新課標(biāo)背景下中職英語閱讀教學(xué)策略

【摘要】新課標(biāo)對(duì)于中職英語閱讀教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端日益凸顯，加快閱讀教學(xué)模式的改革創(chuàng)新迫在眉睫?，F(xiàn)以新課標(biāo)要求為出發(fā)點(diǎn)，分析中職英語課堂教學(xué)實(shí)踐存在的問題，并針對(duì)如何打破教學(xué)僵局，提升閱讀教學(xué)成效展開探討，以期促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的長(zhǎng)足發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職英語;閱讀教學(xué);新課標(biāo)

【作者簡(jiǎn)介】白旻，甘肅省華亭市職教中心。

引言

中職是培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的教育主陣地，在大力推行新課程改革的當(dāng)下，中職課堂教學(xué)應(yīng)向素質(zhì)教育靠攏。英語作為素質(zhì)教育的基本學(xué)科，如何落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)要求，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)為教師需要集中關(guān)注的教育重點(diǎn)問題。閱讀作為中職英語教學(xué)的重中之重，是學(xué)生開闊視野，豐富英語知識(shí)，鍛煉英語能力的重要載體。但是受到教學(xué)觀念與教學(xué)方法等因素的影響，中職英語閱讀教學(xué)存在諸多弊端，新課標(biāo)的教育目標(biāo)并未得到有效落實(shí)，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求并未得到充分滿足?；诖?，立足新時(shí)期的教育理念，著眼于實(shí)際情況，探索現(xiàn)代化中職英語閱讀教學(xué)策略極具必要性與緊迫性。

一、新課標(biāo)背景下中職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.課前感知環(huán)節(jié)脫節(jié)。所謂良好的開始即是成功的一半。課前感知作為中職英語閱讀教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展方向具有不可磨滅的影響。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，課前感知環(huán)節(jié)并未得到足夠的重視。第一，從教師教學(xué)角度而言，欠缺有效的讀前導(dǎo)入設(shè)計(jì)。雖然教師在課前針對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、推進(jìn)環(huán)節(jié)以及學(xué)生活動(dòng)制定了相應(yīng)的設(shè)計(jì)安排，但是閱讀課堂教學(xué)的實(shí)施采取單刀直入的方式，并未進(jìn)行必要的讀前鋪墊，大部分學(xué)生的思緒仍然游離于閱讀內(nèi)容之外，難以快速捕捉教學(xué)有效信息。正因如此，造成了教師與學(xué)生之間的思維時(shí)差，面對(duì)教師拋出的知識(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生時(shí)常感到困惑、無從下手，使課堂教學(xué)陷入僵局。第二，從學(xué)生閱讀認(rèn)知角度而言，并未養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。中職學(xué)生英語能力相對(duì)較為薄弱，有效的課前預(yù)習(xí)是提升課堂學(xué)習(xí)效率的重要手段。但是就目前而言，學(xué)生對(duì)于英語閱讀的課前預(yù)習(xí)并未予以足夠的重視，在課堂學(xué)習(xí)之前對(duì)于閱讀內(nèi)容一無所知，難以開展有的放矢的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，通常是在教師的引導(dǎo)之下，隨波逐流式地完成閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于教師的指導(dǎo)形成了過度依賴，一定程度上影響自主閱讀意識(shí)與能力的發(fā)展，不利于英語閱讀素養(yǎng)的全面提升。由此可見，中職英語閱讀教學(xué)立足實(shí)際情況，優(yōu)化讀前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。

2.教學(xué)主體定位不明確。對(duì)于中職英語閱讀教學(xué)而言，由于教學(xué)主體定位不夠清晰而造成的課堂教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)踐局限性成為影響閱讀教學(xué)效果的首要問題。具體而言，其問題主要集中于以下方面。第一，知識(shí)性傾向過于嚴(yán)重?，F(xiàn)階段中職英語閱讀課堂以詞匯及語法知識(shí)為主導(dǎo)，教師將閱讀文本內(nèi)容拆分成碎片化的英語知識(shí)傳遞給學(xué)生，試圖幫助學(xué)生快速地掌握閱讀文本含義。雖然理論知識(shí)是開展英語閱讀的基礎(chǔ)，但是在教學(xué)指導(dǎo)過程中，單純地以知識(shí)為中心展開教學(xué)活動(dòng)，極易造成教學(xué)成效的片面化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)涵的理解過于淺顯，影響學(xué)生閱讀解析意識(shí)與能力的提升。第二，師生欠缺有效的課堂互動(dòng)。在新課標(biāo)背景之下，中職英語閱讀教學(xué)應(yīng)是師生之間的認(rèn)知交融與思維碰撞，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，師生的地位處于不對(duì)等狀態(tài)。鑒于中職學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力持續(xù)時(shí)間較短的成長(zhǎng)特性，為了保證課堂教學(xué)效率，教師對(duì)于課堂教學(xué)的把控過于嚴(yán)苛，學(xué)生欠缺自主閱讀與獨(dú)立思考的時(shí)間與空間。雖然一些教師嘗試通過課堂提問，增強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，但是問題設(shè)置層次不夠明確，設(shè)問方式欠缺啟發(fā)性，不僅并未起到調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性的目的，反而引發(fā)學(xué)生對(duì)于提問環(huán)節(jié)產(chǎn)生抵觸情緒。由此可見，對(duì)于中職英語閱讀教學(xué)而言，明確教學(xué)主體是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。

