英語專業(yè)與課程思政交叉融合的實(shí)施策略研究

【摘要】推進(jìn)英語專業(yè)與課程思政深度交叉融合，能夠避免西方語言文化及價值觀對學(xué)生的不良影響，順應(yīng)國家的發(fā)展趨勢，是培養(yǎng)新時代英語專業(yè)人才的必經(jīng)之路。本文詳述了英語專業(yè)進(jìn)行課程思政的必要性以及當(dāng)前英語專業(yè)進(jìn)行課程思政面臨的問題，并分別從推進(jìn)專業(yè)知識與思政元素的融合、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)課程建設(shè)與教材建設(shè)的協(xié)同創(chuàng)新等方面提出了實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè);課程思政;教學(xué)改革

【作者簡介】馬麗穎（1994-），女，內(nèi)蒙古赤峰人，航天工程大學(xué)士官學(xué)校，助教，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

一、引言

英語專業(yè)的知識體系是通過社會語言、科學(xué)文化的交叉融合構(gòu)建起來的，所以英語專業(yè)可以輻射到歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文學(xué)科和數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、機(jī)械制造等自然科學(xué)學(xué)科，具有明顯的學(xué)科交叉性。然而，目前英語專業(yè)的教學(xué)中，教師一般只注重學(xué)生對單詞、語法的掌握和語言能力的提升，卻忽視了對學(xué)生的思想政治教育，同時，以英語為母語的國家的社會文化就自然而然地成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，作為一門強(qiáng)勢語言學(xué)科，長此以往，西方語言文化及價值觀必然會對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。因此，在教學(xué)過程中可以結(jié)合課程特色內(nèi)容，將英語和課程思政交叉融合，將社會主義核心價值觀融入英語課程中，學(xué)習(xí)英語的同時傳承中國民族的傳統(tǒng)文化。

二、英語專業(yè)實(shí)施課程思政的意義

1.課程思政的內(nèi)涵。課程思政不是要把各專業(yè)課教學(xué)變成思想政治課，而是借助眾多專業(yè)課程來實(shí)施育人的教育理念。課程思政應(yīng)是以立德樹人為目標(biāo)，需要教師對各學(xué)科有充分了解的同時，挖掘其中的思政內(nèi)容，打破各學(xué)科和思政課程之間的壁壘，在教授科學(xué)文化知識的同時，向?qū)W生傳播社會主義核心價值觀。

2.英語專業(yè)實(shí)施課程思政的必要性。（1）國家社會進(jìn)步的需要。隨著中國國力的迅速增強(qiáng)以及“全球化”腳步逐漸越來越快，中國參與世界治理也越來越積極。因此，“命運(yùn)共同體”以及“一帶一路”等倡議都需要通過多種語言去傳播，而英語就是其中最重要的一種外語，這就要求大量學(xué)生在學(xué)好英語的同時，必須要有正確的價值觀念。課程思政一直以來都是我國非常重視的，將思政教育與各專業(yè)課程教育相結(jié)合，充分利用現(xiàn)有資源，更好地發(fā)揮高校的育人功能。

（2）為學(xué)生樹立正確的價值觀。語言是一個社會思想文化的載體，人們通過語言來傳播思想意識?？梢哉f，語言是有明顯的民族文化背景的。因而，在學(xué)習(xí)一種語言的同時也是在學(xué)習(xí)一種民族文化。在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，相關(guān)課程的教材內(nèi)容都與西方國家的社會文化有著密切關(guān)系，這些有著西方價值觀念的生活方式雖然會帶給學(xué)生不一樣的文化體驗(yàn)，同時會對學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀產(chǎn)生巨大沖擊。因此，必須要在英語學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的思想加以引導(dǎo)，弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，使得學(xué)生保持清醒的頭腦，不能產(chǎn)生崇洋媚外等思想滑坡。而英語專業(yè)課程思政的重要作用就是要幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，以防止西方不良思潮的影響。

（3）創(chuàng)新現(xiàn)代英語專業(yè)教學(xué)模式。長期以來，教育都是側(cè)重于智育，雖然目前教育領(lǐng)域不斷改革創(chuàng)新，德育的比重越來越大，但是在教學(xué)實(shí)踐方面仍有欠缺，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的英語專業(yè)人才。在英語專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行課程思政的交叉融合后，能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式提供新的改革方向，增加大量新的教學(xué)內(nèi)容，同時進(jìn)一步提高了德育在教育體系中的比重。這種教學(xué)模式不僅有效地抵制西方不良思潮的影響，還對教學(xué)內(nèi)容、方法、模式等進(jìn)行了創(chuàng)新。

