單元整體教學(xué)背景下的小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)

【摘要】近年來(lái)，隨著單元整體教學(xué)理念出現(xiàn)在大眾視野，單元整體學(xué)習(xí)的理念逐漸進(jìn)入教師們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中。在單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，小學(xué)英語(yǔ)教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容重新分組整理歸類(lèi)，劃分專(zhuān)門(mén)的單元和模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，既鍛煉了學(xué)生的學(xué)科思維，又提升了英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)魅力。作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)向課外的延伸和補(bǔ)充，在教育的大環(huán)境下，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行有效的單元作業(yè)設(shè)計(jì)成為教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的一大重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);單元整體教學(xué)背景;單元作業(yè)設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】黃寧寧，福建省三明市尤溪縣文公小學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于單元整體教學(xué)背景下的小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB20—1173）的研究成果之一。

前言

教師通過(guò)作業(yè)完成對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中知識(shí)的延伸和思維的點(diǎn)撥。進(jìn)行英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)，一方面可以鞏固學(xué)生在英語(yǔ)單元學(xué)習(xí)主題下學(xué)習(xí)的相應(yīng)知識(shí)，另一方面教師也可以利用作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生單元知識(shí)脈絡(luò)掌握情況進(jìn)行充分了解。因此，教師對(duì)英語(yǔ)單元作業(yè)的有效設(shè)計(jì)在教學(xué)設(shè)計(jì)工作中必不可少。在單元整體教學(xué)環(huán)境下，教師積極對(duì)英語(yǔ)教材內(nèi)單元作業(yè)設(shè)計(jì)探索和創(chuàng)新，可以讓單元作業(yè)設(shè)計(jì)成為提升學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵核心學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的重要工具。

一、單元整體教學(xué)背景下的小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的思路

1.設(shè)計(jì)具有整體性。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師們的習(xí)慣教學(xué)方法是僅僅針對(duì)教材單元課時(shí)的著重知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生剖析講解，往往忽略了對(duì)整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)的思考和研讀，使單元課時(shí)教學(xué)與單元主題教學(xué)內(nèi)容之間缺乏連貫銜接，導(dǎo)致單元總目標(biāo)和分課時(shí)目標(biāo)割裂、學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入與輸出不相符，破壞了單元整體教學(xué)的整體性。因此，教師可以在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)時(shí)充分考慮設(shè)計(jì)的整體性，來(lái)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，完善英語(yǔ)教學(xué)的整體性，使學(xué)生能更好地、連貫完整地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

2.設(shè)計(jì)具有目標(biāo)性。在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)氛圍下，單元教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)置是教師高效完成教學(xué)的合理保障。目標(biāo)設(shè)置貫穿整個(gè)課堂設(shè)計(jì)安排。因此，小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)設(shè)定要以單元主題為主線(xiàn)，基于教材的研讀和學(xué)情分析，要涉及整個(gè)單元教學(xué)的要求。教師在制定設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)，要在制定單元教學(xué)總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，注重單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)在整體性和系統(tǒng)性上的延伸教育，使單元背景下的各個(gè)課時(shí)目標(biāo)之間實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)性和深入性，從而每個(gè)課時(shí)的目標(biāo)狀態(tài)以螺旋上升的形式發(fā)展。

3.設(shè)計(jì)具有科學(xué)性。在進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)單元設(shè)計(jì)時(shí)教師要抓住學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，對(duì)學(xué)生在年齡階段和語(yǔ)言水平上的差異給予關(guān)注。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容需要遵循由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)原則。作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的英語(yǔ)語(yǔ)言素材，素材內(nèi)容的難易程度緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)也要注意事件、人物之間的邏輯關(guān)系，符合英語(yǔ)教學(xué)要求，從而讓作業(yè)設(shè)計(jì)真正貼合學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求，幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入理解，并能真實(shí)地表達(dá)和使用語(yǔ)言。

