對(duì)分課堂應(yīng)用于高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的可行性分析

姚蘭?王勤梅

【摘要】聽(tīng)說(shuō)技能是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中占有舉足輕重的地位。由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新提出的一種新的課堂教學(xué)模式——對(duì)分課堂，采用“講授—同化—討論”三種教學(xué)步驟，體現(xiàn)了將課堂時(shí)間一分為二的理念，這種教學(xué)模式有效地錯(cuò)開(kāi)了教師傳授新知和學(xué)生課堂討論的時(shí)間，可以保證學(xué)生有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，并且更傾向于關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、交流意愿和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō);對(duì)分課堂模式;自主學(xué)習(xí);課堂討論

【作者簡(jiǎn)介】姚蘭（1998.02-），女，漢族，安徽銅陵人，合肥師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士研究生在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）;王勤梅（1971.03-），女，漢族，安徽肥東人，合肥師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得、英語(yǔ)教學(xué)法。

【基金項(xiàng)目】1.合肥師范學(xué)院2021年研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目“對(duì)分課堂在高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中應(yīng)用的行動(dòng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021yjs064）;2.2021年校級(jí)研究生導(dǎo)師專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目“課程思政融入英語(yǔ)學(xué)科碩士研究生課程創(chuàng)新路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：028）。

一、對(duì)分課堂的提出與發(fā)展

一直以來(lái)，我國(guó)的很多教育學(xué)者致力于研究如何改變傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式，有效增強(qiáng)課堂師生互動(dòng)性，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力。于是在2013年，復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新利用翻轉(zhuǎn)課堂和慕課這兩種西方的教學(xué)模式特點(diǎn)，并結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)課堂和討論式課堂，提出了一種教學(xué)模式——對(duì)分課堂。其主要是為了更好地將教師傳授知識(shí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，這種新型的教學(xué)模式將課堂教學(xué)時(shí)間分成兩個(gè)部分：一半課堂時(shí)間用于教師講授新的知識(shí)，另一半時(shí)間用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鞏固吸收教師所教的內(nèi)容，學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收之后，教師指導(dǎo)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)的感受與小組同學(xué)進(jìn)行討論，隨后教師再根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)概括。這種教學(xué)模式共三個(gè)步驟：Presentation（教師傳授新知）—Assimilation（學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化吸收）— Discussion（小組同學(xué)討論），因此，對(duì)分課堂也被稱(chēng)為“PAD”課堂。對(duì)分課堂模式自2013年一經(jīng)提出，得到了很多教育研究者以及教師們的青睞和關(guān)注，近幾年來(lái)，對(duì)分課堂在大學(xué)和高職高專(zhuān)院校等不同院校的不同學(xué)科上已經(jīng)有了廣泛的運(yùn)用，甚至在很多中小學(xué)也有了相關(guān)的應(yīng)用，都取得了良好的成效，教育教學(xué)者們發(fā)現(xiàn)這種通過(guò)教師和學(xué)生的全情投入旨在授之以漁的交互式教學(xué)方式，可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，從聽(tīng)眾變成課堂實(shí)踐的參與者和課堂活動(dòng)的主體，從而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。這種教學(xué)模式它不僅帶來(lái)了教學(xué)理念的變化，也引發(fā)了教師與學(xué)生們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的思考，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不是課堂上被動(dòng)的語(yǔ)言接受者，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們有機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的想法。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，自己也不再是課堂教學(xué)的中心者，他們認(rèn)識(shí)到如果一直采用傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)該讓學(xué)生積極參加到課堂活動(dòng)中來(lái)，只有這樣才能讓英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地生根。

二、對(duì)分課堂的特點(diǎn)

對(duì)分課堂的概念是將課堂教學(xué)過(guò)程分為兩部分：教師授課和學(xué)生討論。然而，兩者之間有一個(gè)中間聯(lián)系：學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。非常重要的是，討論不是“即時(shí)的”，因?yàn)閷W(xué)生需要時(shí)間來(lái)吸收課堂上所教的內(nèi)容。為了達(dá)到最佳效果，應(yīng)在學(xué)生完成作業(yè)后的下一節(jié)課進(jìn)行討論。老師只是在課堂上將知識(shí)的框架向?qū)W生展示，其余的交給學(xué)生自己思考，在這種情況下，學(xué)生必須積極參與這一學(xué)習(xí)過(guò)程，并盡最大努力掌握課本中的內(nèi)容知識(shí)。教師布置“亮、考、幫”作業(yè)有助幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，讓他們進(jìn)行一些深入思考和反思。因此，當(dāng)他們?cè)诘诙?jié)課回到教室時(shí)，就可以與班級(jí)同學(xué)討論他們?cè)谧鲎鳂I(yè)時(shí)遇到的問(wèn)題、困惑和困難，并以個(gè)性化的方式參與課堂討論。那么教師在這一討論的過(guò)程中就充當(dāng)著引導(dǎo)者和參與者的身份了。所以對(duì)分課堂最為顯著的兩個(gè)特點(diǎn)是：“課堂討論”和“學(xué)生課后內(nèi)化吸收”。

