藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“三創(chuàng)一改”人才培養(yǎng)模式探微

洪 梅

（浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院，浙江 杭州， 311231）

0 前言

近年來(lái)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強(qiáng)，取得了積極進(jìn)展。但也存在一些不容忽視的突出問(wèn)題，如專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念銜接不夠；教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)欠缺，教學(xué)方式單一，針對(duì)性與實(shí)效性不強(qiáng)；實(shí)踐平臺(tái)短缺，產(chǎn)教基地未能形成有效平臺(tái)化作用，企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系亟待健全；因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育改革勢(shì)在必行。

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以通過(guò)推動(dòng)行業(yè)企業(yè)在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、人才培養(yǎng)計(jì)劃、雙導(dǎo)師師資力量等方面共建共享，更實(shí)效地支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等與職業(yè)院校開展深度合作，將“引校入企”或者“引企入?！毕嘟Y(jié)合，構(gòu)建培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才實(shí)踐平臺(tái)。藝術(shù)設(shè)計(jì)類職業(yè)化教育還未有實(shí)效性和落地性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，需要通過(guò)“理念創(chuàng)新、專業(yè)創(chuàng)作、實(shí)踐創(chuàng)業(yè)”的“三創(chuàng)”教育改革理念，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人意識(shí)，有效結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)特點(diǎn)融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展理念，充分發(fā)揮專業(yè)教學(xué)在數(shù)智信息化教學(xué)方式，通過(guò)這三方面落實(shí)“三創(chuàng)”教育，并一一對(duì)應(yīng)人才培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)置進(jìn)行職業(yè)技術(shù)技能化調(diào)整，深入踐行創(chuàng)新型教育理念。同時(shí)，緊緊圍繞“三創(chuàng)”教育理念，改革實(shí)踐化教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)“數(shù)智信息化產(chǎn)教基地”即“一改”，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)短缺問(wèn)題。在產(chǎn)教融合視角下，開展藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新教育改革，促使高校人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合社會(huì)和市場(chǎng)需求，培育綜合素質(zhì)更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

1 藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的“三創(chuàng)”內(nèi)涵

“創(chuàng)新、創(chuàng)作、創(chuàng)業(yè)”是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心理念。創(chuàng)新即“理念創(chuàng)新”，師資隊(duì)伍樹立創(chuàng)新意識(shí)，將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)融入產(chǎn)業(yè)化發(fā)展；創(chuàng)作即“專業(yè)創(chuàng)作”，是理念創(chuàng)新的實(shí)施載體，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)產(chǎn)業(yè)化的理念創(chuàng)新，專業(yè)創(chuàng)作就要面向市場(chǎng)，創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)要掌握市場(chǎng)規(guī)律，形成具有社會(huì)效益的藝術(shù)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)格局；創(chuàng)業(yè)即為“實(shí)踐創(chuàng)業(yè)”，是創(chuàng)新、創(chuàng)作的落腳點(diǎn)，也是體現(xiàn)“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)的最終意義。具體研究如下：

（1）理念創(chuàng)新

創(chuàng)新教育首先要通過(guò)師資隊(duì)伍在育人理念創(chuàng)新形式來(lái)解決。教育理念的“創(chuàng)新”需要打破固有的教學(xué)思維，專業(yè)知識(shí)的獲取和應(yīng)用不再局限于書本理論，而是將專業(yè)教學(xué)與市場(chǎng)、與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，讓職業(yè)教育與社會(huì)、與行業(yè)企業(yè)相融通，讓知識(shí)從實(shí)踐中來(lái)，再回到實(shí)踐中去，并產(chǎn)生社會(huì)價(jià)值或經(jīng)濟(jì)效益。

產(chǎn)教融合背景下，共建校企“雙導(dǎo)師”是高職院校構(gòu)建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)最重要的任務(wù)之一，雙導(dǎo)師平臺(tái)的構(gòu)建與培育，更多地注重校企在師資交流、項(xiàng)目協(xié)作等方面的深度融合；其次加強(qiáng)校內(nèi)“雙師型”專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以組建完整的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)整體觀念，完善專職教師管理制度，并能有效地深入行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行自我職業(yè)素養(yǎng)提升等方式完善團(tuán)隊(duì)整體質(zhì)素。雙師型隊(duì)伍與雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)共同承擔(dān)承擔(dān)專業(yè)課程授課，將職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程的教師納入團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成有效合力，共同打造創(chuàng)新教育的“理念創(chuàng)新”體系，根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的組建，除了專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教師之外，應(yīng)考慮到學(xué)生綜合素養(yǎng)訓(xùn)練和提升的需要，將職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融滲人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，從更高的層面制定創(chuàng)新型課堂教學(xué)建設(shè)工作。