三、英語專業(yè)進(jìn)行課程思政面臨的問題

1.英語和思政交叉融合困難。英語專業(yè)與課程思政進(jìn)行交叉融合面臨的首要問題就在于“課程”與“思政”結(jié)合的困難。教學(xué)內(nèi)容要把原來以英語為母語的國家的社會文化相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適度調(diào)整，合理融入思政元素，所以教學(xué)內(nèi)容的選取以及教師的講解都要有不同程度的側(cè)重，從教學(xué)案例到民族文化的差異對比，都對教師提出了較高的要求。需要注意的是，將英語和思政交叉融合并不是將課程思政進(jìn)行簡單的內(nèi)容展示，而是要在保證學(xué)生所學(xué)知識點(diǎn)不變的情況下融入課程思政，這也要求教師要對中西方文化都要有較深的理解，能夠明確中外文化差異，圍繞社會主義核心價值觀，傳播中華優(yōu)秀文化。

2.英語專業(yè)教師缺少思政素養(yǎng)。將英語專業(yè)與課程思政相交叉融合，就需要英語專業(yè)教師對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有較深的了解，能夠明確中外文化差異，開拓創(chuàng)新，挖掘思政元素。然而，很多英語專業(yè)教師由于長期學(xué)習(xí)西方文化，對西方文化了解較多，對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化了解較少，缺少思政素養(yǎng)，不能有效應(yīng)用先進(jìn)的理論對自身工作進(jìn)行指導(dǎo)。同時，英語專業(yè)教師只專注于專業(yè)知識的教學(xué)，缺乏德育方面的工作經(jīng)驗(yàn)，對思政教育的理解和掌握不到位，課程思政實(shí)效不強(qiáng)。長此以往，不僅會導(dǎo)致英語專業(yè)師生的價值觀受到西方不良思潮沖擊，還會失去對本國優(yōu)秀文化的信心。因此，對英語專業(yè)的思政改革不僅僅針對學(xué)生，更要針對教師。

四、英語專業(yè)與課程思政交叉融合的實(shí)施策略

英語專業(yè)實(shí)施課程思政不僅符合國家發(fā)展的需求，更是對英語專業(yè)的一次拓展創(chuàng)新。同時也要看到，英語專業(yè)進(jìn)行課程思政面臨的問題較多且復(fù)雜，需要校領(lǐng)導(dǎo)及教師們的高度重視，在推進(jìn)英語專業(yè)課程思政交叉融合過程中，要不斷將思政元素提煉出來，并與英語專業(yè)知識點(diǎn)進(jìn)行有效結(jié)合，加強(qiáng)英語專業(yè)師資隊(duì)伍課程思政能力培養(yǎng)，提高英語專業(yè)教師的思政水平，促進(jìn)課程建設(shè)與教材建設(shè)的協(xié)同創(chuàng)新，完善教學(xué)考評機(jī)制，不斷開拓創(chuàng)新，形成完整的閉環(huán)教學(xué)體系。

1.推進(jìn)英語專業(yè)知識與思政元素的交叉融合。推進(jìn)英語專業(yè)知識與思政元素的交叉融合就是要善于挖掘思政元素，與英語專業(yè)知識巧妙融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中自然而然地進(jìn)行課程思政，真正實(shí)現(xiàn)潤物無聲的育人目標(biāo)。如果只是空泛地談大道理，或機(jī)械灌輸，對學(xué)生進(jìn)行說教，很容易引起學(xué)生的抵觸情緒，起到反作用。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上，要注重思政元素的滲透，如國家民族層面的家國情懷、民族大義、共產(chǎn)主義理想以及家庭社會層面的孝敬父母、尊老愛幼和誠信做人等傳統(tǒng)美德元素，將社會主義核心價值觀融入英語教學(xué)全過程，既能傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能防止西方語言文化及價值觀對我國英語專業(yè)學(xué)生的思想產(chǎn)生不良影響。要對英語課程中的思政內(nèi)容進(jìn)行歸納整理精簡，除去重復(fù)冗雜的內(nèi)容，將重點(diǎn)思政元素以單元、模塊的形式來教學(xué)，使英語專業(yè)的課程與思政元素同頻共振，讓思政元素猶如一條線貫穿整個課程，與英語專業(yè)知識一同形成一個完整的、系統(tǒng)的體系，從而避免思政元素的表面化、碎片化。

