思維導(dǎo)圖在初中信息技術(shù)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

路玲玉 張鵬飛

摘 ?要 思維導(dǎo)圖是一種能夠幫助學(xué)生梳理思維、理清邏輯的工具。在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠具體、清晰、直觀地表明知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，了解信息知識(shí)彼此作用、互相影響的機(jī)理，幫助學(xué)生系統(tǒng)、全面、細(xì)致地掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)能降低學(xué)生的理解記憶難度。介紹思維導(dǎo)圖的概念，分析初中信息技術(shù)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀，重點(diǎn)論述在初中信息技術(shù)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖應(yīng)該遵循的原則及應(yīng)用流程，最后對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖;初中信息技術(shù);復(fù)習(xí)課;信息素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632.4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）19-0078-03

0 ?前言

在信息化時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使其能夠更好地跟現(xiàn)代社會(huì)接軌，了解時(shí)代的特點(diǎn)和特色。初中信息技術(shù)學(xué)科是一門新興學(xué)科，能夠提高學(xué)生處理信息、統(tǒng)計(jì)信息的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，加速教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、師生互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的革新進(jìn)程，為學(xué)生提供高效實(shí)用的學(xué)習(xí)工具，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的教育環(huán)境，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由此可知，初中信息技術(shù)的價(jià)值跟作用是毋庸置疑的。借助思維導(dǎo)圖能夠提高初中信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生掌握更系統(tǒng)與更全面的知識(shí)體系、更有力的學(xué)習(xí)工具，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

1 ?思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖也被稱為腦圖或概念圖，是一種借由圖表圖像等形式來(lái)梳理、歸納事物邏輯、事物之間關(guān)聯(lián)性與影響機(jī)制的圖形工具。它通過(guò)模擬思維網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)來(lái)將思維具象化，讓人能夠直觀地掌握信息之間的層次、遞進(jìn)、邏輯等關(guān)系[1]。思維導(dǎo)圖的構(gòu)成要素包括顏色、線條、符號(hào)、圖形、字詞等，它的呈現(xiàn)方式符合人體大腦接收信息的特點(diǎn)，符合人體大腦的認(rèn)知規(guī)律。因此，思維導(dǎo)圖能夠讓人產(chǎn)生親近感，減少大腦的排斥心理，從而讓人更快速、更輕易地掌握知識(shí)信息。相關(guān)實(shí)踐表明，思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)人的邏輯辯證思維，促進(jìn)大腦思維技能的發(fā)展。在國(guó)外，涉及思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)的研究起步較早，取得的研究結(jié)論也較多，但國(guó)內(nèi)在這方面的研究還處于起步階段，需要詳細(xì)、深入地鉆研。

2 ?初中信息技術(shù)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀分析

荊家鎮(zhèn)后劉中學(xué)圍繞“初中信息技術(shù)課堂有效復(fù)習(xí)”開(kāi)展了相關(guān)課題研究，課題小組重點(diǎn)梳理了初中信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)關(guān)鍵、復(fù)習(xí)難點(diǎn)、復(fù)習(xí)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)初中信息技術(shù)學(xué)科的復(fù)習(xí)難點(diǎn)在于信息技術(shù)理論性太強(qiáng)，抽象知識(shí)過(guò)多，內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。在復(fù)習(xí)初中信息技術(shù)時(shí)，學(xué)生難以整理出復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，也不知道運(yùn)用什么辦法來(lái)類比、遷移知識(shí)，起到靈活記憶、舉一反三的效果。此外，在信息技術(shù)復(fù)習(xí)課堂上，教師常常使用課堂講授的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，具體過(guò)程通常是簡(jiǎn)單地將復(fù)習(xí)要點(diǎn)、復(fù)習(xí)內(nèi)容羅列出來(lái)，然后要求學(xué)生熟讀熟背。這樣的教學(xué)方式不僅枯燥無(wú)趣，而且會(huì)讓學(xué)生形成機(jī)械記憶，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生活用知識(shí)，也容易再次遺忘，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率十分低下。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖能夠很好地解決學(xué)生在復(fù)習(xí)初中信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)時(shí)不知道如何串聯(lián)知識(shí)，不知道如何將知識(shí)直白化、具象化，難以理解記憶的問(wèn)題。

3 ?思維導(dǎo)圖在初中信息技術(shù)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探索

怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣，理順學(xué)生的知識(shí)體系，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，是初中信息技術(shù)教師一直在研究的問(wèn)題。要想提高課堂復(fù)習(xí)效率，就需要盡可能地提高學(xué)生的課堂參與感，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、揣摩、思考、想象、記憶等過(guò)程中完全掌握知識(shí)的含義、脈絡(luò)、用法等。思維導(dǎo)圖具有顏色鮮明、架構(gòu)清晰、沖擊力直觀等特點(diǎn)，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。筆者依托思維導(dǎo)圖將初中信息技術(shù)復(fù)習(xí)課打造成自主、探究、合作的高效復(fù)習(xí)課堂，經(jīng)過(guò)實(shí)踐以后，證明這樣的復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)成效是顯著的[2]。

