能力本位視域下體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革

劉紅建，沈曉蓮

(南京體育學(xué)院 體育教育與人文學(xué)院，江蘇 南京 210014)

黨的十九大宣告中國(guó)特色社會(huì)主義步入新時(shí)代，做出了優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重大部署。同時(shí)，黨的十九大報(bào)告也提出了“實(shí)施健康中國(guó)戰(zhàn)略”“廣泛開(kāi)展全民健身活動(dòng)，加快推進(jìn)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)”的新要求。毋庸置疑的是，教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)、健康中國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施以及體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)都迫切需要高水平的體育教育專業(yè)人才。新時(shí)代高水平的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)不僅需要深厚多元的理論教學(xué)體系，還需要系統(tǒng)開(kāi)放、高質(zhì)高效的實(shí)踐教學(xué)體系，以此提升體育教育專業(yè)人才的綜合能力。然而，學(xué)科導(dǎo)向下的體育教學(xué)設(shè)計(jì)往往更重視理論課程教學(xué)，常常導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)處于“邊緣”地位，因而實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，最終帶來(lái)“與基礎(chǔ)體育教育的‘隔離’，造成體育教育理論與實(shí)踐的‘錯(cuò)位’”[1]。因此，新時(shí)代背景下，有必要審思學(xué)科與能力導(dǎo)向下的體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)邏輯，剖析傳統(tǒng)學(xué)科導(dǎo)向下的體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)態(tài)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出新時(shí)代體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有序演進(jìn)的路徑。

1 體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的邏輯緣起

體育教育專業(yè)以培養(yǎng)優(yōu)秀的體育教師為目標(biāo)指向，培養(yǎng)過(guò)程重點(diǎn)在于學(xué)生體育知識(shí)技術(shù)技能的掌握能力、體育教育教學(xué)能力以及體育競(jìng)賽組織能力等，以適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)對(duì)體育教育專業(yè)人才的需求[2]。如果從屬性來(lái)看，體育教育專業(yè)人才應(yīng)屬于應(yīng)用型人才，確切來(lái)說(shuō)是屬于能動(dòng)腦、善應(yīng)用、肯動(dòng)手、會(huì)動(dòng)手的復(fù)合型體育專業(yè)人才。由此可知，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力是基于專業(yè)屬性確定的，是體育教育專業(yè)培養(yǎng)單位自然而然的職責(zé)。2018年1月教育部頒布的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫時(shí))的通知》，更加突出對(duì)提升體育教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)能力的重視，能力本位導(dǎo)向理應(yīng)成為體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的理念。應(yīng)該講，作為體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐課程與教學(xué)對(duì)提升體育教育專業(yè)人才的能力有著極其關(guān)鍵的作用[3]。毫不夸張地講，體育教育專業(yè)人才的各種能力大多是從實(shí)踐課程教學(xué)中獲得的。然而，由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式以學(xué)科為導(dǎo)向遵循，這種邏輯思維禁錮著人才培養(yǎng)的個(gè)性化和靈活性，學(xué)生能力的習(xí)得大多只是體育知識(shí)、技能傳授過(guò)程中的“附屬品”[4]，這種培養(yǎng)邏輯導(dǎo)向容易忽視學(xué)生的體育實(shí)踐能力，這也是為何許多體育教育專業(yè)畢業(yè)生難以勝任地方中小學(xué)體育教師崗位的原因所在。因此，傳統(tǒng)的學(xué)科邏輯已然不能適應(yīng)新時(shí)代體育教育人才的培養(yǎng)，需要從學(xué)科學(xué)術(shù)邏輯轉(zhuǎn)向應(yīng)用能力導(dǎo)向邏輯，重構(gòu)能力本位導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)需求的體育實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系。

圖1 兩種培養(yǎng)邏輯比較[3]

2 傳統(tǒng)學(xué)科導(dǎo)向下體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 師范性教育人才培養(yǎng)目標(biāo)特色未能凸顯

