行動導向教學法在化工原理中的有效教學

丁娟

（江蘇省張家港市中等專業(yè)學校，江蘇張家港215600）

化工原理課程是化工類高?；蚋咝?nèi)化工類學生的必修課程，此門課程在課堂教學中涉及的內(nèi)容較多、且部分原理性的內(nèi)容較為抽象，一些沒有接觸過化工學科內(nèi)容的學生在學習時，會認為此門課程不僅內(nèi)容抽象，同時其中的知識點也生澀難以理解。為了解決這一問題，本文提出了行動導向教學方法，在應用此種教學方法中，教師應以教學行為作為導向[1]。從教學的整體層面分析，此種教育方式更加傾向于從學生生活實際入手，對學生的要求也通常為設(shè)備實踐操作及其運行原理。而此種將“大目標”分解成“小任務(wù)”的方式，也更容易使學生接受一些抽象性的知識點。因此，本文將引入此種教育手段，以化工原理教學課程為例，開展課程有效教學的深入研究。

1 化工原理教學介紹

目前，我國以創(chuàng)辦化學工程系為重點標志，正式邁入化工原理課程的研究進程[2]。化工原理在本質(zhì)上是一種化學加工基礎(chǔ)課，能夠廣泛應用于各個領(lǐng)域中，并取得不錯的應用效果。在我國，針對化工原理教學內(nèi)容分析中，無論是針對設(shè)備設(shè)計還是調(diào)節(jié)方面，都始終以物理加工過程的化工原理課程的強化目標導向，體現(xiàn)出化工原理的教學目的。由此可見，物理加工能夠貫徹到化工原理教學的全過程，必須充分認識到其在化工原理教學中的重要意義。

除上述分析，化工原理教學課程在教學實際指導過程中，可根據(jù)教學指導大綱的安排，將其劃分為“三傳”教學內(nèi)容，分別為：能量傳動教學；熱量傳動教學；質(zhì)量傳動教學[3]?；诮滩恼w層面分析，可將此門課程的主線歸納為下述三種計算公式。其一為多種能量在傳遞中的通量，對通量值的計算可根據(jù)能量的擴散系數(shù)與其自身的能量濃度梯度的負值相乘計算得出，即表示為：多種能量在傳遞中的通量=物質(zhì)自身擴散系數(shù)（/常數(shù)系數(shù)）×物質(zhì)自身濃度梯度（/計算單位為%）。其二為多種能量在傳遞中的擴散系數(shù)，考慮到系數(shù)v;a;D等均具備對等的因次，為此在計算中可將其計算單位表示為m2·s-1。其三為多種能量在傳遞中的方向與動能質(zhì)量，由于不同物質(zhì)的傳遞方向均與其自身的梯度系數(shù)相反，因此在分析傳動方向時，會發(fā)現(xiàn)通量表達式中常有“—”的計算單位。

2 化工原理有效教學的思路與教學理念

應明確有效教學的革新應從學生需求角度出發(fā)，將學生就業(yè)作為教學的導向，以化工類產(chǎn)業(yè)對人才的需求作為教學目標[4]。綜合高校的合作單位與合作企業(yè)選擇的工學崗位內(nèi)容，以化工生產(chǎn)設(shè)備操作項目作為導入的有效教學的項目，根據(jù)化工生產(chǎn)的實際流程，進行教學思路的設(shè)計。

綜合市場內(nèi)化工企業(yè)單位對人才的需求方向，提出以營造多元化教學情境的方式[5]。并結(jié)合高校對化工原理課程的要求課時，進行導入任務(wù)的設(shè)計。此種教學思路的設(shè)計不再以傳統(tǒng)“化工設(shè)備使用原理—化工設(shè)備基礎(chǔ)性結(jié)構(gòu)—化工設(shè)備操作流程”為導向，而以每一個單元的教學實操任務(wù)作為導向。

