核心素養(yǎng)下高中生物生活化教學(xué)探究

程萍

摘要：隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入與發(fā)展，對于高中生物課程教學(xué)提出了全新的要求，高中生物教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，生活化教學(xué)方式逐步進(jìn)入到高中生物課堂中，并受到了廣大生物教師與學(xué)生的歡迎。高中生物知識的學(xué)習(xí)比較枯燥，再加上學(xué)生的理解能力比較弱，導(dǎo)致高中生物課堂教學(xué)效率低，教師合理的運(yùn)用生活化教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，便于學(xué)生理解，并提升學(xué)生對于生物知識的運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;生活化

在高中生物學(xué)習(xí)階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大多數(shù)體現(xiàn)在生命觀的培養(yǎng)上，并在一定的認(rèn)知基礎(chǔ)上塑造出科學(xué)的世界觀，促使學(xué)生利用自己所掌握的生物知識解決實(shí)際生活中的問題，在當(dāng)前階段所涉及到的關(guān)于生命觀的樹立主要體現(xiàn)在學(xué)生的生物知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生圍繞其中一個(gè)問題進(jìn)行解決，采用這樣的生活化教學(xué)方式，為學(xué)生營造生活情境，強(qiáng)化學(xué)生對于生物知識的認(rèn)識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1 明確生活化教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行高中生物教學(xué)之前，教師一般會制定生物教學(xué)目標(biāo)，這樣做的目的主要在于明確生物教學(xué)過程，熟悉自己所教學(xué)的生物知識，并結(jié)合具有的教學(xué)目標(biāo)完善生物教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施生物教學(xué)過程，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確自己所要學(xué)習(xí)的生物內(nèi)容，這樣才不至于在學(xué)習(xí)中 迷失方向。當(dāng)教師在教學(xué)生物知識的時(shí)候，需要對學(xué)生進(jìn)行提前分組，并選定小組組長，帶領(lǐng)小組成員共同完成生物知識的學(xué)習(xí)，高效完成生物課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如在教學(xué)《細(xì)胞的增殖》的過程中，教師首先制定課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以說出細(xì)胞周期的概念，并描述細(xì)胞有絲的過程，分析細(xì)胞有絲分裂各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)工具理解與描述生物學(xué)細(xì)胞分裂的動(dòng)態(tài)過程，之后，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組的學(xué)生分配不同的任務(wù)，制作生物圖形，結(jié)合人體的體細(xì)胞，解釋細(xì)胞分裂的過程，幫助學(xué)生更好地完成生物知識的學(xué)習(xí)。

2 注重選擇生活化生物材料

教師要想在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行高中生物知識的教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)合理地選擇生活化教學(xué)方式，選取生活化的生物材料，引入到高中生物課堂教學(xué)中，不僅可以讓學(xué)生在教師營造的生活情境中學(xué)習(xí)生物知識，同時(shí)還能進(jìn)一步利用學(xué)生對于生物材料的熟悉感，進(jìn)行生物知識的探究，幫助學(xué)生更好的理解生物知識，教師在具體的教學(xué)中，不僅注重生物知識的掌握，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注重生物概念的教學(xué)，幫助學(xué)生層層深入，逐步分析，了解生物基礎(chǔ)知識，完成生物課程教學(xué)任務(wù)。

例如在學(xué)習(xí)《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》過程中，學(xué)生對于生物知識已經(jīng)有一定的了解了，并認(rèn)識到生物的最為基本的特征是對于環(huán)境有應(yīng)激性與適應(yīng)性，接下來，教師需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的是生長素的發(fā)現(xiàn)過程，生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸與分布，讓學(xué)生可以真實(shí)有效的了解生長素的作用，深化生長素的認(rèn)識，加深對生長素概念的理解，之后為學(xué)生提供生活中的材料，比如向日葵會跟隨者太陽轉(zhuǎn)動(dòng)，窗臺上的盆花會彎向光源，深秋樹葉會變黃脫落等，讓學(xué)生明白生長素的產(chǎn)生部位在胚芽鞘尖端，與光是沒有多大的關(guān)系的，完成高中生物知識的教學(xué)。

3 結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行生活化教學(xué)

在上面的教學(xué)中，選擇了生活化材料，那么在具備材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行生活化實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生營造和諧的課堂氛圍，在這樣的背景下，學(xué)生就會得到全面的放松，教師需要做到的就是讓學(xué)生利用自己所熟悉的材料進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，更好地了解課本上的生物知識。生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要側(cè)重于學(xué)生利用自己的生命觀去認(rèn)識生物，并結(jié)合自己所掌握的生物知識解決實(shí)驗(yàn)中的問題，提升學(xué)生的問題解決能力，讓學(xué)生合理的完成生物實(shí)驗(yàn)的探究，并在這個(gè)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如在教學(xué)《光合作用的原理與應(yīng)用》過程中，教師設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生探究環(huán)境因素對于光合作用強(qiáng)度的影響，之后學(xué)生根據(jù)自己所掌握的生物知識設(shè)置實(shí)驗(yàn)步驟，利用真空滲入法排除葉肉細(xì)胞間隙的空氣，充以水分，使葉片沉于水中。在光合作用過程中，植物吸收C02放出02，由于氧氣，在水中的溶解度很小，而在細(xì)胞間積累，結(jié)果使原來下沉的葉片上浮，根據(jù)上浮所需的時(shí)間長短，即能比較光合作用的強(qiáng)弱，教師在這個(gè)過程中為學(xué)生提供打孔器、注射器以及臺燈等實(shí)驗(yàn)用具，學(xué)生在完成生物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繪制出光照強(qiáng)度對于光合作用強(qiáng)度的影響，促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)效率的提升。

4 總結(jié)

綜上所述，高中生物課堂教學(xué)目標(biāo)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，讓學(xué)生掌握生物知識，并完成生物課程教學(xué)任務(wù)。教師則需要做到的就是借助生活化方式，引導(dǎo)學(xué)生完成生物知識的探究，并為學(xué)生提供良好的生活環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生始終保持好奇心，完成生物知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)生未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 黃奎聲.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物生活化教學(xué)研究[J].西部素質(zhì)教育，2019（04）.

（作者單位：陜西省商洛市商南縣高級中學(xué)）