二、單元整體教學(xué)背景下的小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的措施

1.單元作業(yè)設(shè)計(jì)緊扣整體教學(xué)設(shè)計(jì)。在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，由于教學(xué)要求的提高，教師在英語(yǔ)單元教學(xué)中須針對(duì)每個(gè)單元整體組織教學(xué)內(nèi)容、方法、教學(xué)時(shí)間安排和作業(yè)單元設(shè)計(jì)，以單元主題為切入點(diǎn)聯(lián)系單元主題中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以外研社新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit2 “Pandas love bamboo”為例，教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)的動(dòng)物詞匯和句型，向別人介紹自己喜歡的動(dòng)物的習(xí)性。教師可以通過(guò)教材情景安排和相應(yīng)的音視頻對(duì)本單元進(jìn)行整體性構(gòu)建，確定分課時(shí)相應(yīng)三個(gè)主題：“Point and say the animal name ”“Introduce the animals'habits”“My favourite animal”。通過(guò)三個(gè)分課時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，既有效地體現(xiàn)單元整體教學(xué)的理念，又增強(qiáng)了教學(xué)的銜接性和延續(xù)性。比如，第一課時(shí)的作業(yè)中安排學(xué)生在父母的幫助下鞏固識(shí)記課本上的動(dòng)物，第二課時(shí)上課伊始就會(huì)插入作業(yè)反饋環(huán)節(jié)，教師用PPT為學(xué)生展示動(dòng)物圖片，考查學(xué)生動(dòng)物單詞識(shí)讀拼寫(xiě)作業(yè)的完成度。第二課時(shí)的作業(yè)可以給學(xué)生布置關(guān)于動(dòng)物特征描述的閱讀題。第三課時(shí)可以課下要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句型完成一段作文練習(xí)，并且能將作業(yè)內(nèi)容用口語(yǔ)的形式展示給大家。這樣可以使學(xué)生的語(yǔ)言目標(biāo)不斷完善，通過(guò)零星散落的句子訓(xùn)練過(guò)渡到框架式的小介紹，進(jìn)而充分完成教學(xué)目標(biāo)。

2.單元作業(yè)設(shè)計(jì)注意分層，體現(xiàn)教學(xué)差異性。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)都有個(gè)體差異，因此教師要針對(duì)不同的學(xué)生有不同的目標(biāo)指向，因材施教。以小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)為例，教師可以在開(kāi)班時(shí)，根據(jù)學(xué)生上個(gè)學(xué)期的期末測(cè)試成績(jī)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況，劃分學(xué)生的英語(yǔ)水平為三個(gè)等級(jí)檔次。一檔：學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。二檔：學(xué)習(xí)成績(jī)好，記憶力較強(qiáng)，但實(shí)際運(yùn)用能力不夠靈活。三檔：學(xué)習(xí)和接受能力較好，但自我要求不高，學(xué)習(xí)成績(jī)差，平常較懶，對(duì)老師依賴(lài)性較大。將全班同學(xué)分為三四個(gè)檔之后，對(duì)不同檔次學(xué)生的學(xué)習(xí)和作業(yè)也有不同的要求。一檔學(xué)生重拓展類(lèi)和整理類(lèi)作業(yè)，二檔學(xué)生重鞏固類(lèi)作業(yè)和整理類(lèi)作業(yè)，三檔學(xué)生重鞏固類(lèi)作業(yè)中的單詞認(rèn)讀及規(guī)范書(shū)寫(xiě)。由此學(xué)生和作業(yè)都進(jìn)行了分層，學(xué)生先根據(jù)自己的檔次從課后作業(yè)單中選擇相應(yīng)的作業(yè)類(lèi)型，接著從作業(yè)類(lèi)型中選擇1至2樣作業(yè)組成作業(yè)套餐并完成。學(xué)生的作業(yè)優(yōu)秀并完成得好可獲得“星”獎(jiǎng)勵(lì)一張，如果學(xué)生挑戰(zhàn)上一檔作業(yè)同樣也可獲得“星”獎(jiǎng)勵(lì)一張。這極大地鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.積極探索單元作業(yè)的評(píng)價(jià)方式。教師在單元主題的教育模式下，可以利用單元作業(yè)評(píng)價(jià)來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。比如在每單元的主題學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己在單元學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)中是否表現(xiàn)積極，是否達(dá)到老師在課堂中的作業(yè)要求，讓學(xué)生可以通過(guò)對(duì)自身的評(píng)價(jià)和反思來(lái)提升作業(yè)完成的效果。另外，為了在課堂上形成督促學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生們之間的合作互評(píng)也是一種重要手段，讓學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力提高的同時(shí)可以學(xué)習(xí)別人優(yōu)勢(shì)之處，并且在互相監(jiān)督的學(xué)習(xí)探索過(guò)程中，不斷交流學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)和想法，提升學(xué)生思維的活躍度。教師可以在教室中單獨(dú)設(shè)立一個(gè)作業(yè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)區(qū)域，為學(xué)生提供評(píng)價(jià)平臺(tái)，讓學(xué)生敢于發(fā)表意見(jiàn)、積極發(fā)言，不同單元?jiǎng)澐植煌瑓^(qū)域，從而提高學(xué)生的自信心和成就感，也能夠?qū)W(xué)生的成績(jī)進(jìn)行檢測(cè)，檢驗(yàn)學(xué)生在不同單元英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)展，教師還可以邀請(qǐng)自己任課的不同班級(jí)的學(xué)生互相交流探討，創(chuàng)新交流新的想法。優(yōu)秀的單元主題作業(yè)可以得到教師和其他學(xué)生的鼓勵(lì)，無(wú)形之中對(duì)于學(xué)生本身和其他學(xué)生都是一種鼓勵(lì)和教育。作業(yè)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生想成為課堂學(xué)習(xí)主體的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的積累，使其建立英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，真正地融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

