課程思政下的大學英語課文教學

【摘要】本文以大學英語教材的課文《社交如何使我們的快樂最大化》為例，從教學內(nèi)容、思維方式和作業(yè)設(shè)計的角度來解析教師如何踐行課程思政，實現(xiàn)大學英語課文的思政教學目標。

【關(guān)鍵詞】? 課程思政; 大學英語課文教學;? 教學內(nèi)容;思維方式;作業(yè)設(shè)計

【作者簡介】梁靜（1978.10.01-），三江學院外國語學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語語言文學。

一、引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議發(fā)表重要講話。他強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面 。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，就公共基礎(chǔ)課程建設(shè)方面，提出要重點建設(shè)一批提高大學生思想道德修養(yǎng)、人文素質(zhì)、科學精神、憲法法治意識、國家安全意識和認知能力的課程，注重在潛移默化中堅定學生理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神，提升學生綜合素質(zhì)。

面對日益變化的國際國內(nèi)環(huán)境，在教學過程中培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，是每個老師的責任和義務(wù)。作為大學英語的授課教師，將課程思政納入大學英語課文教學刻不容緩。

二、大學英語課文的思政教學目標

2020年，教育部印發(fā)《大學英語教學指南（2020版）》，在“課程性質(zhì)”部分明確指出：社會主義核心價值觀應(yīng)有機融入大學英語教學內(nèi)容，要充分挖掘大學英語課程豐富的人文內(nèi)涵，實現(xiàn)工具性和人文性的有機統(tǒng)一 。

課程思政的目標就是幫助學生“修好品德，成為有大愛大德大情懷的人”。大學英語課文教學要在教學過程中，充分利用好課文內(nèi)容，挖掘課程思政的點，精心設(shè)計教學方案融入課程思政，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義接班人。

三、大學英語課文的思政教學模式

將思政教育融入大學英語課堂，可以豐富課堂內(nèi)容，擴充涉及的學科和知識的領(lǐng)域，提高學生的學習積極性。本文以《社交如何使我們的快樂最大化》為例，從教學內(nèi)容、思維方式培養(yǎng)和練習設(shè)計上，分析大學英語教師如何實現(xiàn)大學英語課文的思政教學目標。

1.教學內(nèi)容上。教師要將教材內(nèi)容中的思政元素和語言知識整合成不同的學習任務(wù)，力求在教學過程中實現(xiàn)內(nèi)容間的有機融合。教師可以充分利用課文主題內(nèi)容，進行思政教學。本文主要探討社交的三個根本益處：身份、記憶、體驗。

例1：身份。

提及文中社交根本益處之一“身份”時，作者說：我們能夠通過他人的感知形成對自己的看法，真正了解自己幸福和充實生活的關(guān)鍵。在教學中，老師可以設(shè)置小組討論的方式來分析此句話的含義并拓展學生對自己的身份理解，能讓學生明確：當代中國大學生是豐富的物質(zhì)生活的受益者，是先進的文化知識的學習者，是民族獨立富強的脊梁，也是國家未來的主人，是社會主義的建設(shè)者。鼓勵大學生樹立遠大的理想，為實現(xiàn)中華民族偉大復興而奮斗。

例2：記憶。

課文提及社交根本益處之二“記憶”時，作者說：社會交往的根本好處之一是產(chǎn)生記憶，記憶使我們面對困難時能夠團結(jié)起來克服困難。教師可以請學生理解完此句話之后，詢問學生我們擁有共同的記憶對我們的作用，拓展學生對中華民族記憶的理解：在追溯中華民族漫長的歷史中，人們擁有共同記憶，它的作用之一是團結(jié)中華民族，團結(jié)是中華各族人民的精神紐帶，是中華民族戰(zhàn)勝災(zāi)難和困難的精神支撐和精神動力，面對新冠病毒、自然災(zāi)害和敵對的外部勢力，我們?nèi)w中國人都會團結(jié)一致，并最終戰(zhàn)勝災(zāi)難和困難。學生自然會明白，中華民族靠著共同的記憶，團結(jié)在一起，屹立在世界民族之林。

例3：懷舊尋根。

課文提及社交的根本好處之“記憶”時著重強調(diào)了“懷舊尋根” ：懷舊讓我覺得我的生活有根有延續(xù)。引導學生藉此深刻理解中華兒女歷朝歷代、鍥而不舍的尋根情結(jié)，使得中華文明源遠流長。習近平總書記有一句話“看得見山，望得住水，記得住鄉(xiāng)愁” 。作為大學生，要深深地記住：作為華夏兒女，無論來自哪里，無論身處何方，無論向何方前進，一定要做到始終不能忘根、不能忘本。

2.思維方式上。（1）在大學英語課文教學中，融入馬克思主義的唯物辯證法，有助于培養(yǎng)大學生的辯證思維，使他們面對問題和現(xiàn)象的時候，能夠給出全面科學的評價，采取合理適用的方式去認識和解決它們。