“師范性是教育專業(yè)包括體育教育專業(yè)的根本特性”[5]，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型體育教育人才而非科研型體育科學(xué)研究人才，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的對(duì)象主要是面向未來(lái)各級(jí)、各類學(xué)校的準(zhǔn)體育教師，尤其是擔(dān)載培養(yǎng)具有全面教學(xué)理論素養(yǎng)、扎實(shí)運(yùn)動(dòng)技能素養(yǎng)的中小學(xué)體育教師之重任。其中，衡量體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)劣的重要向度之一是體育師范生專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)質(zhì)量，這直接決定著體育師范生踏入工作崗位后是否能有效、優(yōu)質(zhì)地完成體育教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)學(xué)科本位導(dǎo)向下的體育教育人才培養(yǎng)，較為注重師范生學(xué)科知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的培育，而對(duì)師范生學(xué)科教學(xué)知識(shí)的培育尤其是實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)有所欠缺。學(xué)科知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)強(qiáng)調(diào)體育師范生對(duì)體育課程基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及基本運(yùn)動(dòng)技能技術(shù)的掌握，而對(duì)如何利用所學(xué)的基本理論知識(shí)和基本運(yùn)動(dòng)技能開(kāi)展教學(xué)培育不足，以至于新手體育教師出現(xiàn)“懂理論不懂實(shí)踐”，“會(huì)講不會(huì)教”，“教學(xué)論說(shuō)得頭頭是道，體育課上得一塌糊涂”等怪象，學(xué)科知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)不能向?qū)W科教學(xué)知識(shí)有效轉(zhuǎn)化，實(shí)踐教學(xué)能力儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，深刻反映出體育師范生師范性培養(yǎng)之特色未能有效凸顯[6]。造成這問(wèn)題的主要原因在于，培養(yǎng)單位未能準(zhǔn)確把握用人單位對(duì)所需求人才實(shí)踐教學(xué)能力的要求，未能開(kāi)展體育畢業(yè)生工作期間遇到的實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題跟蹤反饋，未能對(duì)高校教師與體育師范生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)調(diào)查，導(dǎo)致對(duì)到底培養(yǎng)什么樣的實(shí)踐型人才缺少足夠了解，致使師范性教育人才培養(yǎng)目標(biāo)特色未能充分凸顯。

2.2 實(shí)踐課程體系建設(shè)滯后于國(guó)家教育政策

課程是教育的核心載體，高質(zhì)量體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在體育教育專業(yè)課程體系，作為體育教育專業(yè)課程體系的實(shí)踐教學(xué)課程，是體育師范生必須掌握的重要課程部分。任何時(shí)代、任何課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐都需要考慮三個(gè)要素——國(guó)家需要、學(xué)科本位和學(xué)生發(fā)展[7]，三個(gè)要素共同構(gòu)成任何學(xué)科教育必須遵循的重要依據(jù)。其中，教育體現(xiàn)了國(guó)家意志，培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)、如何評(píng)價(jià)等教育任務(wù)，必須遵循國(guó)家教育政策，并且需要必須緊跟時(shí)代步伐，將國(guó)家最新教育政策相關(guān)精神、指示和要求納入課程體系之中。當(dāng)前，我國(guó)大多院校體育教育專業(yè)課程體系，實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)滯后于國(guó)家教育政策，主要表現(xiàn)如下。一般來(lái)講，現(xiàn)行體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)，主要圍繞《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作指南》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等傳統(tǒng)的體育師范教育基本政策展開(kāi)，實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置大多陷入以專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、體育教材教法、體育實(shí)習(xí)等為主要課程內(nèi)容的思維定勢(shì)，而面對(duì)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)、立德樹(shù)人、課程思政、體教融合等新時(shí)代教育，尤其是體育、體育教育政策的新政策，體育教育專業(yè)實(shí)踐課程對(duì)相關(guān)政策精神的敏感性不足，用新政策中的精神和要求引領(lǐng)實(shí)踐課程體系建設(shè)的融合性不夠。比如，體教融合背景下，提升師范生在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)能力，再比如，立德樹(shù)人背景下，提升師范生體育實(shí)踐課程中學(xué)生道德品格教化能力等，是體育教育專業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)與實(shí)施必須考慮的內(nèi)容，這就需要通過(guò)強(qiáng)化課程體系與國(guó)家教育政策的對(duì)接和融入，來(lái)不斷提升師范生在新形勢(shì)下的實(shí)踐教學(xué)能力。

2.3 實(shí)踐教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)人員結(jié)構(gòu)仍較為單一

