幼兒園班本課程的探索與實(shí)施策略

梅敏

摘要：在開(kāi)展教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，要想提高教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展，我們就要關(guān)注幼兒的班級(jí)學(xué)習(xí)和生活，組織和鼓勵(lì)他們積極參與班級(jí)活動(dòng)。教師要注重班本課程的建設(shè)，在開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推動(dòng)幼兒園教育質(zhì)量的提高。在現(xiàn)實(shí)發(fā)展中，有效促進(jìn)班本課程建設(shè)，全面認(rèn)知班本課程的內(nèi)涵和重要價(jià)值，積極探尋班本課程建構(gòu)的有效途徑，可以幫助教師將課程教學(xué)與生活教育建立聯(lián)系，豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活，為幼兒園課程的開(kāi)發(fā)和開(kāi)展提供強(qiáng)大的動(dòng)力和活力，為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、情感方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;班本課程;探索與實(shí)施策略;

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

相比統(tǒng)一預(yù)設(shè)的成品課程教材，教師在開(kāi)發(fā)班本課程的過(guò)程中擁有更多的自主性，但是不能想做什么就做什么，想怎么做就怎么做。在班本課程實(shí)施過(guò)程中極易出現(xiàn)一些誤區(qū)：以班本為名行師本之實(shí)，借追隨之名淺嘗輒止，重靈活生成輕發(fā)展目標(biāo)……教師們似乎總把課程建設(shè)擺在首位，卻身陷其中跳不出、展不開(kāi)。虞永平教授曾說(shuō)：幼兒園班本課程建設(shè)需要從生活實(shí)際出發(fā)。因此，在幼兒園班本課程建設(shè)中，教師要從幼兒生活實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮班本課程的育人作用，助力幼兒健康成長(zhǎng)。

一、教師應(yīng)基于幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建班本課程

學(xué)前幼兒的認(rèn)知發(fā)展具有特殊性，教師為幼兒構(gòu)建班本課程時(shí)應(yīng)充分考慮到這一特殊性，這樣才能使班本課程構(gòu)建更接“地氣”、更具實(shí)效性。例如，幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)類(lèi)班本課程的建設(shè)，教師就應(yīng)依據(jù)幼兒園小班、中班、大班幼兒的不同認(rèn)知發(fā)展特征，考慮到班本課程應(yīng)有所區(qū)別。例如，在以“夸夸我的家庭”為主題的班本課程建設(shè)過(guò)程中，教師就可以讓幼兒園小班、中班、大班的幼兒以自己特有的、最喜歡的方式參與課程，如可以讓小班幼兒直接從家里帶來(lái)相關(guān)的家庭生活照片，可以是幼兒全家福的照片，也可以是一家人外出旅游的風(fēng)景照等;而到中班和大班，教師除了讓幼兒帶上述照片外，還可以讓幼兒寫(xiě)一段話夸夸自己的家庭，并進(jìn)一步說(shuō)明家庭幸福的根源在哪里，從而彰顯班本課程實(shí)施的層次性、遞進(jìn)性等。當(dāng)然，教師還可以引導(dǎo)幼兒開(kāi)展與之相匹配的藝術(shù)展，培養(yǎng)幼兒欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，不斷提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力與審美藝術(shù)素養(yǎng)。

二、善于捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，實(shí)時(shí)開(kāi)發(fā)班本課程內(nèi)容