3 行動導向教學法在化工原理中的有效教學

3.1 基于行為指示導入化工原理概述性教學內(nèi)容

在針對化工原理的教學中，需要明確基于行動導向教學法下應用的重要前提，即為行為指示為目標，導入化工原理概述性教學內(nèi)容。行動導向教學法對于化工原理教學的要求為，在化工原理教學過程中，需要以教師教學行為指示促進化工原理有效教學實現(xiàn)[6]。為進一步體現(xiàn)出化工原理教學的有效性，教師必須在講授知識的同時，懂得傾聽學生在學習過程中遇到的困難以及不解之處。針對化工原理教學中的重點以及難點問題，可以適當調(diào)整課時占比，必須找到化工原理教學進度與化工原理教學質(zhì)量高度統(tǒng)一的教學課時分配[7]。教師在化工原理教學中起到統(tǒng)籌全局的作用，因此，化工原理的實效性與教師的教學內(nèi)容、方式、手段等都有著直接的關(guān)系。針對課程本身而言，化工原理教學是屬于抽象的、死板的概念教學，十分不利于學生對其產(chǎn)生學習興趣。進而學生在學習化工原理過程中，學生經(jīng)常會感到枯燥、乏味，長期以往，必然會導致化工原理教學的效率低下，無法切實取得預期的化工原理教學效果。

而在行動導向教學法的不斷促使下，教師必須改變目前化工原理教學中的困境，基于行為指示導入化工原理概述性教學內(nèi)容，致力于真正意義上做到化工原理中的有效教學[8]。結(jié)合以往針對其他學科的研究中可知，教師提升學生對學習知識最有效的方式就是吸引學生的興趣值。目標可通過教師在課堂中設(shè)置問題的方式實現(xiàn)，通過集中學生的注意力，進而使其慢慢對學習產(chǎn)生興趣，提高興趣值[9]。本次基于行為指示導入化工原理概述性教學內(nèi)容的核心就是在化工原理教學中設(shè)置問題，針對化工原理教學中的流體流動性質(zhì)章節(jié)中，教師在講授完成基礎(chǔ)知識后，可以向同學提問，本文共設(shè)置3個問題。第一個問題為；“在水壓一定的情況下，不同樓層的水流速度分別為多少?”；第二個問題為；“在得出不同樓層的水流速度后，各樓層用戶應該選擇什么類型的水泵最為合適?”；第三個問題為；“各樓層用戶選擇水泵的不同，是否會為出水造成影響?”。由此可見，設(shè)置的3個問題之間存在因果的關(guān)系，是循序漸進的。在此種方式下，基于行為指示逐漸引起學生對于流體流動性質(zhì)章節(jié)知識的學習興趣，且只要學生能夠參與到第一個問題的回答中，在此種情況下其必然會對第二個以及第三個問題具有不同程度的興趣，利用心理上的引導，使學生能夠緊跟教師的教學節(jié)奏，進而體現(xiàn)出化工原理概述性教學的有效性[10]。

除此之外，針對化工原理概述性教學中的重點與難點問題，教師可以設(shè)置預留作業(yè)，通過學生課后的自學，先對下節(jié)課講授的知識培養(yǎng)一定的興趣，這樣一來，學生對第二天要講授的知識就并不陌生，化工原理概述性教學也更有效。因此，提出的教學指導方法，即可切合實際的基于行為指示導入化工原理概述性教學內(nèi)容，又能滿足行動導向教學法在化工原理中應用。

通過上述分析可知，在化工原理概述性教學中，不僅培養(yǎng)學生的學習興趣是十分重要的一項因素，必須充分認識到教師講課節(jié)奏在化工原理有效教學中的現(xiàn)實意義。教師講課節(jié)奏能夠直接衡量教學的教學經(jīng)驗，必須與學生的實際水平相結(jié)合，有針對性的調(diào)節(jié)講課節(jié)奏。

