高中英語(yǔ)“小組合作競(jìng)爭(zhēng)型”教學(xué)模式探究

【摘要】為了更好地激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，本文以華僑國(guó)際學(xué)校為例，探索“小組合作競(jìng)爭(zhēng)型”教學(xué)模式對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。基于情感過(guò)濾假說(shuō)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，“小組合作競(jìng)爭(zhēng)型”教學(xué)模式能夠在較大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，活躍課堂氛圍，同時(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】小組合作競(jìng)爭(zhēng)型;主動(dòng)性;分組

【作者簡(jiǎn)介】藍(lán)小云，青田縣華僑國(guó)際學(xué)校。

一、 “小組合作競(jìng)爭(zhēng)型”教學(xué)模式的理論依據(jù)

對(duì)于“小組合作競(jìng)爭(zhēng)型”教學(xué)模式而言，目前學(xué)術(shù)界似乎并沒(méi)有一致的定義。著名教育家大衛(wèi)·孔茲首先創(chuàng)立并且實(shí)施了“合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式，并引發(fā)了廣泛討論和研究。而“小組合作競(jìng)爭(zhēng)型”教學(xué)模式相當(dāng)于“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的分支。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者暫且按照自己的理解給出此模式的定義：中長(zhǎng)期以小組為單位進(jìn)行教學(xué)、練習(xí)、評(píng)價(jià)的形式，利用各種和諧競(jìng)爭(zhēng)手段刺激學(xué)生主動(dòng)性的教學(xué)模式。

1. 情感過(guò)濾假說(shuō)。美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出的情感過(guò)濾假說(shuō)認(rèn)為：對(duì)于語(yǔ)言輸入，情感因素起著非常重要的作用，這被稱之為過(guò)濾?？死晏岢觯楦姓系K就像是一個(gè)網(wǎng)，障礙越大，則網(wǎng)越密，輸入越少，反之亦然。即較高的情感過(guò)濾會(huì)抑制語(yǔ)言的輸入，學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得程度低;反之，則允許更多的語(yǔ)言信息通過(guò)?？死陮⒂绊懲庹Z(yǔ)習(xí)得的因素分為以下三個(gè)部分：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心以及焦慮感。對(duì)于這三個(gè)部分，克拉申認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、充滿信心和適度焦慮時(shí)，才能達(dá)到最佳情感條件，才能夠讓更多的語(yǔ)言信息通過(guò)。

而“小組合作競(jìng)爭(zhēng)型”教學(xué)模式能夠有效地通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)手段提供適度焦慮的環(huán)境。此外，應(yīng)用此模式，在競(jìng)爭(zhēng)階段后，學(xué)生將會(huì)得到一定獎(jiǎng)勵(lì)，這能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，起到激勵(lì)教學(xué)的作用。由此可見(jiàn)，此教學(xué)模式符合克拉申的理論，能夠較大程度降低情感過(guò)濾，更好地提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。

2. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。在建構(gòu)主義者看來(lái)，知識(shí)是人們對(duì)客觀事物的主觀反應(yīng)，并不是永遠(yuǎn)不變的，而是隨著人們認(rèn)知程度的提升而變化。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)發(fā)出的，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與，教師必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)的過(guò)程也并不僅僅是學(xué)生被動(dòng)接受教師所教授知識(shí)的過(guò)程，而是在頭腦中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師在整個(gè)過(guò)程中應(yīng)該弱化自身角色，提升學(xué)生地位，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

此教學(xué)模式遵循以學(xué)生為主體的原則，以適當(dāng)且和諧的競(jìng)爭(zhēng)刺激學(xué)生，將被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”。通過(guò)小組合作的方式，加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)，利用以生帶生，將學(xué)生更好地融入教學(xué)情景中。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)而獲得團(tuán)體榮譽(yù)或獎(jiǎng)勵(lì)不僅有利于學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、合作共贏，還能幫助學(xué)生塑造良性的競(jìng)爭(zhēng)觀，促進(jìn)班級(jí)和諧。以上種種符合建構(gòu)主義要求的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。

二、高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.課堂發(fā)言熱情衰退。不得不承認(rèn)，學(xué)生在小學(xué)期間，表現(xiàn)欲望遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于高中階段。在小學(xué)英語(yǔ)課堂，甚至是整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生舉手回答老師問(wèn)題的頻率明顯高于高中階段，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)熱情在遞減。一個(gè)問(wèn)題拋出去后，愿意主動(dòng)互動(dòng)的學(xué)生少之又少，大部分學(xué)生都會(huì)低著頭看書(shū)本，沉默不語(yǔ)甚至害怕老師會(huì)抽自己回答問(wèn)題。其實(shí)很多學(xué)生是知道答案的，但在大環(huán)境的渲染下，他們寧愿成為“大多數(shù)”而不是“出頭鳥(niǎo)”。

