淺談群文閱讀之選文策略

梁松林

摘要：群文閱讀和新課標中的“學習任務群”一樣，都是組文式閱讀模式的有益探索。中學語文閱讀教學，如何實現(xiàn)在有限的課堂時間內(nèi)高效、實效、特效的閱讀目標，中學教師如何進行群文閱讀的選文篩取，是目前亟待解決的難題。從經(jīng)典“借氣”、以人文攢情、用思辨剖斷、借文法摩意、跨媒介跨學科借鑒等方式，或許可以為閱讀選文帶來一定的啟示。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;選文策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！痹跉v史的潤色與裁汰下，中華文化催生出無數(shù)的名篇巨制、經(jīng)史典籍，它們璨若星海，它們厚重雅逸。人類走出刀耕火種的蠻荒從而邁向文明的印記，就縮略在這筆墨點染之間，藏匿于簡牘書韻之中。所以，如何指導學生進行有效的閱讀，如何在瀚如煙海的文獻中選擇適合學生的文字并以群文組合的方式在課堂上得以呈現(xiàn)，這是擺在所有語文教師面前的重大課題。

大抵文章者，或以文才取勝，或以真情動人。群文閱讀，就是既能夠關照到文章本身之精義，又能橫觀縱覽，進行有效的感知理解、歸納比較、評價反思及審美批判的一種閱讀模式。梁衡在《我的閱讀與寫作》一書中指出，閱讀的不足，將“嚴重影響文化的‘后勁'，沒有足夠的‘蓄勢'，會影響創(chuàng)新，影響國家的創(chuàng)新能力和國際競爭力。”而群文閱讀，恰好可以在有限的時間內(nèi)，拉伸學生的閱讀視域，開闊其閱讀眼界。

那么，群文閱讀究竟該如何操作？教師在語文閱讀教學中該如何擷類選文，掇其要旨呢？

一、聚焦經(jīng)典，從經(jīng)典“借氣”

據(jù)言，韓愈每為文時，常要重讀司馬遷文，以期借太史公之一口文氣。這“氣”，是視接千載、心通四海的心胸，是磅礴凌厲、風雷裹挾的氣魄，是萬斛泉涌、襲承古意的清韻。

所以，我們在選文時，可以向古人借智慧，向經(jīng)典覓哲思。在講解《林黛玉進賈府》一文時，可選擇《蔣勛細說<紅樓夢>》中此章節(jié)、周汝昌《紅樓小講》中的《絳珠草》《落紅成陣》篇和《紅樓夢（脂硯齋批評本）》中對應點評等，以“巨細無遺——為紅樓人物摹像”為小論題進行組文。有人說《紅樓夢》是細致的、精細的社會歷史，有人說它是“天仙寶境”，我中華男女老幼一切眾生相，毫芒畢現(xiàn)。通過這種組文的閱讀方式，窺斑見豹，通達古意，讓學生鏡像式的揣摩小說中的人物，從而衍生輻射出對封建社會制度、倫理觀念、政治吏治、風俗文化等方面的思索和探究。

講解《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文，則可將楊伯峻的《論語譯注》中涉及的注釋，方爾加的《儒家思想講演錄》，蔡元培《中國人的修養(yǎng)》中的《理想論》篇和南懷瑾的《孟子旁通》等，以“積極救世的儒家經(jīng)義”為話題組之，以期帶領學生了解儒家思想的有關主張，如：孔子對禮制的堅持和法制的反對，對克己復禮的呼號與對天命的重視等。

二、薈萃人文，以人文攢情

語文學科從閱讀到寫作一直高度關注各人文主題，諸如：文化傳承、規(guī)則底線、人與自然、生命價值、批判質疑、責任利益、家國情懷、城鄉(xiāng)文明沖突等。這種群文主題式的探究可以讓學生在各個時代、各個作家、各個題材的作品中參校體悟，開展有價值有意義的研習。

