程目標的設置，充分抓住英語課程標準與英語學科核心素養(yǎng)對于學生的要求，透過知識的學習，讓學生掌握今后能持續(xù)運用的一系列能力與整體思維方法，并且通過回顧知識的方式，將單元進行回憶與重構，做到溫故知新。

三、 提煉單元主題，整合教學內容

本單元的學習主題是“What is your favorite season？”，共有13個小的教學板塊。筆者將整個單元內容分為大板塊，并在大板塊中穿插之前所學的知識。第一板塊教授關于季節(jié)的設問，是單元話題的導入。這一部分的導入可以用提問天氣的方式，比如說snowy可以聯(lián)系到哪一個季節(jié)。在這一環(huán)節(jié)的教學中教師應該注意盡量用英文進行引導，為學生創(chuàng)設英語學習環(huán)境。由于學生還沒有學習相關表達，可以用中文進行回答。第二板塊主要是教會學生掌握重點生詞、短語和句型，學會用“What's your favorite season？ ”進行提問，并學會season、spring、summer、autumn、winter幾個生詞。第三板塊鞏固所學知識，包括單詞與句型的運用，運用多種表達方式。在這一過程中，可以引導學生運用前面所學的知識創(chuàng)設情境，進行整體對話練習，豐富對話內容。第四板塊為應用，所選主題依然與最喜歡的季節(jié)相關，加深學生對于知識的掌握。第五板塊是總結，通過學生總結、老師補充的方式，結合前面的單元，升華本單元的主題，讓學生知道保護環(huán)境的重要性。

通過研讀教材，筆者發(fā)現(xiàn)季節(jié)的選擇與描述貫穿整個單元。因此，可以將本單元的大單元主題定為“最喜歡季節(jié)的選擇與原因告知”。在教學過程中，通過單元與單元的整合，在回顧舊知的基礎上，每一板塊的目標任務也明確地指向單元主題，從而形成“大單元”。

四、創(chuàng)設情境，融入單元教學過程

單元教學的顯著特點是突破教材文本的局限，打破單篇教學的思路，基于整體性觀念規(guī)劃單元教學。“大單元”意味著教師需要首先將原有的教材編排順序進行重組，對整個單元的教學過程與順序進行重新排序。從整體思維出發(fā)，把握整體結構，建立主題與主題、語法與語法或者是知識點之間的關聯(lián)。教師在備課的過程中，應該打破原有的知識框架與教材的編排?；诖髥卧母拍?，重新規(guī)劃教材內容，使每一個環(huán)節(jié)層層相扣，相互滲透。讓學生發(fā)展整體思維的同時，能夠回顧舊知，做到舉一反三。

1. 依據(jù)教學目標，重新建構整個教材文本。例如，課文的第一部分就是對話的呈現(xiàn)，在實際教學過程中，對于五年級的學生來說，他們雖然有一定的英語學習基礎，但一開始就以對話來導入，難免會讓學生一時半會兒適應不了，因此建議通過對于之前知識的復習與回顧，引入新的知識。第二個板塊，應該引入新的單詞與句型，對整個單元的知識進行合理的建構。接下來直接跳到Read and match部分，讓學生對所學的知識進行及時的鞏固與運用。同時通過游戲的形式，讓學生在畫圖的過程中，鞏固所學單詞，營造一種活躍的課堂氣氛。

2. 優(yōu)化問題設置，組織單元教學活動。通過創(chuàng)設貼近生活的問題情境，調動學生的學習積極性，促進對大概念深層次的理解以及知識的遷移。以五年級下冊第二單元為例。

（1）第一步，暖身。在打招呼之后，通過一些身體姿勢的展示與語言的描述，運用先前所學的知識，讓學生處在真實的情景中，用中文猜測老師所描述的季節(jié)。猜測能夠激發(fā)學生的學習興趣，不僅能夠帶領學生回顧知識，還能夠幫助他們快速掌握本單元的主題。

（2） 第二步，新知展示。通過呈現(xiàn)短視頻等形式讓學生獲取本節(jié)課的新句型與單詞，并帶領學生朗讀。通過播放短視頻的方式，引發(fā)學生學習的興趣與熱情。