2.加強(qiáng)英語專業(yè)師資隊(duì)伍課程思政能力培養(yǎng)。教師在課程思政工作中起到至關(guān)重要的作用，只有不斷加強(qiáng)英語專業(yè)師資隊(duì)伍課程思政能力培養(yǎng)，才能提高教師在課堂上的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠更好地接受到知識。然而，目前傳統(tǒng)的英語專業(yè)課程教師只注重知識點(diǎn)的講解，并沒有滲透思政元素。其原因?yàn)椋阂环矫媸菦]有及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，仍然是以提高分?jǐn)?shù)為本的教育理念，把英語課程當(dāng)作一項(xiàng)簡單的教學(xué)任務(wù)，缺少開拓創(chuàng)新的精神，所以必須轉(zhuǎn)變教育理念，改革教學(xué)模式，樹立以德樹人的教育理念，更好地培養(yǎng)出符合社會主義核心價值觀的英語專業(yè)人才;另一方面是教師自身缺少相應(yīng)思想政治教育素養(yǎng)，無法更好地將思政元素融入英語專業(yè)課堂中。因此，教師要主動學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想等。

英語專業(yè)學(xué)生只有自己能夠深刻理解社會主義核心價值觀、有民族自信感、了解中國民族發(fā)展史，才能更好地用英語傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，順利推進(jìn)英語專業(yè)與課程思政的交叉融合。因此，英語專業(yè)教師不僅要將自己所學(xué)專業(yè)的知識研究透徹，還要了解國內(nèi)外形勢與政策，關(guān)心國家大事，思想觀念時刻與黨中央保持一致，學(xué)會將時事熱點(diǎn)問題融入課程，提高自身政治素養(yǎng)的同時，將英語專業(yè)課程和課程思政完美契合，更好地教授給學(xué)生。因此，院校應(yīng)當(dāng)高度重視英語專業(yè)教師的思想建設(shè)工作，由馬克思主義學(xué)院開設(shè)相關(guān)課程，根據(jù)實(shí)際情況，為教師制訂合理的培訓(xùn)規(guī)劃，提高英語專業(yè)教師思政素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中擺脫西方思想的不良影響，時刻保持政治自覺性。

3.促進(jìn)課程建設(shè)與教材建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新。課程建設(shè)和教材建設(shè)在推進(jìn)英語專業(yè)與課程思政交叉融合過程中起著重要作用，兩者相輔相成。教材是課程思政的重要內(nèi)容，在教材內(nèi)容中要融入社會主義核心價值觀，在每個單元、板塊都合理地設(shè)置思政內(nèi)容，將所學(xué)知識點(diǎn)和思政元素有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成內(nèi)在聯(lián)系緊密的整體，并體現(xiàn)在教材上。這樣就使得教師在教學(xué)過程中的課程思政有案例，有參考，避免了盲目添加思政元素而導(dǎo)致的思政內(nèi)容表面化、碎片化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能夠以此為“重點(diǎn)”，拓展思維，從所學(xué)的知識源頭上確保思想路線的正確性。英語專業(yè)課程較多，各個專業(yè)教師的研究方向不同，所以不同專業(yè)課程之間存在專業(yè)“壁壘”，各個課程之間缺少銜接。在推動英語專業(yè)知識與思政元素的交叉融合過程中，英語專業(yè)教師可以充分利用院校資源，以融入思政元素為契機(jī)，成立相應(yīng)教師團(tuán)隊(duì)，打破專業(yè)“壁壘”，加強(qiáng)專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)。因此，必須促進(jìn)課程建設(shè)與教材建設(shè)的協(xié)同創(chuàng)新，讓教材與課程同向同行，環(huán)環(huán)相扣，共同推動英語專業(yè)與課程思政交叉融合。

五、結(jié)語

英語專業(yè)與課程思政的交叉融合是英語專業(yè)未來發(fā)展方向之一，順應(yīng)國家的需求，符合國家發(fā)展的方針政策，是培養(yǎng)新時代英語專業(yè)人才的必經(jīng)之路。然而，目前英語專業(yè)的課程思政工作仍然存在一些問題，導(dǎo)致其最終效果并不顯著。因此，院校與教師必須重視起來，通過推進(jìn)專業(yè)知識與思政元素的融合、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、促進(jìn)課程與教材建設(shè)的協(xié)同創(chuàng)新等方法，實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)與課程思政的深度融合，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的英語專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧玉華.高校英語專業(yè)課程思政的必要性和實(shí)施路徑研究[J].海外英語，2021（9）：19-20，24.

[2]潘倩.英語專業(yè)精讀課教學(xué)中的課程思政建設(shè)與實(shí)施路徑[J].海外英語，2020（3）：9-10.

[3]閆娜娜.課程思政融入大學(xué)英語之教學(xué)探索[J].海外英語，2021 （14）：173，191.

[4]張瑩.課程思政在高職英語專業(yè)中的實(shí)施路徑——以天津職業(yè)大學(xué)為例[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報），2019（3）：33-38.

[5]李征婭.英語專業(yè)課程思政的實(shí)施路徑分析[J].西安文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2021（3）：87-90.

[6]馬慧.課程思政在大學(xué)英語教學(xué)中的路徑探究[J].海外英語，2021（14）：149-150.