同為生命價值的探討，主題可以是史鐵生《我與地壇》、陸蠡《囚綠記》的“不屈的倔強”，可以是朱自清《生命的價格——七毛錢》、杰克·倫敦《熱愛生命》的“負重與反抗”，也可以是張曉風《敬畏生命》、畢淑敏《敬畏生命》的“敬畏與嘆服”。在文字中掩卷沉思，思索生命的意義與價值，偉力與反抗，這是學生的對自身的審視與內(nèi)省，也是對靈魂深處的再認知。同為精神氣韻，有李密《陳情表》的忠孝兩衡、節(jié)操清守，有《宋史·韓琦傳》的“折節(jié)下士”、耿介廉潔，也有梁衡《大無大有周恩來》的敏銳雅樸、高德偉岸。同為責任與擔當，可以是舒婷《也許》中“肩上越是沉重，信念越是巍峨”，可以是《蘇武牧羊》十九年的持節(jié)自守、不辱使命，也可以是《詠懷古跡其三》王昭君的義無反顧、柔肩鐵膽……在有限的教學時間內(nèi)，讓學生盡可能的觸全及底，從而了解時代的驅力與局限，人物品性的多極與錯綜，如此，才能在各色文字中感受尺幅間的波瀾，體悟文化的底色與深度，并實現(xiàn)深挖其人文主題的目的。

所以，這種群文式、多視角、多層面的精神沖擊，可以使學生在內(nèi)心植入人文精神的胚芽，正確面對人性的多極繁復，從而提升學生對社會、對自身的認知，并助益其人文素養(yǎng)的積淀。“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”，統(tǒng)編新教材也在學生的人文精神培養(yǎng)方面做出了很多有益的探索，所以，教師在備課的時候可以充分靈活的利用課內(nèi)外資源，最大限度的使學生實現(xiàn)涵養(yǎng)品性、塑造人格的目標。

三、群文閱讀教學選文策略

“群文閱讀”能否有效果，在很大程度上取決于教師的方法和策略，例如，采用什么樣的方式選擇文章，以什么樣的標準進行重組。選文之難，在于既要考慮課文文本內(nèi)容，也要考慮文本的主題、結構、題材、內(nèi)容、情感等因素適合所教學生的年齡特征、認知能力、情感和興趣等多種因素。

1.以課本教材為依托選文。

目前，我們的課題教材是以單元為單位，每一個單元都有一個明確的主題，我們在選擇閱讀文本時，以圍繞教材為中心，根據(jù)教材主題內(nèi)容來選擇相關或相關閱讀內(nèi)容，選擇多少，根據(jù)學生情況來定，一般可以在《同步閱讀教材》《群文閱讀讀本》雜志或網(wǎng)上選取相關的群文篇目。

2.根據(jù)學生的年齡特征選文。

不同的年齡特征，有著不同的知識結構，生活經(jīng)歷、閱讀能力、閱讀興趣，所以，群文閱讀教學過程中，在文章的選擇時，要考慮題材的難易程度，要考慮學生已有的知識結構和閱讀能力。在數(shù)量的確定上，可以循序漸進，要根據(jù)本班學生實際情況確定，七年級第一學期，可以是一帶一，或一帶二，當學生們的閱讀能力和閱讀習慣形成后，可以是一帶三，帶四，教師推薦一些好的閱讀文本，學生自主選擇。

四、結語

學生群慧實現(xiàn)的“教學相長”，同行間的切磋琢磨，經(jīng)年不輟的觀摩研習等，均會助力我們的教學。教學要與時俱進，教學方法也需要源頭活水，相信有同仁的共同努力，尤其年輕教師的勇氣和突破，語文門庭冷落的局面會得到改變，語文的春天也終會到來！

參考文獻

[1]司體忠.“群文閱讀”在高中語文教學中的實施路徑管窺[J].語文學刊，2016（10）：105-108.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017.