3.讀后反思流于形式。英語閱讀是一項(xiàng)依賴于學(xué)生主體意識(shí)及主觀能動(dòng)性的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，單純地依靠課堂閱讀解析，并不能夠使學(xué)生對(duì)閱讀建立深層次的認(rèn)知，設(shè)置讀后歸納反思環(huán)節(jié)尤為必要。但是就目前而言，中職英語閱讀教學(xué)的讀后評(píng)價(jià)與反思設(shè)置情況并不樂觀。第一，教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式。中職學(xué)生作為具有獨(dú)立意志的學(xué)習(xí)個(gè)體，增加了課堂活動(dòng)實(shí)踐的不確定性，學(xué)生對(duì)于英語閱讀教學(xué)內(nèi)容的掌握情況并不能夠完全達(dá)到教師的課前預(yù)期，學(xué)而不達(dá)的情況普遍存在，及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié)尤為重要。然而一些教師并未根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況做出客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)，而是以簡(jiǎn)短的語言一帶而過，甚至是直接忽略評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容欠缺必要的梳理與歸納，知識(shí)呈現(xiàn)凌亂的碎片化狀態(tài)，影響其內(nèi)化與吸收。此外，教師不能夠獲取有效的教學(xué)反饋，潛藏的教學(xué)問題不能夠得到及時(shí)解決，限制了教學(xué)質(zhì)量的提升。第二，欠缺針對(duì)性的讀后感知。專項(xiàng)題型訓(xùn)練是中職英語閱讀教學(xué)常用的讀后強(qiáng)化活動(dòng)，雖然對(duì)于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)能夠起到一定的作用，但是不利于學(xué)生的英語閱讀深度學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)于英語閱讀學(xué)習(xí)的理解停留于淺嘗輒止的層面，閱讀教學(xué)淪為英語知識(shí)的傳遞載體，學(xué)生的閱讀水平得不到深層次的提升，限制了英語思維以及多元化文化意識(shí)的形成與發(fā)展。

二、新課標(biāo)背景下中職英語閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

1. 引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，激活閱讀目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)是中職英語課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生初步了解教學(xué)內(nèi)容，明確目標(biāo)語言，激活固有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，借助知識(shí)的遷移性，建立新舊知識(shí)的有效銜接，為課堂新知識(shí)探索提供有力加持。以“My family”的教學(xué)為例，此單元圍繞家庭成員及家庭生活展開英語知識(shí)學(xué)習(xí)，中職學(xué)生對(duì)于相關(guān)教學(xué)主題并不陌生。而面對(duì)簡(jiǎn)單的英語知識(shí)，學(xué)生更易于放松警惕，囫圇吞棗式地完成課前預(yù)習(xí)。針對(duì)此情況，教師可以借助微課、小組合作、在線答疑等輔助方式引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)方向，保證預(yù)習(xí)效果。首先，教師立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將相關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)復(fù)習(xí)、閱讀教學(xué)目標(biāo)、主要內(nèi)容以及所涉及的重難點(diǎn)詞匯、語法知識(shí)等內(nèi)容，以微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生建立新課知識(shí)導(dǎo)向，對(duì)即將要學(xué)習(xí)的閱讀知識(shí)做到心中有數(shù)，以幫助學(xué)生有所側(cè)重地展開課堂新知識(shí)學(xué)習(xí)。其次，教師采取小組合作式的自主預(yù)習(xí)模式。學(xué)生之間的英語知識(shí)儲(chǔ)備及學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)明顯的個(gè)體差異性。一些高素質(zhì)學(xué)生對(duì)于家庭的相關(guān)詞匯以及he or she is的語言結(jié)構(gòu)具備了一定的認(rèn)知，而學(xué)困生則欠缺必要的知識(shí)基礎(chǔ)。針對(duì)此情況，教師采取小組合作的方式，充分發(fā)揮同伴之間的互幫互助作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生固有知識(shí)的交互以及思維的碰撞，最大限度地達(dá)成教學(xué)起點(diǎn)的平衡，便于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。通過有效的課前預(yù)習(xí)，促使學(xué)生全員進(jìn)入相對(duì)平行的語言狀態(tài)，為閱讀課堂教學(xué)有的放矢地展開奠定基礎(chǔ)。