幼兒從小就具備學(xué)習(xí)周邊人、事、物的基本天性，或者說(shuō)主動(dòng)學(xué)習(xí)是伴隨著幼兒一生的一種自然成長(zhǎng)行為，并且該種主動(dòng)學(xué)習(xí)本身的能動(dòng)性同幼兒的個(gè)人喜好與興趣之間具有非常緊密的聯(lián)系。在“園本課程”開(kāi)發(fā)與實(shí)施期間，常常會(huì)存在預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容同幼兒興趣點(diǎn)不相符甚至矛盾的情況，這直接影響了“園本課程”內(nèi)容的實(shí)施效果。為了保證面向幼兒的班本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施效果，首先要從善于捕捉幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，預(yù)設(shè)一些他們感興趣的課程內(nèi)容，借助這種課程開(kāi)發(fā)方式更容易保證班本課程的實(shí)施效果。比如，在開(kāi)發(fā)“認(rèn)識(shí)美術(shù)工具”這一班本課程時(shí)，教師需要確定好目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒觀察和了解美術(shù)室的各種美術(shù)工具。幼兒雖然對(duì)一些陌生的美術(shù)工具有好奇心，但在操作的過(guò)程中積極性不高。為改變這種現(xiàn)狀，教師在班本課程建設(shè)中可讓幼兒選擇自己喜歡的、但又與其他小朋友不同的工具帶回家仔細(xì)觀察和操作。3天之后，教師可讓幼兒將工具拿回來(lái)，并與其他小朋友分享自己的觀察和操作體會(huì)。教師為幼兒搭建平臺(tái)，能讓他們積極地展示自己，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。觀察活動(dòng)結(jié)束，教師可布置一些美術(shù)作業(yè)，比如，要求幼兒利用美術(shù)工具創(chuàng)作一幅美術(shù)作品。幼兒在創(chuàng)作的過(guò)程中，可以進(jìn)一步了解美術(shù)工具的特點(diǎn)，提高動(dòng)手操作能力。班本課程建設(shè)只有從幼兒的興趣入手，才能更好地發(fā)揮作用。

三、積極整合園內(nèi)、家庭、社會(huì)等方面的優(yōu)質(zhì)課程資源

在幼兒園的發(fā)展道路上離不開(kāi)各界的積極支持和幫助，特別是家庭、社會(huì)上的資源幫助。幼兒園在發(fā)展過(guò)程中，要注重強(qiáng)化與幼兒家庭、社會(huì)各界的聯(lián)系和交流，積極爭(zhēng)取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不斷提高班本課程的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。其一，加強(qiáng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)的引導(dǎo)，幫助他們建立起科學(xué)的教育理念，利用多種交流和溝通渠道幫助家長(zhǎng)全面認(rèn)知課程，歡迎他們積極參與課程資源的開(kāi)發(fā)，構(gòu)建良好的家園關(guān)系，為班本課程的順利開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。其二，注重社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源的挖掘。幼兒園要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極尋找和挖掘社會(huì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并盡量將其運(yùn)用到班本課程建設(shè)中。

四、在實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行反思，使園本課程的開(kāi)展方式更加完善

在實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行反思，指的就是應(yīng)當(dāng)使用審視以及批判的眼光來(lái)看待園本課程開(kāi)發(fā)的理念以及開(kāi)展實(shí)施的方法。幼兒園教師可以定期寫(xiě)反思日志，將自己的觀察結(jié)果、分析結(jié)果以及想法寫(xiě)到反思日志中，反思內(nèi)容不僅應(yīng)當(dāng)包括教師對(duì)個(gè)人的反思，還應(yīng)當(dāng)包括教師對(duì)園本課程開(kāi)發(fā)的整體反思。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)將“在實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行反思”當(dāng)作基本的發(fā)展觀念，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)將此觀念貫徹落實(shí)。為了促進(jìn)教師在實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行反思，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)施園本課程的過(guò)程中，積極為幼兒園教師營(yíng)造更加和諧、輕松的環(huán)境及氛圍，以此來(lái)開(kāi)拓教師的思路，通過(guò)這樣的方式來(lái)完善幼兒園園本課程的實(shí)施方式。

結(jié)束語(yǔ)

總之，班本課程是提高班級(jí)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)有效性的重要教學(xué)資源。在幼兒園班本課程開(kāi)發(fā)及實(shí)施過(guò)程中，可以從捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，實(shí)時(shí)開(kāi)發(fā)班本課程內(nèi)容出發(fā)，注重基于本班幼兒自身特征，科學(xué)調(diào)整本班課程內(nèi)容以及敢于大膽實(shí)施班本課程。其間，教師要扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者與支持者角色，確?？梢杂行嵘變簣@班本課程的實(shí)施效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳潔.基于生活教育理論的幼兒園班本課程實(shí)踐[J].幸福家庭，2021（10）：75-76.

[2]韓燕燕.提高幼兒園班本課程實(shí)施質(zhì)量的有效策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（05）：147-148.

[3]馬玉芳.論幼兒園的園本課程開(kāi)發(fā)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（05）：254-255.