教育師資是教育任務(wù)得以落實(shí)的執(zhí)行者，體育教育專業(yè)實(shí)踐課程的建設(shè)、優(yōu)化以及落地化等系列任務(wù)的完成，必須依靠?jī)?yōu)質(zhì)的教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)為依托。當(dāng)前，體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的另一突出問(wèn)題是，實(shí)踐教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)人員結(jié)構(gòu)單一，不能有效地完成對(duì)實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)力支撐，具體表現(xiàn)如下。實(shí)踐教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)的人員構(gòu)成主要由體育教育院系專職體育教師構(gòu)成，誠(chéng)然，體育教育院系專職體育教師具備扎實(shí)的理論課程教學(xué)素養(yǎng)與實(shí)踐課程教學(xué)素養(yǎng)，確實(shí)能夠?yàn)轶w育師范生接受實(shí)踐課程學(xué)習(xí)提供保障，但是，面對(duì)日新月異的中小學(xué)體育教學(xué)新變化和新形勢(shì)，過(guò)度依賴甚至僅僅依靠體育教育院校專職教師開(kāi)展實(shí)踐課程教學(xué)，并不能完全提供對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)的有力支撐。雖然也有部分院采用體育教育人才聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)措施，比如邀請(qǐng)校外中小學(xué)優(yōu)秀體育教師參與師范生實(shí)踐課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)，但是還局限于通過(guò)基層優(yōu)秀體育教師進(jìn)校園開(kāi)展中小學(xué)體育教學(xué)講座等方式，幫助師范生熟悉中小學(xué)體育教學(xué)開(kāi)展情況，或者對(duì)師范生進(jìn)行教材、教法等知識(shí)的講授，個(gè)別專家進(jìn)校園對(duì)師范生開(kāi)展指導(dǎo)呈現(xiàn)出零散化、單兵式作戰(zhàn)特點(diǎn)，遠(yuǎn)未能形成制度化、規(guī)模化的人才聯(lián)合教學(xué)模式?？梢哉f(shuō)，實(shí)踐教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)在體育教育專業(yè)師范生實(shí)踐課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，人員構(gòu)成仍局限在高校內(nèi)部專職體育教師群體，遠(yuǎn)未能充分發(fā)揮基層優(yōu)質(zhì)體育教師、教研員、退役運(yùn)動(dòng)員等教學(xué)人員合力，這就有必要豐富實(shí)踐教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)人員結(jié)構(gòu)，為體育教育專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)提供更寬泛的師資來(lái)源。

2.4 實(shí)踐教學(xué)模式及方式的豐富性有待加強(qiáng)

體育教育專業(yè)實(shí)踐課程是師范生入職之前接受的重要課程，是檢驗(yàn)師范生學(xué)科知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)以及學(xué)科教學(xué)知識(shí)的試金石，也是檢驗(yàn)師范生能否成為一名合格體育教師的磨煉場(chǎng)。優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)有賴于合理的教學(xué)模式與教學(xué)方式，體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)無(wú)論在教學(xué)模式還是教學(xué)方式方面都有待強(qiáng)化豐富性。就實(shí)踐教學(xué)模式而言，高等體育院校體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式主要依靠教育實(shí)習(xí)，具體措施通常為“安排學(xué)生在最后一學(xué)年上學(xué)期集中赴中小學(xué)進(jìn)行為期3至4個(gè)月的突擊教育實(shí)習(xí)”[8]，幫助實(shí)習(xí)生在較短時(shí)間內(nèi)熟悉中小學(xué)體育教學(xué)環(huán)境和鍛煉體育教學(xué)能力，受中小學(xué)整體教學(xué)環(huán)境重智輕體價(jià)值觀影響，體育教學(xué)的教學(xué)環(huán)境整體薄弱，在體育教學(xué)整體不被重視的狀態(tài)下，實(shí)習(xí)生短時(shí)期“育肥式”實(shí)習(xí)并不能通過(guò)帶班上課有效提升實(shí)踐教學(xué)能力，也很難從實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師身上得到傳授。就實(shí)踐教學(xué)方式而言，教育實(shí)習(xí)方式主要采用學(xué)生帶班上課、實(shí)習(xí)教師參與指導(dǎo)、填寫實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)、評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)效果等方式對(duì)師范生開(kāi)展實(shí)習(xí)指導(dǎo)。師范生實(shí)習(xí)結(jié)束后，到底是否具備一名準(zhǔn)體育教師的教學(xué)素養(yǎng)，缺乏合理的評(píng)估與全面的指導(dǎo)。并且，實(shí)習(xí)生本應(yīng)在其他實(shí)習(xí)活動(dòng)中提升全面的實(shí)踐教學(xué)能力，卻因種種原因未能得以實(shí)現(xiàn)。比如集體研討活動(dòng)偏于形式主義，未能運(yùn)用自主、合作、探究等新型教學(xué)方法指導(dǎo)課堂教學(xué)，未能在實(shí)習(xí)單位組織的校園體育競(jìng)賽活動(dòng)中獲得組織、編排的機(jī)會(huì)等，都暴露出實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)方式薄弱問(wèn)題。

