探究中職《解剖學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用

趙小丹

（恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院 恩施州衛(wèi)生學(xué)院，湖北 恩施 445000）

0 引言

解剖學(xué)是研究動(dòng)植物結(jié)構(gòu)的一門(mén)學(xué)科[1]。解剖學(xué)和疾病有密切關(guān)系，對(duì)人類來(lái)講，通過(guò)檢查身體內(nèi)部結(jié)構(gòu)，可為疾病的診斷和治療提供重要參考?！督馄蕦W(xué)基礎(chǔ)》屬于中職護(hù)理專業(yè)中的一門(mén)基礎(chǔ)課，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)以及臨床醫(yī)學(xué)奠定了重要基礎(chǔ)[2-3]。但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)[4]，近年來(lái)，中職教育的學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，對(duì)于知識(shí)的理解和掌握能力較差，在教學(xué)中采用傳統(tǒng)教授模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)發(fā)展需要，因此必須改變策略，結(jié)合解剖學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將情景教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和操作能力[5-6]。本研究將主要探討情景教學(xué)法應(yīng)用于《解剖學(xué)基礎(chǔ)》效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料。選本院100名護(hù)理專業(yè)學(xué)生，教學(xué)時(shí)間：2018年9月至2019年7月，將其隨機(jī)分組，對(duì)照組50名，男10名，女40名，年齡15-17歲，平均（15.9±1.1）歲；觀察組50名，男11名，女39名，年齡15-16歲，平均（15.1±1.3）歲；兩組基本資料無(wú)顯著差異（P＞0.05），可對(duì)比。

1.2 方法

（1）對(duì)照組用常規(guī)教學(xué)法，即將教學(xué)重點(diǎn)放在教材上，老師為教學(xué)的主導(dǎo)，講課方式為理論教授和實(shí)驗(yàn)示范，老師在課堂上通過(guò)板書(shū)、講解以及相關(guān)教學(xué)媒體的輔助，把相應(yīng)的課程內(nèi)容灌輸給學(xué)生，學(xué)生則被動(dòng)接受老師教授的知識(shí)。

（2）觀察組用情境教學(xué)法，具體如下：①對(duì)教師的要求。情境教學(xué)法對(duì)老師的要求較高，老師需要從課堂以外的范圍中尋找教學(xué)素材，將課堂教學(xué)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)幽默生動(dòng)的課堂講授和大力的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生能充分融入到課堂中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生勤于思考和勇于創(chuàng)新。因此老師需要加強(qiáng)自身的繼續(xù)學(xué)習(xí)，積極參與各種醫(yī)學(xué)類新技術(shù)的相關(guān)教育以及各種醫(yī)學(xué)界的學(xué)術(shù)活動(dòng)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)以拓寬自身知識(shí)面，對(duì)于本學(xué)科的國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)關(guān)注，掌握行業(yè)內(nèi)發(fā)展趨勢(shì)，不斷提升自身的教學(xué)思維和水平，深入臨床，深化理解學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，將典型病例引入課堂，以形象、生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)提高教學(xué)的質(zhì)量。②以生活情景導(dǎo)入課堂教學(xué)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師在課前進(jìn)行課程導(dǎo)入，以真實(shí)生活場(chǎng)景為切入點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的提出，使學(xué)生更好地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生也能通過(guò)積極思考而掌握知識(shí)重點(diǎn)。比如在為學(xué)生講解周圍神經(jīng)中的尺神經(jīng)時(shí)，可列舉生活中相關(guān)案例，比如屈曲的肘關(guān)節(jié)在不小心觸碰堅(jiān)硬物體后，前臂會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的麻木感，又如在講到循環(huán)系統(tǒng)時(shí)，可為學(xué)生分析講解經(jīng)手背靜脈注射藥物時(shí)，其如何達(dá)到相應(yīng)的病灶部位以達(dá)到治療疾病的目的，通過(guò)列舉實(shí)際案例讓學(xué)生邊思考邊分析，從而將解剖學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)更加牢固的掌握并能夠融會(huì)貫通，在實(shí)際教學(xué)中即為學(xué)生設(shè)置課堂懸念，給學(xué)生留下思考的空間，又要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，深化知識(shí)記憶。③新課教學(xué)中創(chuàng)建多種情境。首先以問(wèn)題帶入的形式，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去探索和研究新知識(shí)，通過(guò)學(xué)生的思考和互動(dòng)提問(wèn)，以達(dá)到掌握新知識(shí)，加深重點(diǎn)知識(shí)記憶的目的。另外，安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，給予學(xué)生發(fā)言和分享的機(jī)會(huì)，通過(guò)小組探討，使學(xué)生能更扎實(shí)地掌握新知識(shí)。第三，通過(guò)角色扮演的方式讓學(xué)生站在當(dāng)事人的角度去分析思考相關(guān)問(wèn)題，從而能夠做出正確的決定和選擇。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生思考和實(shí)踐能力，也能鍛煉學(xué)生的人際互動(dòng)能力。比如在講到神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)囊結(jié)構(gòu)時(shí)，可通過(guò)情境設(shè)計(jì)引入課堂內(nèi)容，如向?qū)W生提問(wèn)是否見(jiàn)過(guò)中風(fēng)患者？中風(fēng)患者存在哪些典型癥狀？因?yàn)榇瞬∨R床中較常見(jiàn)，因此學(xué)生也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生比較大的興趣，教師可通過(guò)引導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過(guò)思考實(shí)際案例以了解到內(nèi)囊的位置和結(jié)構(gòu)。又例如在講解“血液”的課程內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生將家人、朋友等的血液化驗(yàn)報(bào)告單找出來(lái)對(duì)其進(jìn)行分析，看其中存在哪些異常，并給予相應(yīng)的建議和改善措施，學(xué)生通過(guò)具體實(shí)踐能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)有更加牢固的印象，也能夠起到活學(xué)活用的效果。也可安排考試成績(jī)比較好的學(xué)生對(duì)試卷內(nèi)容做分享，分析考試中的問(wèn)題，同學(xué)間相互交流，答疑解惑，推動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)反思和感悟，教師也能從中了解學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，可使后續(xù)教學(xué)更加具有目的性和針對(duì)性。

