以師生共成長為目的民辦高校健康教育與健康促進課程建設(shè)改革研究

唐明明?張慶亮

摘 要：新冠疫情期間暴露出了大學(xué)生的健康知識水平和自我保護意識仍處于較低水平。調(diào)研發(fā)現(xiàn)由于大學(xué)生的健康知識匱乏，健康技能短缺，自我調(diào)節(jié)能力不足，健康教育碎片化，導(dǎo)致大學(xué)生的健康狀況不容樂觀。高校是培養(yǎng)國家人力資源的基地，一個國家的生命力、活力、興盛和未來跟大學(xué)生的健康程度息息相關(guān)。因此，高校應(yīng)以師生共成長為目，將健康教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，進行課程建設(shè)改革研究，使學(xué)生在校期間接受系統(tǒng)全面的健康教育，重視早期預(yù)防的重要性。

關(guān)鍵詞：師生共成長;高校;健康教育;健康促進;課程建設(shè)改革

一、基本概念

1.師生共成長主要指教師與學(xué)生結(jié)為學(xué)習(xí)共同體，相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展，通過課程建設(shè)改革使課堂煥發(fā)生命活力，師生教學(xué)相長，攜手共進，一起享受教育的幸福和成長的愉快。

2.健康教育是一項有系統(tǒng)、有組織、有計劃的教育活動，通過教育使學(xué)生自覺地采取有利于健康的生活方式和行為，降低和消除危害健康的影響因素，預(yù)防疾病，增進健康，提升生活質(zhì)量。

3.健康促進是運用行政或組織的手段，廣泛協(xié)調(diào)各相關(guān)部門，使其履行各自對健康的責(zé)任，共同維護和促進健康的一種行為和戰(zhàn)略。健康教育是健康促進的基礎(chǔ)，健康促進是健康教育的發(fā)展。

二、健康教育與健康促進國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

發(fā)達國家對健康教育的研究較早，發(fā)展中國家研究較晚。將各國對二者的研究進行歸納，可以分為三個階段。

1.醫(yī)學(xué)階段

1970 年以前，各國都是以疾病為中心的生物醫(yī)學(xué)模式。當(dāng)時的健康教育任務(wù)是廣泛的傳播健康知識，未涉及生活和行為方式的改變。到20世紀初期，美國從體育課中開始實施部分的衛(wèi)生教育;1927年，健康教育委員會在英國成立。當(dāng)時各國的實踐都處于傳播健康知識的衛(wèi)生宣傳基礎(chǔ)階段。

2.行為階段

20 世紀 70 年代，隨著疾病譜的改變、人們生活水平和預(yù)防意識的提高，提出了健康生活方式也就是行為危險因素的觀點。在《加拿大人民健康的新前景》中提出國家應(yīng)把衛(wèi)生政策重點由治療向預(yù)防轉(zhuǎn)移，并運用教育與政策引導(dǎo)等策略改變不健康的生活方式。在健康教育過程中引入了行為的手段。

3.健康促進階段

20 世紀 80 年代，人們逐漸意識到行為以及生活方式的改善，在一定程度上會受到社會與自然環(huán)境的制約。 這就產(chǎn)生了一種新的概念——健康促進。各國紛紛依據(jù)本國的國情，制定本國的健康促進規(guī)劃。1986年，我國相繼成立了“中國健康教育研究所”和“中國健康教育協(xié)會”[1]。

三、健康教育與健康促進研究的重要性

1.理論意義：通過分析民辦高校健康教育與健康促進的現(xiàn)狀與不足，對衛(wèi)生保健戰(zhàn)略措施不斷完善不斷創(chuàng)新，對衛(wèi)生保健事業(yè)的發(fā)展提供一定的理論參考，對社會管理和公共服務(wù)職能發(fā)展和完善具有一定的理論意義。為其他高校的進行健康教育與健康促進課程改革提供理論參考，為促進健康促進政策的改進和完善提供數(shù)據(jù)支撐。

2.實踐意義：有利于有針對性的開展健康教育，將碎片化的健康教育模式轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)的教育體系，使學(xué)生形成自覺的健康意識、行為和技能，改變不良的生活、行為方式，規(guī)避風(fēng)險，預(yù)防疾病的發(fā)生。使其知識、信念、行為、技能等各方面均有所提高，從而提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進社會的長足健康發(fā)展。

四、健康教育與健康促進課程改革實踐路徑研究

1.普及健康教育課程，樹立健康觀念

立足于學(xué)生健康知識碎片化、缺乏鍛煉、睡眠不足、作息失調(diào)、飲食結(jié)構(gòu)不合理、健康技能的不足、自我調(diào)節(jié)能力不強等健康危險因素，設(shè)計健康知、信、行的調(diào)查問卷，研究學(xué)生在“健康知、信、行”方面的現(xiàn)狀，通過問卷分析研究影響學(xué)生健康的關(guān)鍵因素，對健康狀況和健康影響因素評估，針對評估結(jié)果提出建議，有針對性的開展“知行合一、學(xué)以致用、行為改變”健康教育課程，提高學(xué)生的健康意識，樹立健康觀念。

2.政策與制度上適當(dāng)傾斜，實現(xiàn)早期干預(yù)

在政策與制度上適當(dāng)傾斜，與醫(yī)學(xué)專業(yè)相結(jié)合，重視健康教育在其他所有專業(yè)的滲透，對健康信息和理念進行科學(xué)、準確、有效地傳播，樹立社會大衛(wèi)生觀、醫(yī)學(xué)觀和健康觀， 使醫(yī)學(xué)老師和醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生成為健康知識傳播的主要載體，從專業(yè)角度解讀三級預(yù)防的必要性，并對學(xué)生強化疾病早篩的健康意識， 建立早篩、早預(yù)防的思想，充分利用評估技術(shù)進行科學(xué)篩查。從保健、職業(yè)和自我保護的角度加大宣傳，從而實現(xiàn)疾病的零級預(yù)防。