3 能力本位導(dǎo)向下體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的路徑

3.1 基于循證調(diào)研明確實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)

體育教育專業(yè)實(shí)踐類課程需要有明確的教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)的學(xué)科邏輯導(dǎo)向忽視了對(duì)學(xué)生能力的目標(biāo)培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)理念滯后，不能與國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略有效對(duì)接，也難以與社會(huì)實(shí)際需求相符合，因而學(xué)科邏輯導(dǎo)向下的實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)存在著一定弊端。循證調(diào)研在政策制定中往往發(fā)揮著重要作用，強(qiáng)調(diào)政策內(nèi)容設(shè)計(jì)的實(shí)踐依據(jù)。能力本位邏輯導(dǎo)向下的體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)確定需要立足科學(xué)的方法體系，而基于循證調(diào)研的方法能夠充分獲得社會(huì)對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的需求情況，最大程度實(shí)現(xiàn)體育教育專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)與社會(huì)需求相切合。一是廣泛調(diào)研高校所在地區(qū)用人單位對(duì)體育教育專業(yè)畢業(yè)生的需求狀況，重點(diǎn)針對(duì)畢業(yè)生的實(shí)踐能力需求情況開(kāi)展調(diào)研。以中小學(xué)校為代表的用人單位是基礎(chǔ)體育教育改革與實(shí)踐的前沿陣地，他們的需求狀況一定程度上決定著當(dāng)前體育教育專業(yè)實(shí)踐能力的走勢(shì)。二是跟蹤調(diào)研歷屆高校體育教育專業(yè)畢業(yè)生的反饋信息。歷屆體育教育專業(yè)畢業(yè)生特別是在中小學(xué)就業(yè)的畢業(yè)生，他們的回應(yīng)信息對(duì)于構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)具有重要價(jià)值，他們既是學(xué)校體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)水平的直接體驗(yàn)者，也是培養(yǎng)水平是否適應(yīng)社會(huì)需求的直接反饋者，針對(duì)他們的調(diào)研情況對(duì)學(xué)校體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確定將具有重要參考價(jià)值。三是針對(duì)體育教育專業(yè)在校師生開(kāi)展調(diào)研。采用科學(xué)的調(diào)研方法有效吸納在校師生關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的意見(jiàn)，為明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。經(jīng)過(guò)以上幾種方式獲得調(diào)研資料后，再整合形成以能力培養(yǎng)為旨?xì)w的體育教育專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)，由于調(diào)研來(lái)自多元實(shí)踐，是國(guó)家政策與社會(huì)需求的能動(dòng)回應(yīng)，有助于構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，并對(duì)在校體育教育專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)形成積極效應(yīng)，最大程度上保障體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和結(jié)果的一致性。

3.2 科學(xué)構(gòu)建體育教育專業(yè)實(shí)踐課程體系

課程體系是體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要載體，體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)、研究以及競(jìng)賽等實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)的課程體系來(lái)實(shí)現(xiàn)。科學(xué)構(gòu)建體育教育專業(yè)實(shí)踐課程體系需要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：一是依據(jù)國(guó)家相關(guān)教育方針和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)體育教育專業(yè)實(shí)踐課程框架。進(jìn)入新時(shí)代，國(guó)家先后制定頒布了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》《健康中國(guó)2030規(guī)劃綱要》《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》諸多教育、體育政策，這些政策方針指明了今后我國(guó)教育和體育事業(yè)發(fā)展的方向，為體育教育專業(yè)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建提供了根本遵循。同時(shí)需要有效吸收《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作指南》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等政策的相關(guān)要求，以及新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議和全國(guó)教育大會(huì)的會(huì)議精神，科學(xué)合理架構(gòu)體育教育專業(yè)的實(shí)踐課程框架。二是基于能力本位設(shè)計(jì)體育教育專業(yè)實(shí)踐類課程。體育教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的實(shí)踐能力主要包括教育教學(xué)能力、體能和競(jìng)賽能力、專業(yè)創(chuàng)新能力等，需要對(duì)教育實(shí)習(xí)、競(jìng)賽組織以及專業(yè)拓展類等課程進(jìn)行系統(tǒng)性、科學(xué)性設(shè)計(jì)。如教育實(shí)習(xí)類課程應(yīng)結(jié)合體育教育專業(yè)學(xué)生教師資格證考試、地方教師編制考試等實(shí)際情況進(jìn)行合理安排；體能和競(jìng)賽能力課程可以結(jié)合學(xué)校早操、運(yùn)動(dòng)會(huì)的開(kāi)展、體育社團(tuán)的組織運(yùn)行等合理設(shè)計(jì)，設(shè)置體能達(dá)標(biāo)課、競(jìng)賽組織課等等。通過(guò)這些實(shí)踐類課程的科學(xué)設(shè)計(jì)和安排最終提升體育教育專業(yè)畢業(yè)生的相應(yīng)能力，培養(yǎng)他們適應(yīng)于社會(huì)需求的綜合能力。

