小學低段語文趣味性朗讀教學的有效性探討

丁真納洼

摘要：朗讀是小學階段語文教學的一項重要組成部分，也是學生必備的一種能力。朗讀能力的提升不但能有利于小學生更加深入的理解文章，還可以極大的豐富他們的知識厚度，提高作文的寫作水平，全面地促進小學生綜合素養(yǎng)的提高。在小學語文教學中，語文老師要充分重視朗讀教學，采取行之有效的教學方式讓學生的朗讀水平不斷得到提高。

關鍵詞：低段語文;趣味朗讀;小學生

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

對于朗讀本身而言，其在實際中，屬于一種非常重要的閱讀方式，而且在小學語文教學開展的過程中，最重要的組成部分就是朗讀。在小學語文課堂教學的過程中，教師必須要以實際課本的內容為基礎，以當前階段的小學生實際的語言水平為依據(jù)，對朗讀教學進行科學合理的開展，進而有效地提高每一位學生的語言應用能力，使學生的整體表達能力全面提升上來。所以，在實際開展小學語文教學課堂的過程中，教師將朗讀教學科學合理地開展進來，對于小學生的綜合全面發(fā)展是有著非常重要的作用的。

一、小學語文朗讀教學中存在的問題

在傳統(tǒng)的小學語文朗讀教學中，教師始終處于課堂主體的地位，教師留給學生的朗讀時間相對較少。學生在開展朗讀的過程中，對朗讀的內容沒有進行深入的思考和理解，此外再加上朗讀的時間非常有限，學生無法去揣摩作者想要表達的情感，所以也無法投入自身的感情開展朗讀，從而導致朗讀教學的作用沒有得到充分的體現(xiàn)。在開展朗讀教學的過程中，很多同學對于朗讀沒有濃厚的興趣，喜歡朗讀的學生比較少，在學生進行朗讀的時候，有些同學的聲音非常小，還有些學生的口齒不清晰，有些同學比較膽小，所以朗讀的過程中經(jīng)常斷斷續(xù)續(xù)，所以，教師還需對這種情況進行重視。在開展朗讀的過程中，朗讀的形式還需多種多樣，但是在實際開展朗讀教學的過程中，能夠真正采用多樣化形式開展朗讀教學的教師非常少，很多教師都是習慣采用集體朗讀或者個人朗讀的形式，使朗讀的形式比較單一，這種單一的朗讀方式也會讓學生產(chǎn)生厭煩的心理，有些學生沒有興趣參與其中，從而使朗讀教學的效率低下。

二、趣味朗讀讓低段語文課堂靈動

（一）創(chuàng)造語言氛圍，從模仿中學習

對于小學階段的語文朗讀而言，其與以往的實質教學并不相同，如果只是將一味地“讀”深入進來，通過毫無新意地模仿，則無法達到實際的效果。因此，要對語言的應用技巧進行全面的掌握，進而使學生的語言應用水平全面提升上來。因此，在開展朗讀教學之前，教師要大概介紹一些整篇文章的具體所講內容，確保學生對文章有一個基本的了解之后，再開展朗讀教學。學生在朗讀的過程中，可以對教師的朗讀語調或者是錄音中的語調進行借鑒，進而將一種語言氛圍創(chuàng)造出來培養(yǎng)學生的語感。舉例來講，教師在對古詩《靜夜思》實際教學的過程中，教師通過相應的朗讀示范，對語調、重音以及押韻的重點進行明確，使學生在朗讀的過程中，也會注意這些重點，進而在后續(xù)的古詩文朗讀過程中可以對作者實際的表達情感全面地抓住，使學生的朗讀效果提升上來的同時，還能使學生的語言感悟力和理解能力全面提升上來。

（二）節(jié)拍朗讀

節(jié)拍朗讀是指小學生在課文朗讀過程中要讀出一定的節(jié)奏感，合乎節(jié)拍，以此形成朗讀過程中的趣味性。教師也不必太在意小學生“節(jié)拍”的對與錯，只要小學生能夠朗讀出一定的節(jié)奏，合乎一定的韻律和節(jié)拍即可，不能因為可以追求節(jié)拍而提升趣味朗讀的難度。以小學語文一年級上冊第七課《小小的船》為例：這篇課文很有特色，尤其是“彎彎”“小小”“閃閃”“藍藍”等疊詞的運用以及“AAB+C”與“AAB+D”句式的重復使用，因而能夠給予小學生很強的節(jié)奏感和韻律感。教師在組織小學生進行課文朗讀時就要突出課文內容的這一特點，要讓小學生在朗朗上口的課文朗讀中具有一定節(jié)奏感和節(jié)拍感，以此提高課文朗讀的趣味性、體驗性和節(jié)拍性。既然課文內容的節(jié)奏感和節(jié)拍感特別強，讀起來很有氣勢，教師就可以組織小學生進行大聲地齊讀，讓全班小學生在聲音洪亮、整齊劃一、擲地有聲中完成對課文內容的朗讀活動，借助齊讀的強大聲勢和震撼效果推動小學生的大腦進入興奮、積極、快樂的良好狀態(tài)之中，使小學生的高效朗讀成為可能。

結束語

綜上所述，讓學生產(chǎn)生朗讀興趣是培養(yǎng)學生朗讀能力的基礎，教師在朗讀訓練中要使用適當?shù)慕虒W方式，為學生掃清朗讀過程中的障礙，讓學生能夠流暢的進行朗讀，通過實施小學語文教學中培養(yǎng)朗讀能力的策略，能有效地激發(fā)小學生的朗讀興趣，掌握朗讀技巧，提升了小學生的朗讀能力，有力地促進了語文的學習和綜合素質的發(fā)展。

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