3.2 按照行動導向教學法規(guī)劃化工原理課堂教學流程

在完成上述化工原理概述性教學內(nèi)容導入的基礎(chǔ)上，本章將按照行為導向教學法，對化工原理課程的教學流程進行規(guī)劃，以此保障有效教學課堂的高效率與高質(zhì)量。在行為導向教學課堂中，主體教育對象應被定義為學生，而在此種社會背景下，有效的教學課堂應呈現(xiàn)為互動性的[11]。因此認為，教師可在課堂上可以為學生講述知識，即可以“發(fā)聲”，但課堂上的聲音決不能僅有一種，更多的“聲音”應為學生在引導下與教師的互動。在教學中，能否維持這種有效的互動，是檢驗學生學習、評價教師教學的關(guān)鍵。

在此過程中，為了達到對學生學習能力的引導，教師應從提出“有效”問題的角度，進行化工原理課程教學的思考，而提出問題也是實現(xiàn)雙方互動、教師引導最為直接的途徑。教師通過問題引導的方式，也使教師在教學中的關(guān)注焦點從課堂進度轉(zhuǎn)移到學生個人。此時，教師可進一步的掌握學生的學習動向與學生在學習化工原理過程中發(fā)散性或抽象性思維的培養(yǎng)[12]。在保證師生良好交互的前提下，教師可在課堂中向?qū)W生提出開放性的問題，或引導學生思考一些具備實際應用性的高難度問題。以“化工沉降”課程為例，教師可先引導學生分析發(fā)生在我國2003年陜西水域的“小水釀成大災”事件，要求學生展開聯(lián)想，對當年發(fā)生這一事件的原因展開分析。在學生的分析過程中，由教師向?qū)W生提出三峽水壩的設(shè)立為何要以建設(shè)“泄流排沙”通道為基礎(chǔ)等問題。通過此種方式對學生的學習思維進行引導，以此為課堂有效教學帶來一線生機，避免一些瑣碎的問題，干擾學生學習思路。

在上述提出的教學流程實施下，學生將主動參與到教師營造的學習環(huán)境中，而教師在這一過程中的責任，也由講授轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皟A聽”與“引導”。善于傾聽學生提出問題的教師，可將學生的學習聲音有效的轉(zhuǎn)化為教學資源。在有必要的條件下，教師可在學生回答問題后，對學生給出的答案進行補充性提問，并適當?shù)膶W生學習給予鼓勵，開發(fā)學生將個人的觀點轉(zhuǎn)化為理論知識，以此實現(xiàn)對學生思維與學習行為的引導。

綜上所述，在行為導向教學的引導下，教師不僅要會“講”，同時也要會“聽”，根據(jù)傾聽的內(nèi)容，掌握并定位學生需求，才能實現(xiàn)對化工原理有效教學課堂的構(gòu)建。

4 結(jié)束語

化工產(chǎn)業(yè)屬于我國工業(yè)的重要構(gòu)成部分，隨著我國工業(yè)的逐年發(fā)展，社會對于此方面的人才需求量也越來越高，而為了滿足這種需求，本文引入了行為導向教學法，在分析化工原理教學內(nèi)容、教學思路、教學理念的基礎(chǔ)上，從導入化工原理概述性教學內(nèi)容與規(guī)劃化工原理課堂教學流程兩個方面，對化工原理的有效教學展開了深入的研究。通過本文的研究發(fā)現(xiàn)，我國目前化工類大學對此方面課程的開發(fā)存在較大的問題，這些問題的出現(xiàn)不僅影響了輸出化工人才的質(zhì)量，同時也在很大程度上抑制了化工產(chǎn)業(yè)在市場的可持續(xù)發(fā)展與建設(shè)。而僅通過本文對此方面的研究，便認為完全實現(xiàn)了化工原理課程有效教學是十分不合理的。因此，需要高校進一步對當下高校實施的教學行為進行實踐，掌握本文提出的理論概述在教學中是否存在實操性問題，通過實踐解決問題，從而實現(xiàn)化工類高校教學組織工作的順利實施。