2.巧設(shè)讀前導(dǎo)入，構(gòu)建閱讀情境。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是中職英語教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)目的是喚醒學(xué)生的語言基礎(chǔ)，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍其思維能力。合理的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能夠有效地觸及學(xué)生的興奮點(diǎn)，吸引學(xué)生眼球，營(yíng)造相契合的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生以高漲的情緒狀態(tài)投入到英語閱讀之中，為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施做好鋪墊。因此，教師應(yīng)以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，以多元化的教學(xué)方式為載體，不斷地革新讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的英語語言情境。以“Seasons”的閱讀教學(xué)為例，此單元圍繞季節(jié)主題展開英語閱讀活動(dòng)。首先，渲染氛圍，復(fù)習(xí)舊知識(shí)。教師采用情境教學(xué)方法，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示不同季節(jié)的相關(guān)圖文及視頻課件資料，為學(xué)生構(gòu)建感官情境，打造沉浸式課堂。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴，對(duì)關(guān)于季節(jié)的固有知識(shí)進(jìn)行回顧與梳理。例如，關(guān)于季節(jié)的單詞spring/summer/autumn/winter以及能夠用于描述季節(jié)或天氣的相關(guān)語法結(jié)構(gòu)，等等。其次，激趣引學(xué)，導(dǎo)入新課。教師組織學(xué)生圍繞閱讀材料的題目、教材配圖以及固有生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀內(nèi)容展開合理預(yù)測(cè)，可以是對(duì)內(nèi)容情節(jié)的猜想，也可以是對(duì)相關(guān)知識(shí)的推測(cè)，亦可以是發(fā)揮自我想象力進(jìn)行大膽創(chuàng)編。借此激發(fā)學(xué)生的獵奇心理，強(qiáng)化閱讀欲望，為閱讀教學(xué)的開展奠定情感基礎(chǔ)。通過趣味性的課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變平鋪直敘式的閱讀教學(xué)，放大學(xué)生對(duì)于閱讀的期待感，激活閱讀情感，增強(qiáng)課堂粘性。

3.注重讀中引導(dǎo)，活躍閱讀思維。閱讀過程可謂是中職英語閱讀教學(xué)的核心，其組織實(shí)施狀況將會(huì)對(duì)學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。因此，教師應(yīng)立足中職學(xué)生的英語認(rèn)知水平及成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)施針對(duì)性的閱讀引導(dǎo)，以豐富學(xué)生的閱讀感知，活躍其閱讀思維，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。具體而言，教師可以設(shè)置問題為導(dǎo)向的解析環(huán)節(jié)以及以語言表達(dá)為基礎(chǔ)的交際環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的理解、思考與輸出過程。以“the Great Wall”的閱讀教學(xué)為例，此章節(jié)的英語知識(shí)與技能圍繞長(zhǎng)城話題展開，以鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力與信息歸納能力。首先，教師設(shè)置fast reading環(huán)節(jié)，組織學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速閱讀課文，了解文章大意。通過限時(shí)閱讀糾正學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升閱讀速度，鍛煉學(xué)生的猜詞能力以及快速提煉閱讀文本重點(diǎn)信息的意識(shí)與能力。其次，教師設(shè)置問題鏈條，引導(dǎo)學(xué)生有目的地展開精讀，剖析文本內(nèi)涵。

4.強(qiáng)化讀后感知，促進(jìn)閱讀反思。對(duì)于中職英語閱讀教學(xué)而言，讀后反思環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)升華的有效途徑，也是教師獲取教學(xué)反饋的重要渠道。因此，在完成閱讀講解之后，教師組織閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)與反思活動(dòng)，以達(dá)到及時(shí)地查漏補(bǔ)缺。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)置閱讀教學(xué)內(nèi)容梳理、師生互評(píng)以及反思提升三個(gè)環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生鞏固閱讀課堂收獲，形成具有自我意識(shí)特征的英語文化立場(chǎng)。以“under the blue sky”的閱讀教學(xué)為例，此單元引導(dǎo)學(xué)生利用英語知識(shí)，談?wù)摤F(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于環(huán)境污染的相關(guān)問題，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行歸納與梳理，明確重難點(diǎn)知識(shí)，提升閱讀理解的層次性與精準(zhǔn)性。在此基礎(chǔ)上，圍繞所繪制的思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效整合與重組，幫助學(xué)生鞏固閱讀知識(shí)記憶的同時(shí)，形成更為深刻、多元的閱讀感悟。通過課文復(fù)述落實(shí)具有創(chuàng)造性的閱讀成果展示。其次，教師采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及師生互評(píng)的多樣性評(píng)價(jià)模式，針對(duì)學(xué)生的閱讀成果以及教師的教學(xué)活動(dòng)展開客觀的評(píng)價(jià)。一方面幫助學(xué)生了解自身閱讀方法與習(xí)慣的優(yōu)勢(shì)與不足，另一方面促進(jìn)教師閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生展開閱讀教學(xué)反思。針對(duì)教學(xué)過程中存在的問題探討解決方案，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)于本次閱讀教學(xué)的思考，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的高效實(shí)施做好鋪墊，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良性教學(xué)循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效落地。

結(jié)語

總而言之，閱讀教學(xué)是中職英語科學(xué)的重要教育環(huán)節(jié)，教師應(yīng)順應(yīng)教育改革趨勢(shì)，深入分析新課標(biāo)關(guān)于閱讀教學(xué)模塊的指向性要求，以此為依據(jù)創(chuàng)新教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)吸引力，促使學(xué)生重燃閱讀熱情，形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升。

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