創(chuàng)新意識(shí)首先解決的是師資隊(duì)伍教育理念的創(chuàng)新意識(shí)，只有打造一支技藝強(qiáng)手、教學(xué)高手的校企緊密合作型高水平師資團(tuán)隊(duì)，才能形成有效的團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力，成為創(chuàng)新性教育的一線保障。

（2）專業(yè)創(chuàng)作

理念創(chuàng)新需要通過(guò)“專業(yè)創(chuàng)作”來(lái)實(shí)現(xiàn)。專業(yè)創(chuàng)作是 理念創(chuàng)新的實(shí)施載體，也是理念創(chuàng)新教育的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)藝術(shù)產(chǎn)業(yè)化的理念創(chuàng)新，專業(yè)創(chuàng)作就要面向市場(chǎng)，創(chuàng)作實(shí)踐的教學(xué)方向與文創(chuàng)、生態(tài)等產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，根據(jù)不同藝術(shù)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)區(qū)塊，提煉出相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，完善課程體系。

當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計(jì)結(jié)合文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)、軟文化創(chuàng)意的現(xiàn)代生態(tài)設(shè)計(jì)理念，讓更多的藝術(shù)與藝術(shù)衍生品走向市場(chǎng)，是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)理念創(chuàng)新邁出的第一步，也是專業(yè)創(chuàng)作的理念起點(diǎn)，是實(shí)踐的知識(shí)與知識(shí)實(shí)踐最直接途徑。專業(yè)創(chuàng)作實(shí)踐形式很多樣，分類從繪畫藝術(shù)到陶藝、織藝等傳統(tǒng)工藝，根據(jù)每個(gè)門類更細(xì)節(jié)的技術(shù)分工進(jìn)行專業(yè)創(chuàng)作的素質(zhì)能力要求的細(xì)化，不同門類的藝術(shù)區(qū)塊結(jié)合創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)定位、服務(wù)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)目標(biāo)要求，制訂相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。從產(chǎn)業(yè)目標(biāo)角度設(shè)計(jì)課程體系，主要有明確文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)定位、完善專業(yè)創(chuàng)作課程目標(biāo)體系、把握專業(yè)創(chuàng)作規(guī)律，提升課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，以及注重實(shí)踐專業(yè)創(chuàng)作形式等幾方面要點(diǎn)，繼而增強(qiáng)基礎(chǔ)課程與專業(yè)方向課程銜接力度。專業(yè)創(chuàng)作緊緊圍繞與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈相接軌的設(shè)計(jì)思路，規(guī)劃脈絡(luò)清晰的課程體系，梳理明確的職業(yè)技能方向，把握正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能從根本上解決好、培養(yǎng)好具有專業(yè)創(chuàng)作技術(shù)能力和創(chuàng)新思維意識(shí)的專業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)。

（3）實(shí)踐創(chuàng)業(yè)

理念創(chuàng)新、專業(yè)創(chuàng)作的落地需要通過(guò)“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。藝術(shù)設(shè)計(jì)類創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相對(duì)比較獨(dú)立，縱深性強(qiáng)，以校企合作的創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)中心的“工作室”為單元，從擬項(xiàng)目方案到設(shè)計(jì)稿，再到實(shí)施，單一項(xiàng)目組即可完成。這樣靈活的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和專業(yè)特點(diǎn)為創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供了得天獨(dú)厚的運(yùn)行條件，但依然需要遵循創(chuàng)業(yè)實(shí)踐規(guī)律。創(chuàng)業(yè)教育首先要有目標(biāo)明確的思路；其次，健全創(chuàng)業(yè)教育課程體系；然后需要有一支專業(yè)的師資力量；在此基礎(chǔ)上將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐分為模擬項(xiàng)目和實(shí)踐項(xiàng)目?jī)深?。模擬項(xiàng)目以虛擬創(chuàng)業(yè)形式，從創(chuàng)業(yè)所具備的框架結(jié)構(gòu)、選題、團(tuán)隊(duì)成員、經(jīng)費(fèi)收支等多個(gè)方面進(jìn)行。實(shí)踐項(xiàng)目是在模擬項(xiàng)目基礎(chǔ)上，以最具有專業(yè)可行性項(xiàng)目開展實(shí)踐，按小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)模式進(jìn)行孵化式實(shí)踐。