3.1 ?思維導(dǎo)圖在初中信息技術(shù)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用原則

考慮到復(fù)習(xí)課具有復(fù)習(xí)內(nèi)容繁多、復(fù)習(xí)時(shí)間有限、復(fù)習(xí)范圍寬泛等特點(diǎn)，為了提高復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)效率，在依托思維導(dǎo)圖打造高效課堂時(shí)應(yīng)該遵循自主性原則、系統(tǒng)性原則和遷移性原則。

自主性原則是指要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)整理、歸納的過(guò)程，而不是由教師全部找好列出，將知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系、規(guī)律全部告訴學(xué)生。

系統(tǒng)性原則是指復(fù)習(xí)的內(nèi)容要有關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性。學(xué)生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)可能較為薄弱，其在歸納、梳理知識(shí)的過(guò)程中可能出現(xiàn)知識(shí)過(guò)于零散、邏輯關(guān)系模糊等問(wèn)題。對(duì)此，初中復(fù)習(xí)課知識(shí)內(nèi)容的梳理和歸納應(yīng)該圍繞專題內(nèi)容來(lái)進(jìn)行選擇，而不是根據(jù)教材章節(jié)來(lái)選擇，也不能局限于教材之內(nèi)，而應(yīng)該突破教材，體現(xiàn)專題的系統(tǒng)性和主體性，確保復(fù)習(xí)內(nèi)容邏輯清楚、結(jié)構(gòu)清晰。

遷移性原則是指在復(fù)習(xí)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、類比遷移、實(shí)踐操作的能力，讓學(xué)生在實(shí)操訓(xùn)練中將知識(shí)融會(huì)貫通，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.2 ?思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)流程

遵循以上原則，圍繞某個(gè)專題確定出具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容之后，將整個(gè)復(fù)習(xí)流程分為五個(gè)環(huán)節(jié)，即目標(biāo)定向、質(zhì)疑討論、知識(shí)梳理、過(guò)關(guān)訓(xùn)練、反饋歸納。這五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、由淺入深，能確保整堂課節(jié)奏緊湊、高效流暢[3]。

3.2.1 ?目標(biāo)導(dǎo)向 ?教師圍繞本專題的重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，問(wèn)題的難易程度要得當(dāng)，既要有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在完成以后有一定的成就感，也不能太過(guò)困難，挫傷學(xué)生的積極性。此外，問(wèn)題的設(shè)計(jì)還應(yīng)該注意要貫穿整個(gè)專題知識(shí)體系的始終，確保學(xué)生能夠系統(tǒng)地去思考、梳理專題知識(shí)。

通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向，學(xué)生能夠清晰知道本節(jié)復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)激發(fā)求知欲。為了快速喚醒學(xué)生對(duì)專題內(nèi)容的記憶印象，教師需要給出一些中心關(guān)鍵詞，且將專題內(nèi)容細(xì)分為數(shù)個(gè)知識(shí)組塊，再圍繞每個(gè)知識(shí)組塊制作半成品思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)半成品思維導(dǎo)圖進(jìn)行加工、優(yōu)化，制作出成品思維導(dǎo)圖。當(dāng)學(xué)生完成成品思維導(dǎo)圖時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題自然也會(huì)迎刃而解。

3.2.2 ?質(zhì)疑討論 ?質(zhì)疑討論可以進(jìn)一步細(xì)分為組內(nèi)研討環(huán)節(jié)和交流環(huán)節(jié)：首先以五個(gè)學(xué)生為一組，讓學(xué)生圍繞教師給出的問(wèn)題在小組內(nèi)部進(jìn)行交流，各抒己見(jiàn)，由小組合力來(lái)完善思維導(dǎo)圖;接著派出小組代表來(lái)進(jìn)行組間交流，小組代表圍繞思維導(dǎo)圖來(lái)梳理知識(shí)架構(gòu)，且跟其他小組交流、研討知識(shí)組塊，檢查思維導(dǎo)圖是否正確，有沒(méi)有其他的完善方式。該階段側(cè)重于集思廣益，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間優(yōu)秀復(fù)習(xí)方法、優(yōu)秀創(chuàng)意的共享，也有助于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

3.2.3 ?知識(shí)梳理 ?教師借由思維導(dǎo)圖工具軟件來(lái)引導(dǎo)學(xué)生梳理自己腦海中的知識(shí)，將各分散的知識(shí)組塊集中到一起，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)梳理，理清各知識(shí)組塊之間的關(guān)聯(lián)性、層次性、系統(tǒng)性，幫助學(xué)生形成專題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增加學(xué)生的記憶容量。在此階段，教師應(yīng)該與學(xué)生合作，合理構(gòu)建一張覆蓋整個(gè)專題內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，用豐富的圖像元素和緊湊的系統(tǒng)內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率，節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間。

