大觀念視域下初中英語閱讀教學研究

【摘要】閱讀是學習語言的主要方式之一，是初中英語教學要培養(yǎng)的重要能力，對于學生形成英語綜合能力具有重要影響。然而傳統(tǒng)的閱讀教學將英語語篇拆分開，忽視了語言的整體性。語篇被拆解成句子、詞匯，學生學習的重點放在分析句子邏輯上。這種片面化的學習視角不利于學生形成英語閱讀技能，使得學生在閱讀時常常因為生僻詞匯、長難句而影響閱讀質量。因此在閱讀教學中，教師要將目光放長遠，立足于單元整體給學生提供閱讀線索?；诖耍疚膶Υ笥^念視域下的初中英語閱讀教學展開探究，以期為初中英語閱讀教學提供支持。

【關鍵詞】語篇分析;初中英語;閱讀教學

【作者簡介】陳潔，無錫市清名橋中學。

單元整合，顧名思義，是立足于單元整體來進行教學，而目前的初中英語教學適用于這種閱讀教學模式。單元整體教學在英語教學中可以發(fā)揮很大優(yōu)勢，教師們可以在這方面多加探討并熟練地運用到日常的英語教學中，以提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。

一、單元統(tǒng)整的概念

單元統(tǒng)整即依據(jù)單元主題綜合鍛煉英語聽說能力，從片面的視角轉化為綜合視角。統(tǒng)整是一個科學的理念，并不是為了統(tǒng)整而統(tǒng)整，單元統(tǒng)整是基于課程標準鍛煉學生的綜合語言能力。統(tǒng)整是為學生服務的。單元統(tǒng)整模式下，教師在教學過程中主要起引導作用，引導學生全面發(fā)展、全方位學習英語。統(tǒng)整是為了培養(yǎng)學生的綜合語言能力，因此教師在統(tǒng)整時需要把握好該單元的教學目標，使教學安排更加科學。

在單元主題教學法下，初中英語教師應該緊緊抓住主題，將主題下各個英語知識點聯(lián)系起來，將學生帶入英語學習情境中。比較性、連續(xù)性、整體性是單元主題教學的三大顯著特點。具體到初中英語單元閱讀教學法，“比較性”是指學生要整合該單元主題下的英語文章，對比和分析各篇課文的個性與共性。初中英語教師可以在教學設計中突出“比較性”，引導學生通過比較感知本節(jié)課學習的語言知識，培養(yǎng)學生的英語思維?！斑B續(xù)性”是指教學活動、教學內容是連續(xù)的，有橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系兩個方面，橫向聯(lián)系指將聽說讀寫以及詞匯、短語、句子聯(lián)系起來，縱向聯(lián)系是指將前后所學英語知識聯(lián)系起來。從縱向來看，“連續(xù)性”表現(xiàn)為，學習內容和學生能力發(fā)展具有一定的連續(xù)性?！罢w性”是指將單元知識視為一個整體，在進行教學設計時，將各項內容整合起來進行教學，在清晰不同單元主題之間的關聯(lián)基礎上，把握教學內容與目標。

二、大觀念視域下初中英語單元整體教學的優(yōu)勢

1.搭建科學有效的課堂。英語作為一門語言學科，有自身獨特的規(guī)律。單元教學法是在教學理念不斷變革的環(huán)境下教師進行的積極的教學創(chuàng)新，它立足于英語綜合能力，體現(xiàn)出聽說讀寫間的關聯(lián)性。在這種教學模式下，英語聽說讀寫各方面聯(lián)系起來，學生可以提升自己的綜合語言能力。同時，這種模式對于培養(yǎng)學生的自主學習能力有一定作用，在語言學習情境中，學生可進行自主學習，從知識的縱向連接和深度延展兩個方面挖掘英語語言知識，進行自主學習。

2.激發(fā)學習興趣。在傳統(tǒng)閱讀教學中，對每一個單元內的對話，教師通常會逐詞逐句分析、講解，對對話內容進行細化分析，讓學生分析句子的語法、短語搭配。這種教學模式對于學生細致地理解文章有很大的幫助，但是也對學生們產(chǎn)生了一些限制，學生對語法、短語掌握得很好，但是說不出，也寫不出完整的句子。久而久之，學生會喪失學習英語的興趣。而單元主題閱讀模式立足于整個語言情境，使得學生可以發(fā)揮主動性，進入情境中，開口表達英語，進而提高學生學習英語的興趣。

3.有利于培養(yǎng)英語實踐能力。英語的詞、句、篇之間，以及聽、說、讀、寫之間本身具有較強的聯(lián)系，但是為了進行教學，我們不得已將知識進行切割，把知識劃分成模塊進行教學。但是在這種教學模式下無法進行有效的實踐活動，零碎的知識模塊將實踐活動切碎，學生無法在語言情境中鍛煉自己的語言能力?；趩卧闹黝}教學法將英語各個部分看作一個整體，使學生在課堂上全面學習英語，進而掌握用英語表達交流的能力，在實踐中能夠更流暢地使用英語進行表達。

三、大觀念視域下初中英語單元整體教學的策略

1.整合單元主題。傳統(tǒng)英語閱讀教學以單篇分析為主，閱讀教學被分隔開，學習內容分散化，英語詞匯、短語、語法知識非常零碎，學生無法抓住課程的重點。而單元整合下的英語閱讀基于主題，將短語、語法知識整合起來，更有助于學生系統(tǒng)掌握閱讀能力。在單元整合式閱讀教學中，首先要對英語單元主題進行分析，而進行單元主題的分析，需要教師基于單元獨特鮮明的主題編排和整合英語知識，明確單元的學習重點。