2.攻克難題效率低。英語(yǔ)學(xué)科的難題有兩類(lèi)：一是需要較高英語(yǔ)綜合素質(zhì)才能做出的題目，如英文寫(xiě)作;二是過(guò)程枯燥成就感低的任務(wù)，如單詞記憶。就前者而言，大部分學(xué)生并不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，甚至無(wú)法邁出第一步。由于難度較大，很可能付出得不到結(jié)果，學(xué)生傾向于直接放棄此類(lèi)題目，等待同學(xué)作答或者老師給出答案。對(duì)于后者來(lái)說(shuō)，由于單詞記憶需要非常大的耐心和毅力，這讓本來(lái)基礎(chǔ)差、對(duì)英語(yǔ)學(xué)科不感興趣的學(xué)生更不愿意花時(shí)間來(lái)完成此類(lèi)任務(wù)，長(zhǎng)此以往形成惡性循環(huán)。

三、“小組合作競(jìng)爭(zhēng)型”教學(xué)模式的實(shí)施

1.分組。 以華僑國(guó)際學(xué)校高二（3）班為例，為了達(dá)到最好的競(jìng)爭(zhēng)效果，筆者依據(jù)分配均等原則，將全班17名學(xué)生分為4個(gè)異質(zhì)性小組，其中3個(gè)小組為4人，另一個(gè)小組為5人。在4人小組中采取“1+2+1”的分組模式，即1名優(yōu)生、2名中等生以及1名后進(jìn)生，5人小組中采用“1+3+1”的分組模式。分組完成后，小組通過(guò)取組名、獲得榮譽(yù)與獎(jiǎng)勵(lì)等方式增強(qiáng)小組內(nèi)部的凝聚力，為將來(lái)的組間競(jìng)爭(zhēng)打下良好的基礎(chǔ)。

2. 階段性競(jìng)爭(zhēng)。（1）英文寫(xiě)作。在采用“小組互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)型”教學(xué)模式之前，班級(jí)學(xué)生中僅有2名能夠在課堂規(guī)定時(shí)間內(nèi)（15分鐘）完成寫(xiě)作任務(wù)，大部分學(xué)生采取觀望態(tài)度，嚴(yán)重浪費(fèi)了思考時(shí)間。在此模式推行之后，每一個(gè)小組都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出一篇達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)的作文。且隨著小組內(nèi)部分工的熟練，兩個(gè)月后，寫(xiě)作用時(shí)從15分鐘縮減到8分鐘，極大提高了學(xué)習(xí)效率。

具體程序如下：①在小組合作之前，提供足夠的支架，將題目難度控制在合理范圍內(nèi);②在評(píng)價(jià)前先給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn);③清楚地將任務(wù)告知學(xué)生，確保每一名學(xué)生都清楚小組合作和需要分工的任務(wù);④邀請(qǐng)每組代表進(jìn)行作品分享，在此環(huán)節(jié)，建議隨機(jī)抽取小組成員;⑤分組點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行表?yè)P(yáng);⑥進(jìn)行反思總結(jié)。

（2）單詞測(cè)試。大部分學(xué)生對(duì)于記憶單詞是存在抗拒心理的，一是由于過(guò)程比較枯燥乏味，二是由于記憶單詞成效較低，難以快速獲得成就感。實(shí)踐表明，班級(jí)17名學(xué)生中，日常聽(tīng)寫(xiě)正確率未達(dá)標(biāo)（正確率低于60%）的學(xué)生占全班學(xué)生的40%，基本上是英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生。第一次使用小組平均分作為整組成績(jī)時(shí)，最高分的小組正確率為64%，最低分的小組正確率為53%。采取“小組互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)型”教學(xué)模式以來(lái)，一共進(jìn)行了5次單詞測(cè)試，有一組曾經(jīng)達(dá)到了93%的正確率。在最后一次測(cè)試中，最高分的小組平均正確率達(dá)到了84%，而最低分小組正確率為77%。但在各次測(cè)試中，有3組的后進(jìn)生平均正確率僅有40%。由此可見(jiàn)，“小組互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)型”教學(xué)模式能夠提高學(xué)生記憶單詞的效率和準(zhǔn)確率，但對(duì)部分后進(jìn)生作用不大。

具體操作如下：①提前告知單詞測(cè)試范圍，提供足夠時(shí)間讓學(xué)生準(zhǔn)備;②在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行測(cè)試，班級(jí)百分之八十的學(xué)生都基本完成的時(shí)間再加一至兩分鐘較為合適;③以小組互改的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以讓學(xué)生再?gòu)?fù)習(xí)一次;④計(jì)算小組平均得分并公示;⑤記錄并進(jìn)行表彰;⑥進(jìn)行反思總結(jié)。