我院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)以及數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以“工作室”為實(shí)踐平臺(tái)，建設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心”，學(xué)生可根據(jù)自身專業(yè)方向，參加不同專業(yè)方向“工作室”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的選拔，選定的成員在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行定期的實(shí)踐研討，就開展的相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、項(xiàng)目實(shí)踐瓶頸等方面展開充分交流與互動(dòng)；師生共同通過(guò)完成模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，體驗(yàn)創(chuàng)辦企業(yè)流程與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，邀請(qǐng)合作企業(yè)優(yōu)質(zhì)導(dǎo)師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力與創(chuàng)業(yè)理念。

2 藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式中“一改”內(nèi)涵研究

健全創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，加強(qiáng)教師創(chuàng)新意識(shí)培育，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類創(chuàng)新型教育資源，改革現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)勢(shì)在必行。

教學(xué)需要載體與平臺(tái)，在數(shù)智發(fā)展的當(dāng)下，構(gòu)建“數(shù)智信息產(chǎn)教基地”是突破傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)地概念的重要條件之一。將產(chǎn)教融合基地內(nèi)涵建設(shè)與創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)實(shí)體中心相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)信息化教學(xué)資源，提升創(chuàng)新教育意識(shí)，保障“三創(chuàng)”教育教學(xué)實(shí)施。而“三創(chuàng)”理念的推進(jìn)與落實(shí)，最終要依托產(chǎn)教基地平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革。

從硬件設(shè)施平臺(tái)角度，構(gòu)建校內(nèi)大師工作室、企業(yè)導(dǎo)師工作室雙向“創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)中心”；共同組成創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)中心，推進(jìn)“三創(chuàng)”教育改革，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神；軟件教學(xué)平臺(tái)角度建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)；工作室以企業(yè)項(xiàng)目為載體，構(gòu)建符合藝術(shù)設(shè)計(jì)類創(chuàng)作規(guī)律的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案、課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，將標(biāo)準(zhǔn)體系與行業(yè)發(fā)展相結(jié)合，精準(zhǔn)定位，實(shí)施與小型創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目；從教學(xué)實(shí)施保障角度，校企共同培育“三創(chuàng)”型師資隊(duì)伍；打造技術(shù)技能高手的校企緊密合作型、高水平師資團(tuán)隊(duì)；著重培育團(tuán)隊(duì)在專業(yè)創(chuàng)作項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、教學(xué)資源建設(shè)等方面的成果；并挖掘各類創(chuàng)新型教學(xué)資源，校企共同構(gòu)建符合藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“三創(chuàng)”教育規(guī)律的資源庫(kù)；從信息化教學(xué)方式角度，運(yùn)用數(shù)智信息化平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流、傳導(dǎo)數(shù)據(jù)、線上線下體驗(yàn)式項(xiàng)目教學(xué)提供信息化實(shí)踐平臺(tái)；并以平臺(tái)為載體，建設(shè)線上精品課程與新形態(tài)教材、工作手冊(cè)、活頁(yè)教材等資源。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)在三創(chuàng)一改的教學(xué)改革實(shí)踐，在試點(diǎn)專業(yè)開展扎實(shí)深入的產(chǎn)教融合與校企合作，打下“三創(chuàng)一改”堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革推進(jìn)提供了可行性操作平臺(tái)。同時(shí)解決了理念創(chuàng)新問(wèn)題，培養(yǎng)師資隊(duì)伍創(chuàng)新意識(shí)，培育技藝、創(chuàng)作、教學(xué)三面能手的教師團(tuán)隊(duì)，踐行藝術(shù)設(shè)計(jì)與文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)相融合的創(chuàng)新教育理念，讓專業(yè)創(chuàng)作成為理念創(chuàng)新的載體，堅(jiān)持從專業(yè)創(chuàng)作門類、技術(shù)多元化特點(diǎn)出發(fā)，梳理出契合文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)作課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，解決了實(shí)踐創(chuàng)作具體問(wèn)題；通過(guò)數(shù)智信息產(chǎn)教基地的硬件設(shè)施平臺(tái)建設(shè)，完善平臺(tái)上信息化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐在線精品課程、新形態(tài)教材以及線上線下立體式教學(xué)；通過(guò)一系列的教學(xué)改革實(shí)踐，為探索產(chǎn)教融合的“三創(chuàng)一改”人才培養(yǎng)模式研究提供了參考。