例如，本課的語法教學重難點在于讓學生掌握情態(tài)動詞的用法。教師可以整合視聽結合的教學資源，給學生創(chuàng)設一個主題對話情境，讓學生綜合學習如何用情態(tài)動詞進行表達，幫助學生更好地掌握這一知識點。教師可以基于整個對話情境，讓學生學習使用情態(tài)動詞的表達方法，并讓學生在情境中生動演示英語對話，使學生對所學內容有清晰、明了的認識。如此，學生的關注點不是關于情態(tài)動詞被拆解開的語法知識，而是如何用情態(tài)動詞說出一個完整的句子，提升了它們對情態(tài)動詞的應用能力，達到了化繁為簡、提升效率的教學目標。

2.整體閱讀，自主學習。單元主題閱讀教學下，教師需要讓學生自主閱讀該單元的內容，對單元文章形成整體感知。在每個單元學習前，教師應該引導學生自主閱讀單元的內容，或者對本單元內容進行導讀，引導學生了解本單元學習的主要內容。學生有了學習目標之后，可以自主預習，如果遇到有難度不會的句子或者不理解該句的用法可以向老師提問，也可以建立一個學習小組和周圍同學一起進行閱讀學習。

以牛津版初中英語八年級上冊第七單元為例，在進行本單元內容的教學前，教師可以制作一節(jié)預習性的課程，讓學生先對被動語態(tài)進行大致的了解，了解被動語態(tài)的含義和基本句式結構。在課堂上，教師可以針對學生在自主預習過程中遇到的問題進行重點講解，對被動語態(tài)及其基本句式進行細化講解，強化學生的理解，并對本課的主要句型、對話、課文進行詳細講解和分析，讓學生通過觀看和學習能夠清晰地認識這些知識點。課程教學結束后，教師可以引導學生進行課后復習，查漏補缺。如此，教師便將學生的學習主體性作用充分發(fā)揮了出來，促進了學生自主學習能力的有效培養(yǎng)，實現(xiàn)了課堂教學的有益延伸和拓展。

3.對比分析，尋找差異。在單元主題閱讀中，教師可以引導學生基于單元主題，整合多篇文章，分析它們之間的共性和個性。同一主題下的文章既有共同特征，也有不同的側重點。教師應該基于單元主題，對單元文章進行針對性對比閱讀，引領學生分析并理解這些內容。比如，“l(fā)et' s celebrate ”這一單元講述了世界各國的文化節(jié)日，在學習過程中，教師可以結合群文閱讀思想，引導學生整理關于文化節(jié)日的外國文章。在整理課外文章的時候，學生一方面可以了解世界各國的傳統(tǒng)節(jié)日和文化，開闊視野，另一方面也可以對各篇文章進行對比分析，分析每篇文章的寫作角度、寫作方法，這樣能讓他們更加理解英語文章的寫作思路。在對比閱讀后，教師還可以讓學生自主寫作一篇英語文章，應用本單元學到的新詞匯、句式介紹自己家鄉(xiāng)的文化。這種整合課外文章的活動可以強化學生的思維訓練。課外主題閱讀，其實是學生自主整合資源的過程，學生在課外閱讀的過程中，對本單元學習的知識進一步深化理解，而且課外閱讀本身也有助于開闊學生的視野?？傊?，基于單元主題整合文章并對比分析文章的共同點、不同點，可將閱讀教學系統(tǒng)化，進一步強化單元統(tǒng)整的教學效果。

4.讀寫結合，鍛煉綜合能力。英語讀寫兩項能力是統(tǒng)一的，它們互為基礎，相互促進。在進行教學設計時，教師始終要秉承著聽說讀寫四項能力相互促進的原則，可以將讀寫整合起來，進行讀寫結合教學。課程主要分為兩項內容，第一項內容是講解本單元的知識，分析本單元的文章;第二項內容是以本篇閱讀材料為基礎，讓學生基于對本單元英語知識的認識和理解寫一篇英語文章。第一部分，分析本篇英語閱讀材料是為后面的寫作教學奠定基礎，讓學生了解本單元的主要內容，講述其中心思想并認識閱讀材料中的重要詞匯、短語、句型，并分析本單元文章的寫作邏輯。在第一部分閱讀教學中，教師引導學生細致分析文章，學習文章中的新單詞、短語，理解文章的主要內容。在閱讀中，除了讓學生學習新詞匯和新短語、新句型，教師還要引導學生分析文章的寫作邏輯;之后，教師給學生布置寫作任務。寫作可以從兩個方面展開;首先，讓學生回答作者的意圖、故事細節(jié)以及作者是否達到了寫作目的;其次，讓學生回答自己怎樣理解這篇故事，是否喜歡這篇文章中描述的故事，是否會給其他人推薦這篇文章。讀寫結合教學沒有脫離課本知識，緊緊圍繞課本知識，既讓學生練習了寫作能力，又引導學生對閱讀材料進行了分析和回顧。

四、結語

語言閱讀能力是一項重要能力，在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位，生活中各種各樣的信息都需要學生去閱讀、理解。在中考英語試題中，閱讀理解題在試題中所占的比重最大，因此，提高英語閱讀能力在英語學習中起著至關重要的作用。但是閱讀能力和其他三項能力不是分開的，一篇英語文章的詞匯、短語、句型也不是各成一家，它們相互聯(lián)系。本文主要探究了基于單元整合教學理念的英語閱讀教學，對閱讀教學中的各流程進行了分析和研究，希望給初中英語閱讀教學提供一些新思路。

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