1.3 觀察指標(biāo)。①對(duì)比兩組學(xué)生考試成績(jī)。課程教學(xué)結(jié)束后，對(duì)選取的學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐考核，并將考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對(duì)比。②對(duì)比兩組學(xué)生教學(xué)的效果評(píng)價(jià)。以調(diào)查問(wèn)卷的方式向?qū)W生收集關(guān)于教學(xué)的效果評(píng)價(jià)，并對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)進(jìn)行分析總結(jié)和對(duì)比。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。用SPSS 20.0分析數(shù)據(jù)，計(jì)量資料（±s）、計(jì)數(shù)資料行t檢驗(yàn)、χ2檢驗(yàn)對(duì)比。P＜0.05為差異顯著。

2 結(jié)果

2.1 兩組考試成績(jī)對(duì)比。通過(guò)教學(xué)，觀察組考試成績(jī)明顯比對(duì)照組高（P＜0.05），見(jiàn)表1。

表1 兩組考試成績(jī)對(duì)比（±s）

表1 兩組考試成績(jī)對(duì)比（±s）

組別 例數(shù) 理論成績(jī) 實(shí)操成績(jī)觀察組 50 89.2±1.21 92.4±0.86對(duì)照組 50 80.3±1.13 85.4±1.34 t - 38.012 31.087 P - 0.000 0.000

2.2 兩組教學(xué)效果評(píng)價(jià)對(duì)比。通過(guò)教學(xué)，觀察組的教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05），見(jiàn)表2。

表2 兩組教學(xué)效果評(píng)價(jià)對(duì)比

3 討論

情境教學(xué)法近些年來(lái)受到的關(guān)注度較多，這是一種新型的教學(xué)方法，情境教學(xué)模式主要是在教學(xué)過(guò)程中以具體案例以及情境作為載體，通過(guò)引導(dǎo)的方式使學(xué)生能夠進(jìn)行自主的探究式學(xué)習(xí)，也有利于幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在中職解剖學(xué)基礎(chǔ)中應(yīng)用情境教學(xué)法，不僅能夠使學(xué)生原來(lái)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)，也能夠一定程度上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

本研究主要探討中職《解剖學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用效果，情境教學(xué)法主要是將與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)的情境用于課堂導(dǎo)入中，以激發(fā)學(xué)生的思想感受，使學(xué)生將理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，主動(dòng)思考和分析，從而更好的地掌握課堂知識(shí)[7-8]。教師在教學(xué)時(shí)，需要有目的地將一些情緒色彩引入課堂，通過(guò)設(shè)立比較形象且生動(dòng)的場(chǎng)景使學(xué)生能夠有比較清晰的體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解教材中比較枯燥晦澀的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)有深刻的認(rèn)識(shí)和掌握。本研究中對(duì)部分學(xué)生在教授《解剖學(xué)基礎(chǔ)》時(shí)[9-10]，應(yīng)用情境教學(xué)模式，通過(guò)導(dǎo)入和具體醫(yī)學(xué)知識(shí)相關(guān)的情境，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和思考，主動(dòng)去探索新知識(shí)，這種教學(xué)方法利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)際操作能力，通過(guò)情境教學(xué)，觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)明顯高于對(duì)照組（P＜0.05）；觀察組對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05）。

綜合上文，將情境教學(xué)應(yīng)用于《解剖學(xué)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)中，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)較好，此方法可在教學(xué)中應(yīng)用[11-12]。