三、高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中存在的問(wèn)題

語(yǔ)言學(xué)習(xí)在我們的行為活動(dòng)和日常生活中始終占據(jù)著一席之地。無(wú)論是教育專(zhuān)家還是學(xué)生，都清楚地明白學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是為了交際。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠體現(xiàn)掌握并運(yùn)用語(yǔ)言的方式就是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)的四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能。其中，“聽(tīng)”作為語(yǔ)言能力運(yùn)用的重要組成部分，是人們交際活動(dòng)的基本形式之一。隨著近段時(shí)間以來(lái)高中英語(yǔ)新課程改革在全國(guó)各個(gè)中學(xué)內(nèi)的不斷實(shí)施，中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)者們更加重視在教學(xué)活動(dòng)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，尤其是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。所以對(duì)學(xué)生英語(yǔ)“聽(tīng)”“說(shuō)”技能的培養(yǎng)有了更加明確的要求，以此來(lái)滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)對(duì)語(yǔ)言交際能力不斷提高的需求，但高考應(yīng)試背景下的英語(yǔ)教學(xué)形式難免不夠靈活，很多英語(yǔ)教師只重視對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容或語(yǔ)法知識(shí)的講解，不能靈活根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況調(diào)整課堂，且傳統(tǒng)模式中教師主導(dǎo)課堂，忽略了學(xué)生作為課堂主體的地位，學(xué)生的聽(tīng)力體驗(yàn)、分析能力和聽(tīng)力技巧的習(xí)得得不到關(guān)注，總結(jié)起來(lái)，可以歸納為以下幾個(gè)方面：

首先，在高考應(yīng)試的重重壓力之下，很多老師在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，更多地關(guān)注與考試有關(guān)的內(nèi)容，他們通常只會(huì)關(guān)注聽(tīng)力文本中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及陌生單詞，忽視了學(xué)生是否聽(tīng)懂了這篇文章的內(nèi)容，以及能不能在聽(tīng)力輸入之后根據(jù)自己的理解用自己的語(yǔ)言將文本概括出來(lái)，這就是明顯的英語(yǔ)教學(xué)中忽視語(yǔ)篇主題深度的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生即使了解了聽(tīng)力的文本結(jié)構(gòu)，但依然對(duì)文章的主題語(yǔ)境缺少一定的了解。

其次，在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師們一直都是課堂的中心者和主導(dǎo)者，而學(xué)生就是課堂中語(yǔ)言的被動(dòng)接收者，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到重視，而且老師通常在聽(tīng)力教學(xué)之后，很快過(guò)渡到下一個(gè)部分，很少給學(xué)生們課堂討論、口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，這樣墨守成規(guī)的教學(xué)方式，限制了學(xué)生的思維，教師根本無(wú)法了解到學(xué)生真正的口語(yǔ)能力，也不能反思自己的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力也是一知半解。

在高中的英語(yǔ)課堂上，很多老師只注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果，為了較快地完成課時(shí)計(jì)劃，在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中忽視聽(tīng)力教學(xué)的重要步驟，沒(méi)有很好地訓(xùn)練和提高學(xué)生的聽(tīng)力技能，學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中缺少相關(guān)的聽(tīng)力技巧，這樣在今后的聽(tīng)力中會(huì)依然聽(tīng)不懂文本內(nèi)容，就不會(huì)進(jìn)行有效的聽(tīng)力輸入，沒(méi)有高效率的聽(tīng)力輸入，那么同樣的英語(yǔ)輸出也就會(huì)大大地減少。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中存在輸入大于輸出的問(wèn)題，這些不僅給學(xué)生的聽(tīng)力水平的提高帶來(lái)了困難，而且學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也得不到關(guān)注，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力也就沒(méi)有明顯的提高。所以，從以上這些問(wèn)題我們可以得出，如何改進(jìn)高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)已經(jīng)成為我們很多教育學(xué)者們共同關(guān)注的問(wèn)題。

四、對(duì)分課堂運(yùn)用于高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2013年復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新利用翻轉(zhuǎn)課堂和慕課這兩種西方的教學(xué)模式特點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)課堂和討論式課堂，提出了一種教學(xué)模式——對(duì)分課堂。這種新型的教學(xué)模式將課堂教學(xué)時(shí)間分成兩個(gè)部分：一半課堂時(shí)間用于教師講授新的知識(shí)，另一半時(shí)間用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鞏固吸收教師所教的內(nèi)容，學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收之后，教師指導(dǎo)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)的感受與小組同學(xué)進(jìn)行討論，隨后教師再根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)概括。這種教學(xué)模式共有三個(gè)步驟：Presentation（教師傳授新知）—Assimilation（學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化吸收）— Discussion（小組同學(xué)討論），因此，對(duì)分課堂也被稱(chēng)為“PAD”課堂。所以本人把對(duì)分課堂模式運(yùn)用到高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中旨在有效提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，這也是此次研究的重點(diǎn)。