（3） 第三步，練習。首先讓學生完成教材第15頁的練習。接下來玩一個“猜一猜”的游戲：選一位志愿者，展示樹一年四季的圖片，讓他將所看到的圖片畫在黑板上，其他同學來猜。答對的同學能為小組得到獎勵。在這個過程中，以學生為主體，充分地尊重學生，使其成為學習的主人。

（4） 第四步，產出。原本，知識的產出更多的是通過課本上的句型練習，進行角色扮演。但這樣做的缺點是讓學生陷入了課本的束縛之中。所以在知識的產出環(huán)節(jié)，鼓勵學生將先前所學與本單元相結合，讓學生以采訪的形式聯(lián)系所學的單詞與句型。這種真實情景的創(chuàng)設，能讓學生如臨其境，使學習與生活充分融合。而之后的展示，也能讓學生增加自信心，開口說英語。

（5） 第五步，總結。總結是檢測學生本節(jié)課學習成果的好辦法，能夠幫助教師掌握學生的學習情況，并及時調整后期的教學策略，改進教學。筆者會采用讓學生先進行總結，自己補充的方式，這樣的方式能夠讓學生培養(yǎng)其思維品質，教師的補充不僅聯(lián)系了舊知，也升華了主題，將整個單元的主題上升到情感層面，能夠幫助學生養(yǎng)成愛護環(huán)境的好習慣。

（6） 第六步，作業(yè)。在筆者上小學的年齡，英語作業(yè)大多數(shù)情況是抄寫單詞與句型。這樣的作業(yè)老師容易布置，也容易批改。而對于這節(jié)課的作業(yè)設計，筆者則會考慮學生在課后對所學知識的實際應用，因此，這節(jié)課的課后作業(yè)是讓學生在課下用英語采訪父母，了解他們最喜歡的季節(jié)，并希望學生能夠回顧舊知識。這樣的作業(yè)，不光提供給學生在課下講英語的機會，也在無形中增進了學生與父母的感情。

五、大單元教學設計反思

大單元概念的引入，為教師提供了一條線，讓教師在這條線上填補知識，給教師的教學活動設計與開展提供了依據(jù)與線索。它改變了教師只注重知識傳授，忽視學生素養(yǎng)提升的弊端，更加有利于培養(yǎng)適應時代發(fā)展與社會發(fā)展的高素質人才。教師應該更加嚴格地要求自己，提升自身的教學設計能力與對于教材的整體把握能力，只有在整體上進行把握，才能對知識進行重新整合，將更有邏輯順序與適合學生認知方式的知識傳授給學生。教師在教學過程中應該盡量采用多種教學方式，開展形式多樣的活動，創(chuàng)設高效且富有活力的課堂。新課程改革進行得如火如荼，這也啟示教師應該認識到學生在學習中的主體地位，在教學過程中充分發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)造力。大單元給予教師另一種思維與教學設計的方式，教師在設計教學的過程中，應該在課前設計、課中設施與課后反思中不斷進行教學過程優(yōu)化，使各個教學環(huán)節(jié)層層緊扣、循序漸進，從而促進教學目標的達成，提升學生的英語核心素養(yǎng)。

本單元的主題是“最喜愛的季節(jié)”，基于大單元教學的理念，筆者對這一單元的知識進行了重構與編排，將知識呈現(xiàn)的順序進行了一定的調換，并在此基礎上聯(lián)系先前所學的單元。這些看似不經意的調換，實則更加有利于學生對于知識的掌握與理解，幫助學生形成整體思維，并為學生創(chuàng)設情景，讓學生將生活與英語學習充分融合，在真實情景中，自如而又自信地運用語言。筆者對本單元教學的反思是：學習英語能夠促進學生思維品質與學習能力的發(fā)展，并提升其對美好事物的鑒賞力，形成正確的價值觀。筆者希望通過本單元的學習，學生不光學會了知識，更培養(yǎng)了能力。希望學生能夠擁有21世紀社會發(fā)展所要求的素養(yǎng)，適應時代發(fā)展，與時俱進，做到英語學習與素養(yǎng)提升齊頭并進。

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