淺談提高小學(xué)生英語聽力與口語表達能力的教學(xué)策略

郭海敏

摘要：隨著世界經(jīng)濟發(fā)展的一體化，英語的學(xué)習(xí)也變得更加的重要，所以教師再讓學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)重要性的前提下，才能夠不斷的提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)動力，很多學(xué)生對于英語學(xué)科知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并不具備特別多的學(xué)習(xí)興趣，所以教師在改變學(xué)生的這一學(xué)期思想的前提下，才能夠?qū)τ趯W(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這樣才能夠不斷的突破課堂中教學(xué)的重點和難點，也能夠讓學(xué)生的英語聽力和口語能力有一個良好的發(fā)展渠道，通過為為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，能夠增強學(xué)生運用英語的效率和水平。因此，本文就淺談提高小學(xué)生英語聽力與口語表達能力的教學(xué)策略，進行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;聽力;口語;組織教學(xué)和交流;培養(yǎng)思維習(xí)慣;語言交流意識

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在對不同的英語教學(xué)難點講解過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，才能夠讓學(xué)生在英語課堂的學(xué)習(xí)活動的參與中，不斷的強化自己英語學(xué)習(xí)的結(jié)果，從而幫助學(xué)生提升英語聽力和口語能力，與他人進行良好的互動和交流，而且也能夠讓學(xué)生對不同的單詞和句型的運用變得更加熟練，也能夠結(jié)合上下文的邏輯關(guān)系，這樣才能夠逐漸的提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在這個過程中，促進自己的英語聽力和口語表達能力。

一、用英語組織教學(xué)和交流

教師在面對不同的英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀的過程中，都可以針對對于學(xué)生的英語口語表達能力的培養(yǎng)，通過對于相關(guān)的教學(xué)資源進行合理的引入，從而與學(xué)生運用英文的方式進行合理的交流。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Where is my car？”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)方位名詞的過程中，都可以為學(xué)生講解不同的教學(xué)案例，通過開展相關(guān)的情景活動，為學(xué)生播放文章內(nèi)容的音頻，教師在讓學(xué)生聽音頻之前，也可以先將一些重點的單詞，進行講解，這樣才可以提高學(xué)生聽音頻的效果，學(xué)生在聽的過程中，教師也可以讓學(xué)生進行復(fù)述，這樣才能夠在應(yīng)用英語的方式組織教學(xué)的過程中，增強與學(xué)生的溝通和交流，也能夠讓學(xué)生的英語口語的表達能力，得到有效的培養(yǎng)，所以教師在開展英語教學(xué)活動的過程中，都需要先讓學(xué)生對于相關(guān)的知識內(nèi)容進行合理有效的預(yù)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣

在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，能夠讓學(xué)生在這個過程中，逐漸地運用英文的方式進行相關(guān)問題的思考，這樣才能夠不斷地幫助學(xué)生對于知識內(nèi)容進行合理有效的掌握。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Look at me！”這一章節(jié)內(nèi)容時，讓學(xué)生對于不同的感官動詞都可以進行合理探究的過程中，教師才能夠針對學(xué)生的語言思維習(xí)慣，進行一個全面的了解，在播放相關(guān)的音頻教學(xué)內(nèi)容的時候，學(xué)生需要學(xué)會能夠從很長的對話中，截取到一些重點詞語或者是詞組，這樣才能夠迅速的讓學(xué)生猜測出英文的中文含義，而且在聽力教學(xué)中，也是要培養(yǎng)學(xué)生的推測反應(yīng)能力。學(xué)生只有在對于不同的問題進行合理探究思考的過程中，才能夠逐漸的深化自己的英語學(xué)習(xí)思維，教師再根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)反饋，才能夠在開展不同的口語表達能力活動的過程中，針對學(xué)生對于英語知識內(nèi)容的運用，從而合理的對于學(xué)生的英語思維進行有效的引導(dǎo)。在面對不同的學(xué)科知識內(nèi)容講解特點的前提下，能夠讓學(xué)生對于感官動詞或者是其他的動詞等都可以進行很的分類和總結(jié)。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力在提升的過程中，也都可以對于不同的邏輯結(jié)構(gòu)有一個更加明確的劃分。

三、強化學(xué)生語言交流的意識

在強化學(xué)生運用英語交流的學(xué)習(xí)意識的前提下，教師才能夠通過開展不同的主題教學(xué)活動，讓學(xué)生的英語口語的能力得到良好的發(fā)展，也能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)的環(huán)境。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“How many？”這一章節(jié)內(nèi)容時，讓學(xué)生對于不同的物品的數(shù)量進行有效提問的過程中，教師都可以先讓學(xué)生對于不同的特殊疑問詞，所代表的具體含義進行合理的解讀，這樣才能夠強化學(xué)生在寫作的過程中，對于語法知識內(nèi)容的運用準確率。教師在讓學(xué)生聽有關(guān)于數(shù)量多少的音頻對話的時候，為了能夠增強聽力教學(xué)的趣味性，教師都可以將一些口語話的表達，加入到音頻中，這樣學(xué)生就可以積累多種語法句型結(jié)構(gòu)，也能夠讓學(xué)生在聽不同類型音頻的時候，都可以迅速反應(yīng)過來其中的漢語含義。而且學(xué)生在日常的口語訓(xùn)練的過程中，都需要對于不同的知識內(nèi)容進行合理的探究和分析，在這樣的前提下，才能夠讓學(xué)生通過不同的語言交流活動的參與，增強自己的英語口語的表達意識，能夠讓學(xué)生對于語法知識能夠運用，變得更加的具備邏輯性，所以教師在增強學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力的過程中，都需要對于學(xué)生的英語口語能力進行合作培養(yǎng)。

總而言之，通過開展不同的主題聽力和口語的教學(xué)活動，才能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)的氛圍，也能夠讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中，逐漸的融入到這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中來，提高學(xué)生對于英語知識內(nèi)容的運用效率，所以教師在強化學(xué)生英語聽力和口語表達交流的學(xué)習(xí)意識過程中，都需要改變學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的思維，這樣才能夠提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，也能夠讓學(xué)生的英語聽力和口語的表達能力變得更加的熟練。在開設(shè)不同的主題教學(xué)活動的前提下，教師也需要關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，這樣才能夠?qū)τ谒x擇的教學(xué)資源進行合理的篩選，而且也能夠?qū)τ诓煌慕虒W(xué)資源的運用，變得更加的具備高效性，以此來提高學(xué)生在課堂中對于理論知識內(nèi)容的解讀情況。

參考文獻

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