首先，在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師們一直被當(dāng)作課堂的中心者和主導(dǎo)者，而學(xué)生則是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，將對(duì)分課堂模式運(yùn)用在高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，可以使師生的身份發(fā)生多個(gè)角度的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，那么教師也從原本課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、中心者成為課堂討論的評(píng)價(jià)者和引導(dǎo)者，這有利于改善傳統(tǒng)沉悶的，教師一味主導(dǎo)的“填鴨式”英語(yǔ)課堂氛圍，全面優(yōu)化高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)環(huán)境。

其次，對(duì)分課堂的教學(xué)模式分為三個(gè)步驟：講授、吸收和討論。三個(gè)過(guò)程緊密結(jié)合，學(xué)生在教師課堂教學(xué)之后，課下進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，然后再通過(guò)小組討論的方式，提出自己的疑問(wèn)并解決小組同學(xué)的問(wèn)題。恰好英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要知識(shí)與應(yīng)用的結(jié)合，對(duì)分的課堂的教學(xué)模式改善了當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)與說(shuō)相脫離的現(xiàn)象。另外對(duì)分課堂模式的核心思想是要從Assimilation向 Discussion過(guò)渡，這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生在課后經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，進(jìn)行一定程度的內(nèi)容學(xué)習(xí)，吸收老師講授的內(nèi)容，然后進(jìn)行討論，從而有效地提高討論的質(zhì)量，保證教學(xué)效果。這種模式將教師的教學(xué)和學(xué)生的討論分開(kāi)，給學(xué)生留出一定的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考和個(gè)性化吸收，使學(xué)生能夠積極參與討論，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。另外，在這一模式的內(nèi)化吸收部分，學(xué)生需要自己獨(dú)立完成作業(yè)，作業(yè)分為三個(gè)模塊：“亮閃閃”“考考你”和“幫幫我”?！傲灵W閃”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的感受最深、欣賞最多、亮點(diǎn)最多的內(nèi)容，以及重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生們至少需要記錄三個(gè)問(wèn)題。“考考你”是建議學(xué)生有更多的感受，對(duì)其他人進(jìn)行測(cè)試，看看其他人如何理解。例如，要理解一個(gè)難句，看看每個(gè)人的理解是否一致。學(xué)生自己認(rèn)為這句可能很難理解，那么就可以對(duì)其他人進(jìn)行提問(wèn)?！皫蛶臀摇敝傅氖菍W(xué)生對(duì)于獨(dú)立思考但無(wú)法解決的問(wèn)題，可在討論中尋找他人的幫助。如果將對(duì)分課堂模式與高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)完成“亮閃閃，考考你， 幫幫我”的作業(yè)，不僅可以更徹底地內(nèi)化和檢測(cè)上一節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且能夠讓學(xué)生在小組討論過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)合作意識(shí)。

最后，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》越來(lái)越重視學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就要求教師以教材為出發(fā)點(diǎn)，在主題語(yǔ)境的引領(lǐng)下，通過(guò)一系列體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性、應(yīng)用性、整體性等特點(diǎn)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生深度理解不同類(lèi)型的文本，幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中懂得如何運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略去理解、表達(dá)和運(yùn)用，那么將對(duì)分課堂教學(xué)模式運(yùn)用在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，可以將課程內(nèi)容的這六個(gè)要素，即主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略更好地聯(lián)系在一起，也有利于教師根據(jù)每一個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行因材施教，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

五、結(jié)語(yǔ)

近幾年來(lái)，有很多學(xué)者開(kāi)始嘗試將對(duì)分課堂應(yīng)用在英語(yǔ)學(xué)科當(dāng)中，在初高中英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作教學(xué)方面已經(jīng)有了一些嘗試，但在高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)上尚未展開(kāi)廣泛的嘗試和應(yīng)用。所以，本人認(rèn)為將對(duì)分課堂模式運(yùn)用在高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，可以通過(guò)這種新型教學(xué)模式為學(xué)生提供更良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境，根據(jù)每一位學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展特點(diǎn)落實(shí)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的合作、競(jìng)爭(zhēng)、探究和自主性學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)自主探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣?？偠灾诟咧杏⒄Z(yǔ)新課程改革的背景下，將對(duì)分課堂運(yùn)用于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心思想，希望可以為高中課堂教學(xué)中開(kāi)展高質(zhì)量英語(yǔ)教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能提供些許可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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