3.3 系統(tǒng)打造體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)

與理論教學(xué)不同，體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程具有特殊性，僅靠少數(shù)校內(nèi)專業(yè)老師難以形成實(shí)踐指導(dǎo)的合力，因而實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)也很難達(dá)成，需要以教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)為目標(biāo)，系統(tǒng)打造適合于體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師隊(duì)伍。一是有效整合現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。由于體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的教育教學(xué)能力、體能和競(jìng)賽能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，因此要以學(xué)生能力提升為導(dǎo)向遴選相關(guān)的指導(dǎo)教師，整合學(xué)校的體育專業(yè)、教育專業(yè)等相關(guān)教師教育類課程教師形成實(shí)踐教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)，如教育實(shí)習(xí)課程可以遴選學(xué)校體育學(xué)、體育課程與教學(xué)論、教育學(xué)等教師教育類課程以及體育技術(shù)專項(xiàng)等相關(guān)教師作為指導(dǎo)教師，如果學(xué)校是有教育學(xué)院的綜合性大學(xué)，還可以有效整合其他學(xué)院的教師教育類教師；二是打造高水平、能力強(qiáng)的校外體育教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)。應(yīng)該講，中小學(xué)體育教師是基礎(chǔ)體育教育教學(xué)改革的直接推動(dòng)者，他們直面國(guó)家、社會(huì)的需求，引領(lǐng)著中小學(xué)體育教育的發(fā)展走向，因而遴選一定數(shù)量的來(lái)自中小學(xué)的體育師資是提升體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要步驟。當(dāng)然，這需要改變以往在集中教育實(shí)習(xí)階段安排固定教師的觀念，除了集中實(shí)習(xí)階段，教育見(jiàn)習(xí)以及模擬授課階段都可以聘請(qǐng)中小學(xué)體育師資進(jìn)行指導(dǎo)。此外，需要聘請(qǐng)和遴選優(yōu)秀的校外中小學(xué)體育教師，如可以聘請(qǐng)各級(jí)體育教師基本功大賽優(yōu)異成績(jī)獲得者，也可以聘請(qǐng)各地教育部門體育教研員作為校外實(shí)踐教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)成員。系統(tǒng)性打造多樣的體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)，其最終目的是讓體育教育專業(yè)學(xué)生了解最前沿的中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐，掌握最佳的中小學(xué)體育教學(xué)技能，從而具備從事中小學(xué)體育教師的各項(xiàng)能力，做到與中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐有效對(duì)接。