3. 再分組。 經(jīng)過(guò)2個(gè)月的實(shí)施，各小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)已經(jīng)產(chǎn)生了明顯差異，出現(xiàn)了某組總是第一名、某組總是最后一名的現(xiàn)象。這意味著當(dāng)下的小組競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)趨于穩(wěn)定，不利于小組成員進(jìn)一步提升。由此，可根據(jù)下一次階段性測(cè)試，如月考、期中考等重新打亂小組，再根據(jù)均等分配原則進(jìn)行重組，以達(dá)到最好的競(jìng)爭(zhēng)效果。

四、“小組互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)型”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

1. “小組互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)型”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀得到極大改善，課堂氛圍輕松活躍。出于好勝心的驅(qū)使，為了能夠幫助小組獲得榮譽(yù)，學(xué)生在課堂上爭(zhēng)先恐后發(fā)言。這不僅增加了生生互動(dòng)，同時(shí)也有利于師生互動(dòng)，增進(jìn)師生感情，達(dá)到了新課標(biāo)要求的從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，通過(guò)合作交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作精神。

學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教師教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升。通過(guò)小組合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，把原本困難的任務(wù)分配給各個(gè)成員，降低了任務(wù)難度，能夠最大化提高參與學(xué)生的比例;出于集體榮譽(yù)感，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)主動(dòng)性，從而降低情感過(guò)濾。由實(shí)踐可知，“小組合作競(jìng)爭(zhēng)型”教學(xué)模式有利于學(xué)生掌握較難的技能，也能營(yíng)造適度焦慮感，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情保持較長(zhǎng)時(shí)間。

有利于德育滲透。在此教學(xué)模式下，學(xué)生在組內(nèi)互幫互助，自主分工合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神得到提升，班級(jí)凝聚力加強(qiáng)。學(xué)生會(huì)主動(dòng)放棄一部分玩樂(lè)的時(shí)間用于學(xué)習(xí)，促使整個(gè)團(tuán)隊(duì)不會(huì)因?yàn)樽约和狭撕笸?在團(tuán)隊(duì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，參與者也能因?yàn)樽约旱恼J(rèn)真付出而感到自豪。小組間有利益的競(jìng)爭(zhēng)必然會(huì)引起一定的摩擦，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中如何保證公平、如何合理處理摩擦、如何互相提升都是在這個(gè)過(guò)程中需要思考的問(wèn)題。因此“小組互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)型”教學(xué)模式能夠在一定程度上提升學(xué)生處理矛盾的成熟性。

2. “小組互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)型”教學(xué)模式的劣勢(shì)。學(xué)生性格的局限性。由于“小組互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)型”教學(xué)模式需要學(xué)生之間產(chǎn)生合作和競(jìng)爭(zhēng)兩類(lèi)關(guān)系，這對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是一個(gè)好消息，這種模式對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能會(huì)適得其反，造成不適感。因此，這種模式僅適用于班級(jí)學(xué)生大多外向的情況。

部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生難以跟上。由實(shí)踐可知，“小組互動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)型”教學(xué)模式對(duì)中等或中下程度的學(xué)生有很大的幫助，但對(duì)部分后進(jìn)生效果不佳，提高的程度有限。這與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、在班級(jí)中的社會(huì)關(guān)系也有很大關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)態(tài)度佳、社會(huì)關(guān)系好的后進(jìn)生能夠保持較好水平，但學(xué)習(xí)態(tài)度較差、與同學(xué)關(guān)系不緊密的后進(jìn)生進(jìn)步空間較小。

應(yīng)用時(shí)間局限性。教學(xué)模式只適用于中長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于應(yīng)用時(shí)間有一定局限性。若時(shí)間過(guò)短，則很難看出效果，只是流于形式，且學(xué)生之間難以把控，很難形成默契。若時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，則不利于尖子生突破，且會(huì)麻痹后進(jìn)生的進(jìn)取意識(shí)，安于保持現(xiàn)狀。筆者通過(guò)實(shí)踐認(rèn)為，兩個(gè)月至一學(xué)年采用此模式是比較合適的。除此之外，“小組合做競(jìng)爭(zhēng)型”教學(xué)模式不適合高三復(fù)習(xí)階段的學(xué)生，高三學(xué)生更多側(cè)重于自身的查漏補(bǔ)缺，而不是團(tuán)體的查漏補(bǔ)缺，因此在高一、高二階段采用此教學(xué)模式較為合適。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，“小組合作競(jìng)爭(zhēng)型”教學(xué)模式針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面展開(kāi)教學(xué)，以合作的方式加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，以競(jìng)爭(zhēng)的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

由于本次教學(xué)實(shí)踐涉及的學(xué)生數(shù)量少，樣本數(shù)量不夠大，可能會(huì)導(dǎo)致一定偶然性，為進(jìn)一步探索“小組合作競(jìng)爭(zhēng)型”教學(xué)模式的可行性，建議擴(kuò)大樣本，增加輻射面，且將更多其他類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù)融入此教學(xué)模式中。

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