3.改變健康教育模式，提高教育效果

改變民辦高校健康教育理論式講授模式，打造過程監(jiān)控和課程設(shè)計體系，將健康教育的內(nèi)容層次進行統(tǒng)一，普及教學(xué)范圍和深度，增大把控力度，拉通健康教育學(xué)科體系，建立知行合一、學(xué)以致用的體系，將授課學(xué)生根據(jù)年級、需求、性別、特征分層后進行個性化指導(dǎo)，目的是解決一類學(xué)生或個體學(xué)生的健康問題，加強健康促進的實踐性指導(dǎo)。

4.打造混合教學(xué)，共促健康教育課程

充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源和案例資源的作用，開展“以學(xué)生為主體，以問題為基礎(chǔ)，以案例為先導(dǎo)，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，通過多媒介、多平臺、浸入式的教學(xué)方式打破學(xué)科界限，針對問題整合、編制、優(yōu)化課程，從而提高大學(xué)生的參與性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高大學(xué)生獲得知識、運用知識、解決問題的能力，實現(xiàn)活學(xué)活用，學(xué)以致用。

5.以理論為支撐，理論指導(dǎo)實踐教學(xué)

行為改變和學(xué)以致用是健康教育課程開展的終極目標(biāo)，大學(xué)生是國家重要的人力資源和知識的傳播者和引領(lǐng)者，健康教育時，需要注重理論聯(lián)系實踐，針對模塊的理論知識，設(shè)計匹配的實踐內(nèi)容，真正從實際出發(fā)，理論指導(dǎo)實踐，實踐反思理論，針對大學(xué)生的個體能力和訴求，針對實踐反饋做針對性指導(dǎo)，從而形成個人知識體系的閉合鏈和課程體系的閉合鏈，最終實現(xiàn)向心圓和同心圓效應(yīng)。

6.開展校企業(yè)合作項目，推動健康教育與促進

開展校企合作項目，使學(xué)生了解行業(yè)對健康管理實用型復(fù)合人才的迫切需求，以項目為依托，邀請校企合作專家，以報告和研討的形式，拓寬學(xué)生的科研思維。以專題和實踐結(jié)合的方式開展教育活動，開展各種類題為主的策略方案大賽，以及健康宣教等活動，使學(xué)生通過大賽與實踐積累豐富的健康知識和健康技能，同時把所學(xué)的健康知識進行廣泛傳播，從而在全校學(xué)生間傳遞健康、共筑健康。

小結(jié)

1.健康教育是健康促進的基礎(chǔ)，健康促進是健康教育的發(fā)展。通過對健康信息和理念進行科學(xué)、準確、有效地傳播，提高學(xué)生的健康意識，樹立健康觀念，改變對健康的認知態(tài)度和價值觀念，進而改變行為、生活方式，提高健康水平和健康質(zhì)量。通過理論指導(dǎo)實踐，實踐反思理論的課程體系，將課程與時代緊密吻合，傳授健康知識和技能，培養(yǎng)健康意識和健康行為。

2.倡導(dǎo)規(guī)范約束和教育引導(dǎo)并重，健康教育倡導(dǎo)大學(xué)生認知提高后的自覺行動，健康促進鼓勵進行健康教育的同時，策略、制度對學(xué)生個體、群體的行為進行規(guī)范和約束。在設(shè)計和組織實施健康教育與健康促進干預(yù)策略的時候，必須做到二者并重，堅持個人選擇不損害他人、社會的健康的基礎(chǔ)底線，在進行健康教育的內(nèi)容中，形成維護社會健康利益尊，重他人健康選擇的理念。

3.健康教育與認同感培養(yǎng)不是一蹴而就的，要經(jīng)歷由質(zhì)變到量變的轉(zhuǎn)化，學(xué)生不僅要認識到健康是一種責(zé)任，更要了解自身健康與環(huán)境、生活方式等因素的內(nèi)部聯(lián)系，并能理論與實際相聯(lián)系，逐步養(yǎng)成健康的行為，選擇健康的生活方式，增進身心健康，改善生活質(zhì)量，為終生健康奠定基礎(chǔ)。始終把“知行合一、學(xué)以致用、行為改變”作為健康教育與健康促進的行動綱領(lǐng)，將健康教育與外部環(huán)境有效結(jié)合起來，從而改變環(huán)境、行為和生活方式，實現(xiàn)健康的策略，更好的促進師生的發(fā)展和提高。

參考文獻：

[1]張小紅.健康教育與健康促進研究概述.2014

[2]趙引弟，楊 霞，駱新楠，王新奇.新時期高校開設(shè)健康教育課程的現(xiàn)狀與體系優(yōu)化研究 .高教學(xué)刊，2020

[3]常春.健康教育與健康促進倫理學(xué)問題的思考.醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2015

作者簡介：

唐明明（1976—），女，漢族 ，山東煙臺，本科，講師，研究方向：教育教學(xué);

張慶亮（1977—），男，漢族 ，山東德州，研究生，講師，研究方向：教育教學(xué)。

山東省民辦教育協(xié)會2020年度科研課題，課題名稱：以師生共成長為目的的高校課程建設(shè)改革研究;

2021年度山東省人文社會科學(xué)課題，課題名稱：民辦高校健康教育與健康促進理論與實踐研究。