3.4 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，豐富教育教學(xué)方式

傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)以集中實(shí)習(xí)為主要模式，因此顯得過(guò)于單一，學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力難以得到有效培養(yǎng)。能力本位導(dǎo)向下的體育實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)走向多元化，通過(guò)多元化的實(shí)踐教學(xué)模式以及豐富多樣的教學(xué)方式達(dá)到提升學(xué)生體育教學(xué)實(shí)踐能力的目的[9]。一是要進(jìn)一步優(yōu)化體育實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)。改變傳統(tǒng)的體育實(shí)踐課程模式，靈活多樣創(chuàng)設(shè)階段實(shí)踐和集中實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐相結(jié)合、以及課程內(nèi)實(shí)踐和課程外實(shí)踐相結(jié)合等多種模式，切實(shí)提升學(xué)生體育實(shí)踐能力。如需要改變傳統(tǒng)的畢業(yè)集中教育實(shí)習(xí)模式，將教育實(shí)習(xí)類課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化分解，可以分為教育研習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)以及教育實(shí)習(xí)三類課程，教育研習(xí)顧名思義就是研討觀摩學(xué)習(xí)，以實(shí)地觀摩地方優(yōu)質(zhì)中小學(xué)體育課為主要形式，教育見(jiàn)習(xí)是讓學(xué)生開(kāi)始嘗試參與體育教學(xué)，教育研習(xí)和教育見(jiàn)習(xí)兩類課程可以提前安排，目的是讓學(xué)生較早接觸教學(xué)實(shí)踐并形成正確的體育教學(xué)概念認(rèn)知，為學(xué)生較早通過(guò)體育教師資格考試奠定基礎(chǔ)。教育實(shí)習(xí)安排在畢業(yè)年級(jí)上學(xué)期，同時(shí)減少學(xué)時(shí)把集中實(shí)習(xí)時(shí)間縮短為2個(gè)月左右的時(shí)間，目的是可以讓學(xué)生較早準(zhǔn)備體育教師編制考試以及考研等其他考試。二是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，豐富實(shí)踐教學(xué)手段。體育實(shí)踐類課程以學(xué)生主體能動(dòng)性為主，教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中主要起指導(dǎo)、輔助學(xué)習(xí)的作用。由于體育實(shí)踐教學(xué)過(guò)程主要以提升學(xué)生的實(shí)踐能力為主，可以充分釋放學(xué)生的能動(dòng)天性，采取豐富的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。如在教學(xué)研習(xí)階段，可以采取探究式教學(xué)方式，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)特征，鍛煉學(xué)生的探究、反思等能力；針對(duì)競(jìng)賽類課程，可以模擬由學(xué)生全面承擔(dān)比賽各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)競(jìng)賽組織的全過(guò)程，提升學(xué)生的比賽組織能力、臨場(chǎng)能力等。

3.5 強(qiáng)化體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的多重保障

高校是為社會(huì)培養(yǎng)人才的供給方，只要轉(zhuǎn)變思路，制度創(chuàng)新，就能開(kāi)辟人才供給的空間，為體育教育專業(yè)的發(fā)展開(kāi)拓新的局面。能力本位導(dǎo)向的體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不是設(shè)計(jì)者一廂情愿的圖景描繪，更需要學(xué)校在師資配置、條件保障方面切實(shí)提供多方面的服務(wù)保障，這樣能力本位導(dǎo)向的體育實(shí)踐教學(xué)改革才能從理論走向?qū)嵺`。一是師資保障，高水平的師資隊(duì)伍建設(shè)是強(qiáng)化體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，要積極打造實(shí)踐教師團(tuán)隊(duì)，加大實(shí)踐教師的培訓(xùn)力度，引進(jìn)高水平的體育實(shí)踐師資，聘請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀體育教師、教育部門教研員等作為外聘教師；二是實(shí)習(xí)基地保障，實(shí)習(xí)基地是保障體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要載體，承擔(dān)著教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)的課程任務(wù)。要結(jié)合體育教育專業(yè)學(xué)生規(guī)模遴選不同層次的高質(zhì)量的校外實(shí)習(xí)基地，如地方各類中小學(xué)校，并與實(shí)習(xí)基地簽訂相關(guān)協(xié)議，從而保障學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)能夠順利進(jìn)行；三是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)，由于體育教育專業(yè)學(xué)生要具備扎實(shí)的體育師范技術(shù)技能，對(duì)應(yīng)的教師表達(dá)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)示范能力等等都需要借助校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)來(lái)提高，因此要強(qiáng)化校內(nèi)微教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、體育教師師范技能實(shí)驗(yàn)室等實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)。四是激勵(lì)制度的保障，體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)以往不被重視的重要因素在于相關(guān)激勵(lì)機(jī)制的缺失，因此需要加強(qiáng)體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)激勵(lì)政策制度，如因需要在外指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致一些教師不愿意參與實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)工作，可通過(guò)教改項(xiàng)目的激勵(lì)措施鼓勵(lì)教師積極參與到實(shí)踐教學(xué)中，提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的工作積極性。

4 結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代背景下，健康中國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)、體育強(qiáng)國(guó)等戰(zhàn)略規(guī)劃要求體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向能力本位，同時(shí)也為體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的質(zhì)量躍升提供了契機(jī)。需要基于循證調(diào)研明確實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)構(gòu)建體育教育專業(yè)實(shí)踐課程體系，系統(tǒng)打造體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，豐富教育教學(xué)方式，同時(shí)需要強(qiáng)化體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資、平臺(tái)以及制度等多方面的保障。