基于“三全育人”的高職院校資助育人工作探究

仝煥君

摘 要：國家開展實施教育補助工作是全面有效的落實精準扶貧及教育扶貧的重要戰(zhàn)略規(guī)劃，更是能有效的阻斷貧困家庭能否進行代際傳遞的有效途徑。傳統(tǒng)的“重資本”忽視教育的扶貧模式在長期的運行中存在著明顯的弊端，從而導致很多教育資助不能得到有效幫助影響其功能的發(fā)揮。 本文分析了當前高職院校補助教育存在的問題，并從“三全教育”的角度提出了相應的對策。

關鍵詞：三全育人;高職院校;資助育人工作

引言：高職院校的重要工作之一就是關于貧困生的資助育人工作。我國在應對高職院校的人才培養(yǎng)時對貧困家庭及貧困學生也非常重視，并且制定了很多的制定和政策來幫助其人才的培養(yǎng)。 因此，高校資助工作在開展時也面臨著很多調整和機遇。 如果要抓住機遇，那么學校就要在助學理念上進行轉變，創(chuàng)作出更多更適合時代發(fā)展的助學理念，及時的對助學模式進行創(chuàng)新，吧助學工作和教育工作進行有效的結合，真正做到幫扶貧困人口，支持貧困人口的志向，真正實施人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

一、三全育人的基本概述

總書記提出，要把思想政治教育與教育教學全過程結合起來，通過全新的人才培養(yǎng)模式來達到“全員育人、全程育人、全方位育人”的目的進行高銷的人才培養(yǎng)。高校的宗旨是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的綜合實力過硬的學生，這不僅是高校人才培養(yǎng)模式的核心，也是高校人才培養(yǎng)模式應遵循的規(guī)律。全面教育是對傳統(tǒng)集體教育的拓展。 通過集體學習和精神教育，使學生形成凝聚力。 全過程教育是指在學生整個學習過程中對相關教育理念的推廣。 綜合教育通過多維度、不同方式來推進教育，主要表現為深度思考、縱向發(fā)展、立體結合。

二、高職院校資助育人的概述

跟進我國推出的《中共中央、國務院決定戰(zhàn)爭勝利的扶貧》和其他相關文件中要求，援助包括助學金、學費減免、勤工儉學、助學貸款、企業(yè)補貼等，主要幫助這些學生解決上學問題。 精神幫助包括舉辦各種活動，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，鼓勵學生形成自尊、自愛、自信的人格，具有正確的認知能力。

三、傳統(tǒng)教育工作中普遍存在的問題分析

1.貧困家庭學生的識別方法比較落后。 目前，對經濟困難學生的認定仍停留在紙質材料的考核上。 在這種情況下沒有經濟困難和不誠實的個別學生將利用漏洞來獲得經濟援助。 在填報材料的過程中他們會盡可能的夸大家庭財務困難的程度。 即使他們被要求提供經濟困難的證明，這些學生也很容易獲得。相反，一些來自貧困家庭的學生由于家庭環(huán)境導致的自卑心理導致他們認為讓同學知道自己家庭的經濟困難是非常的丟臉的，所有有些學生在進行貧困生確認的時候不愿意提交紙質材料參加申請鑒定，這大大增加了鑒定工作的難度和準確性從而造成造成錯誤和遺漏。

2.教育補貼機制不完善，激勵機制不健全。資助教育是一項系統(tǒng)工程，需要高校建立強有力的工作聯合組織。組織協調各職能部門統(tǒng)一思想、提高效，從而充分發(fā)揮資助教育的功能。但現目前很多高職院校的合作辦學資助機制還不完善。 資助教育工作主要由學術團隊和思想政治教師承擔。由于思想政治理論課教師不能完全完成補助教育的任務，容易陷入“重補助、輕教育”的怪圈，導致補助教育效果不佳。此外，對參與補貼教育的教師缺乏激勵機制，導致薪酬與報酬不成比例，工作動力不足，在一定程度上抑制了教師的積極性。

3.學生學習能力薄弱，缺乏學習主動性。 隨著高職院校生源的不斷增長，在校貧困生的人數也在逐步增加，導致很多高校學生的素質及心理健康程度參差不齊。貧困家庭的學生大多來自教育相對落后的地區(qū)，學習能力普遍較弱。 他們在學習大學課程方面有困難，很難跟上能力強的學生。 另外，一些來自貧困家庭的學生在學校主動性這一方面也比較滯后，沒有形成一個有效的時間規(guī)劃，有混日子的想法。

四、“三全育人”模式下的高職院校資助育人工作探究

1.我們在傳統(tǒng)識別的基礎上，結合實地調研和大數據，對貧困生進行識別家庭經濟困難學生的身份查驗必須按照有關政策法規(guī)進行。 在傳統(tǒng)身份識別的基礎上，利用大數據和5g技術對申請身份的學生進行詳細篩選，確保準確身份識別。根據補貼政策，對學生進行初步識別，然后再增加。通過大數據，我們可以全面了解來自貧困家庭的學生的消費情況。 例如，檢查學生的餐卡，電話費，網費和網上購物。 一旦發(fā)現消費支出與貧困認定條件不一致，應及時核實，確保有疑點，認定準確，認定公平、公開、透明。

2.完善工作機制，增強內生動力，激發(fā)全體員工的積極性。有許多部門參與了補助和教育人民的工作。 完善組織，成立支教領導小組，協調各方面力量參與支教。 構建以學生工作者、思想政治教師、心理咨詢師、專業(yè)教師、企業(yè)輔導員為主體的助學教育新體系，確保助學教育參與者履行職責、高效協作， 并為貧困家庭學生的成長和成功提供強有力的保障。 同時完善激勵機制，從年終考核、年終績效、崗位晉升、崗位考核任用、職稱認定等方面進行激勵， 并形成制度，激發(fā)敏感員工參與資助教育的積極性，營造良好的教育環(huán)境。

3.全員參與，共同努力，創(chuàng)新資助教育運作模式。在準確識別、健全組織、完善機制的基礎上，運用““三全育人”理念開展精準的扶貧教育，不凈能快速有效的解決我國高職院校存在的“重經費輕教育”問題，還能有效的提高教育及補助的質量。把學生成長納入資助教育的全過程，培養(yǎng)學生的心理健康及綜合素質，從而讓學生能更加全面的掌握其專業(yè)的知識和技能，提高自身的競爭能力及專業(yè)技能。在培養(yǎng)學生內涵的同時更注重學生的外延性，達到 德、智、體、技全面發(fā)展的目的。

五、結語

高職院校應統(tǒng)籌規(guī)劃高職教育資助，將“三全”教育貫穿資助教育全過程，轉變教育方式，從“授人以魚”到“授人以魚”，強調德育為先， 突出就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)，不斷提升貧困家庭學生改變家庭身份的能力，阻斷貧困一代的傳承，實現“扶貧、扶志、扶智、扶民”的良性循環(huán)。 穩(wěn)定扶貧，回饋社會”。

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