4.圍繞單元主題創(chuàng)新設(shè)計(jì)專(zhuān)題作業(yè)。單元主題作業(yè)是作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。以外研版新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Modulet10 “unit1 Here's a red hat”為例，教師可以給學(xué)生建立一個(gè)以衣服為單元話(huà)題的知識(shí)體系拓展在單元教學(xué)的視角下，創(chuàng)新設(shè)計(jì)單元作業(yè)，安排學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中真實(shí)生活情境來(lái)還原課程內(nèi)容。根據(jù)教材安排，學(xué)生在學(xué)習(xí)完一系列衣服的單詞之后，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)起床穿衣服步驟的英文小貼士作業(yè)，讓學(xué)生注意自己的起床穿衣過(guò)程，不僅鍛煉學(xué)生細(xì)心的習(xí)慣，也能在起床過(guò)程中重溫課堂知識(shí)，從而使學(xué)生得到德與育的雙重提升。相比于傳統(tǒng)授課模式的課程安排，教師很少直接用高深的詞匯和概念向?qū)W生進(jìn)行灌輸，他們逐漸意識(shí)到，要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)際。例如：在外研版新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)M5 這一單元的學(xué)習(xí)中，需要引導(dǎo)學(xué)生介紹朋友、了解朋友，教師可以布置給學(xué)生，根據(jù)自己的想法從不同的方面講一講自己最好的朋友的作業(yè)，教師可以在作業(yè)的批改中補(bǔ)充學(xué)生目前知識(shí)所不能表達(dá)的語(yǔ)句，使學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際問(wèn)題有不同的思考方式，而不是進(jìn)行單一思考，提高了語(yǔ)言設(shè)計(jì)和思維表達(dá)能力。

5.增加學(xué)生單元作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性。在單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)的大環(huán)境下，需要多角度、全方位的單元設(shè)計(jì)來(lái)提高課堂學(xué)習(xí)的靈活度。教師只發(fā)揮創(chuàng)新思維是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是學(xué)習(xí)動(dòng)力的最大源泉，因此，還要讓學(xué)生感受到單元學(xué)習(xí)方法的樂(lè)趣，踐行趣味設(shè)計(jì)原則，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的特長(zhǎng)和自己的人格魅力。在進(jìn)行外研版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)M9U1“Are you feeling bored？ ”的教學(xué)時(shí)，教師可以在課前明確把握此單元主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新主題教育目標(biāo)，在課堂教育過(guò)程中把學(xué)生分為五個(gè)作業(yè)完成小組，根據(jù)課堂上所學(xué)習(xí)的sad、happy、angry、tired、angry五種不同情感，五組隨機(jī)分配，根據(jù)所分配到的情感主題，展開(kāi)聯(lián)想擴(kuò)展，將合作探討結(jié)果以作業(yè)的形式反饋給教師。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，大大增進(jìn)了學(xué)生之間的友情和互幫互助學(xué)習(xí)的能力。每個(gè)單元都有各自的主題，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)之下，通過(guò)不同單元的主題學(xué)習(xí)達(dá)到思維分層的效果，作業(yè)的設(shè)計(jì)從僅僅是抄寫(xiě)和背誦的方式，到將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與知識(shí)能力擴(kuò)展延伸到英語(yǔ)單元作業(yè)中去，二者實(shí)現(xiàn)結(jié)合，使學(xué)生達(dá)到真正地理解英語(yǔ)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合學(xué)習(xí)概念，讓學(xué)生在實(shí)踐、交流、合作這一循環(huán)中，發(fā)展成全能型人才。

結(jié)語(yǔ)

在單元整體教學(xué)背景下，教師要在英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，讓學(xué)生可以在課堂上獲得高效的學(xué)習(xí)效果，也應(yīng)該讓學(xué)生在課下通過(guò)作業(yè)將知識(shí)鞏固，強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果。具體來(lái)說(shuō)，要以學(xué)生主體為出發(fā)點(diǎn)，從各個(gè)方面對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，減少一些機(jī)械類(lèi)和重復(fù)類(lèi)的作業(yè)達(dá)到“減負(fù)”，增加一些創(chuàng)造性、開(kāi)放類(lèi)的作業(yè)，達(dá)到“出新”，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使單元作業(yè)設(shè)計(jì)成為有效的教學(xué)延伸和補(bǔ)充方式。

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