例4：如何評價 “身份”。

文中說：我們能夠通過別人的感知來形成對自己的看法。引導學生運用辯證法理解這句話，培養(yǎng)學生的思維能力。馬克思主義唯物辯證法認為一切事物都是在普遍聯(lián)系中存在的，聯(lián)系著的各個事物發(fā)生著交互作用，而自然界、人類社會和人類思維都是不斷發(fā)展變化的。對一個人的身份的評價，一定不能脫離周圍的聯(lián)系，也不能靜止地去看待。因此，學生對于概念或現(xiàn)象，一定要學會運用辯證法的思維方式，才能客觀做出評價。

（2）在分析課文時，強調(diào)讓同學們用實事求是的態(tài)度溯本求源，避免主觀臆斷。

客觀公正、實事求是、富有邏輯，既是規(guī)范性學術(shù)研究和教學的需要，也是思政教育的要求。對課文里遇到的一些有爭議的概念，一定要從事實出發(fā)，培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度，不做偏聽偏信的受害者。

例5：實事求是，不信謠言。

文后閱讀練習中出現(xiàn)Tweet/Instagram/Facebook三個外國社交軟件。社會上對于這些眾所周知但是沒能在中國應(yīng)用的外國社交軟件存在一些疑惑。教師在課堂上，可用事實和法律向?qū)W生說明為何這些外國社交平臺在中國無法使用，而不是避而不談讓學生依然被謠言和謊言所困擾?！吨腥A人民共和國網(wǎng)絡(luò)安全法》第十條規(guī)定：建設(shè)、運營網(wǎng)絡(luò)或者通過網(wǎng)絡(luò)提供服務(wù)，應(yīng)當依照法律、行政法規(guī)的規(guī)定和國家標準的強制性要求，采取技術(shù)措施和其他必要措施，保障網(wǎng)絡(luò)安全、穩(wěn)定運行，有效應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)安全事件，防范網(wǎng)絡(luò)違法犯罪活動，維護網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的完整性、保密性和可用性 （中共中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會辦公室網(wǎng)，2016）。因此，學生可以了解到在國內(nèi)不能使用這些外國社交平臺的真正原因是它們違背中國法律，肆意編造謊言，損害中國的利益。而一些心懷不軌的人故意編造其他的虛假原因，使它廣泛傳播，欺騙中國人。教師可以留心大學英語課文里出現(xiàn)的一些內(nèi)容，即時用事實數(shù)據(jù)，引導學生客觀公正。實事求是分析所遇到的問題，不能偏聽偏信，被假象所欺騙。

3.作業(yè)設(shè)計上。課后練習設(shè)計，應(yīng)基于課文主題，既能鍛煉語言技能，又能以“隱性教育”的方式融合思政內(nèi)容，引導學生關(guān)心國家大事，重視民族文化，勇于承擔責任和使命，做社會主義建設(shè)事業(yè)的接班人，努力實現(xiàn)中華民族偉大復興。

（1）中翻英練習。基于本文主題為社交，可以從微觀和宏觀的角度設(shè)計中翻英翻譯題，引導學生潛移默化中感受優(yōu)秀的中華文化，學會應(yīng)用中華民族的優(yōu)秀的社交理念。

例6：

1）三人行必有我?guī)熝伞?）己所不欲，勿施于人。3）君子和而不同，小人同而不和。4）道不同，不相為謀。5）德不孤，必有鄰。

通過此練習，鍛煉學生英語語言應(yīng)用能力的同時，引導學生對傳統(tǒng)文化里優(yōu)秀的社交理念深刻理解，使他們在人際交往中學會謙虛待人，尊重他人，真誠待人，團結(jié)他人，寬厚待人。

（2）寫作練習?；谏缃?，從微觀到宏觀的角度設(shè)計大學英語作文題，思考恰當?shù)慕浑H之道。

例7：1）大學生如何與宿舍舍友相處;2）在當前形勢下，中國如何與美國共處？

從微觀的角度，1）的作文是從身邊事談起，讓學生認真思考如何與宿舍舍友相處，培養(yǎng)誠信友善的社交態(tài)度，努力創(chuàng)造和諧的生活環(huán)境，從而可以將積極正面的社交方式延伸到社會，對和諧社會的發(fā)展有著積極的含義;而從宏觀的角度，2）的題目可以督促學生思考中國與國際社會中不友好因素的交往的理念與方式，培養(yǎng)學生的大局觀、民族觀。因此，引導學生明白對內(nèi)我們各族人民要團結(jié)一致謀發(fā)展，對外也要團結(jié)積極元素和爭取好的時機，面對百年未有之大變局，抓住時機，努力實現(xiàn)中華民族偉大復興。

四、結(jié)語

課程思政的大學英語課文教學要求教師能夠從課文里分析課程思政的切入點，所以并不提倡教師刻意尋找課文之外的思政內(nèi)容額外地對學生進行思政教學，而是鼓勵教師充分利用教材內(nèi)容，找出文章里的思政教學點，精心設(shè)計教案，對學生做到“潤物細無聲”地思政教學。

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