3.2.4 ?過(guò)關(guān)訓(xùn)練 ?為了強(qiáng)化學(xué)生的理解記憶，當(dāng)堂鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，教師應(yīng)該圍繞專題內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)一些練習(xí)習(xí)題，習(xí)題要突出考查專題中的重難點(diǎn)，且要求學(xué)生當(dāng)堂完成。

3.2.5 ?反饋歸納 ?學(xué)生圍繞自己做錯(cuò)的習(xí)題來(lái)獨(dú)立思考或者通過(guò)小組研討的方式來(lái)分析錯(cuò)誤原因，具體方法是參考習(xí)題的思維導(dǎo)圖，按圖索驥，小組以及全班一起來(lái)解析錯(cuò)題，從而加深對(duì)錯(cuò)題的印象，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4 ?思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的實(shí)例分析

選擇八年級(jí)教材《信息技術(shù)》中“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用”章節(jié)為復(fù)習(xí)實(shí)例，該部分內(nèi)容包含很多概括性、抽象性較強(qiáng)的理論知識(shí)，內(nèi)容出現(xiàn)在結(jié)業(yè)考試中的概率較大。在復(fù)習(xí)該部分專題內(nèi)容時(shí)，根據(jù)本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性和層次性來(lái)確定中心概念——計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，從該概念中提取四個(gè)關(guān)鍵組成要素即網(wǎng)絡(luò)分類、網(wǎng)絡(luò)組成、功能應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)安全道德等當(dāng)成知識(shí)導(dǎo)圖的分支線索。最后遵循思維導(dǎo)圖應(yīng)用原則和應(yīng)用流程來(lái)進(jìn)行具體教學(xué)。

4.1 ?目標(biāo)定向

圍繞該章節(jié)的重難點(diǎn)與常見(jiàn)考點(diǎn)設(shè)計(jì)五個(gè)導(dǎo)入問(wèn)題：

1）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的定義是什么？如何進(jìn)行分類？

2）因特網(wǎng)有哪些功能？

3）怎樣聯(lián)網(wǎng)？上網(wǎng)要遵守哪些道德規(guī)范？

4）如何識(shí)別網(wǎng)絡(luò)中計(jì)算機(jī)的身份？

5）如何借由互聯(lián)網(wǎng)來(lái)采集信息和實(shí)現(xiàn)互動(dòng)？

4.2 ?質(zhì)疑討論

教師安排不同的小組負(fù)責(zé)不同的復(fù)習(xí)任務(wù)，要求小組圍繞對(duì)應(yīng)的知識(shí)組塊來(lái)完善思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）。要求他們以概念圖為主體支架，去細(xì)密、主動(dòng)地梳理知識(shí)，畫出這些知識(shí)組塊跟概念圖之間的關(guān)系，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖的圖示，邀請(qǐng)小組代表說(shuō)出答案。致力于解決同一問(wèn)題、梳理同一知識(shí)組塊的小組彼此交流探討，通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的復(fù)述來(lái)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

4.3 ?知識(shí)梳理

教師和學(xué)生對(duì)各知識(shí)組塊進(jìn)行系統(tǒng)梳理，根據(jù)知識(shí)組塊之間的邏輯關(guān)系和層次關(guān)系來(lái)形成專題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（見(jiàn)圖2）。接著圍繞整體的思維導(dǎo)圖來(lái)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)該專題的內(nèi)容，完善學(xué)生的知識(shí)體系架構(gòu)。

4.4 ?過(guò)關(guān)訓(xùn)練

圍繞本專題設(shè)計(jì)出八道選擇題和四道填空題，要求學(xué)生登錄在線測(cè)試系統(tǒng)，獨(dú)立完成題庫(kù)練習(xí)，然后向系統(tǒng)提交答題結(jié)果，檢驗(yàn)答題的正確性。

4.5 ?反饋歸納

學(xué)生查看自己的錯(cuò)題，且圍繞錯(cuò)題在組內(nèi)進(jìn)行研討。教師匯聚全班做錯(cuò)的錯(cuò)題，掌握錯(cuò)題的分布情況，并采取針對(duì)性的措施來(lái)解決錯(cuò)題，強(qiáng)化學(xué)生的理解記憶。

5 ?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖具有結(jié)構(gòu)清晰、色彩鮮明、邏輯縝密、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)等諸多優(yōu)點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖工具軟件來(lái)進(jìn)行信息技術(shù)課的復(fù)習(xí)，既能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，又能夠讓學(xué)生的知識(shí)體系架構(gòu)變得更系統(tǒng)完善，從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和復(fù)習(xí)質(zhì)量。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要遵循自主性、系統(tǒng)性、遷移性原則，圍繞某一個(gè)專題來(lái)確定復(fù)習(xí)內(nèi)容，確定復(fù)習(xí)關(guān)鍵詞和知識(shí)組塊，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入、質(zhì)疑討論、知識(shí)梳理、過(guò)關(guān)訓(xùn)練、歸納總結(jié)等教學(xué)五部曲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。

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