淺談如何開展小學(xué)語文童話作文課堂講解

蔡安陽

摘要：學(xué)生語文素質(zhì)水平的高低主要通過作文能力體現(xiàn)，想要提高學(xué)生的作文能力必須提高學(xué)生的想象能力與表達(dá)能力。童話作文的訓(xùn)練正好可以滿足這兩點要求，因此小學(xué)語文課堂上開展童話作文的訓(xùn)練是必不可少的。小學(xué)語文老師應(yīng)該注重童話作文課堂講解，提高學(xué)生的想象能力與表達(dá)能力，從而提升寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話作文;課堂講解;

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

童話作為低段語文教材的重要文學(xué)體裁，具有與其他文學(xué)作品不同的性質(zhì)與作用。在新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注童話教學(xué)方式的文學(xué)優(yōu)勢與教育作用，通過情境教學(xué)等多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與對語文的探究心理，豐富學(xué)生的情感體驗，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)童話的世界。

一、小學(xué)語文童話作文課堂講解難點

小學(xué)生普遍年齡偏低，認(rèn)知能力較為薄弱，童話作文需要學(xué)生具備一定的想象力以及對語言的組織能力。小學(xué)語文童話作文課堂講解是對學(xué)生發(fā)散性思維的一種鍛煉，然而小學(xué)生課堂的注意力不夠集中，一節(jié)課往往會走神多次，在進(jìn)行童話作文的講解時可能會激起學(xué)生的興趣，但如何將學(xué)生的注意力始終集中在作文課堂的講解中是一大教學(xué)難點。除此之外，童話作文課堂的講解過程還存在認(rèn)識偏差的問題，即教師苦口婆心講述的內(nèi)容與學(xué)生理解的內(nèi)容可能大相徑庭。因此在教學(xué)的過程中，教師需要反復(fù)確認(rèn)學(xué)生是否理解教學(xué)內(nèi)容，極大程度上阻礙教學(xué)進(jìn)度。此外，小學(xué)生還存在許多不認(rèn)識不會寫的字，在寫作過程中難免會出現(xiàn)有想寫的字但不會寫又找不到意思相近的字來代替，久而久之便會對寫作產(chǎn)生排斥，這同樣導(dǎo)致小學(xué)語文童話作文講解難以進(jìn)行。

二、開展小學(xué)語文童話作文課堂講解策略

（一）更新教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地理解童話的精髓

為了更好地實現(xiàn)童話故事的教育價值，可以充分引導(dǎo)學(xué)生開展聽說讀寫訓(xùn)練，充分感知童話語言的表達(dá)方式，深入理解童話故事中所蘊含的情感與內(nèi)涵。在小學(xué)語文童話故事教學(xué)設(shè)計中，要重視對童話故事展開聽說讀寫教學(xué)，在開展聽和說童話學(xué)習(xí)時，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀童話故事之后，讓學(xué)生參與到童話的表演當(dāng)中，讓學(xué)生來復(fù)述和演繹童話，帶領(lǐng)同學(xué)們和自己真正踏入童話世界，去領(lǐng)略童話世界的魅力。這里所說的讀，主要指朗讀，要求學(xué)生在朗讀的過程中更加注重感情的投入，是幫助學(xué)生理解和加深印象的有效方式，在讀的過程中，能夠?qū)W(xué)生的口、眼和大腦充分地激發(fā)起來，對語言能力的培養(yǎng)有著很大的幫助。寫童話，是對教學(xué)活動的拓展與延伸，是最常用的引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)想象力的有效方式，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)幾篇童話故事之后，布置與教學(xué)活動與學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律相符的寫作主題，結(jié)合童話故事的寫作方法與技巧進(jìn)行寫作訓(xùn)練，不過度限制學(xué)生寫作內(nèi)容，讓學(xué)生依靠自己的想象呈現(xiàn)出自己內(nèi)心的童話世界。

（二）引入大量課外資源，進(jìn)一步豐富學(xué)生的童話閱讀

在小學(xué)教學(xué)階段，教師還要注重整個童話故事的優(yōu)化設(shè)計，這樣才能夠為學(xué)生提供更加豐富的課外閱讀資源。讓學(xué)生能夠在童話閱讀中獲得更多的新的體驗，而且還能夠?qū)W到更加豐富的語言溝通表達(dá)和寫作的知識，以提高學(xué)生的閱讀能力。在語文課堂上，童話教學(xué)實踐中，教師首先要先制訂好相應(yīng)的課程講解計劃，也可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相應(yīng)的課程資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。另外，也可以給學(xué)生安排一定的課外閱讀時間，并為學(xué)生推薦《白天鵝》《賣火柴的小女孩》《園丁與主人》等各類經(jīng)典童話作品，讓學(xué)生在閱讀中相互交流討論，提高對童話閱讀的興趣。其次，教師還要結(jié)合學(xué)生的差異性來選擇推薦閱讀教材。針對女生，可以推薦那些公主系的可愛型故事，使女生能夠在學(xué)習(xí)中了解女性在成長中的煩惱以及女性需要具備的品質(zhì)。對于男生則推薦那些能夠體現(xiàn)責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、智慧類型的作品，讓這些男生可以結(jié)合自身的需求，去閱讀童話作品。

（三）進(jìn)行童話故事情景劇扮演

學(xué)生對于書本上的童話人物往往不能深刻的認(rèn)識，但是一旦書本上的童話變成了現(xiàn)實中觸手可及的事物時，學(xué)生就會更容易理解。因此小學(xué)語文教師進(jìn)行童話作文的講解時，可以選擇合適的童話故事讓學(xué)生們進(jìn)行情景劇扮演，讓學(xué)生深刻理解每一個童話人物的內(nèi)心，這樣在進(jìn)行童話作文寫作的時候更容易塑造童話人物，描寫童話人物。此外，進(jìn)行童話故事情景劇的扮演更能讓學(xué)生了解童話故事所要表達(dá)的內(nèi)涵，讓學(xué)生在玩耍的過程中愉快學(xué)習(xí)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象

學(xué)生的想象力比較豐富，在閱讀童話故事期間，學(xué)生會根據(jù)童話內(nèi)容來展開豐富聯(lián)想。教師可以給學(xué)生創(chuàng)造一定的空間，去編制一個屬于自己的童話故事。在語文課堂上，教師可以逐步去引導(dǎo)學(xué)生對童話內(nèi)容的寫作技巧、表現(xiàn)手法進(jìn)行分析，逐步去讓學(xué)生嘗試編寫一些童話。在故事中充分地表達(dá)自己的思想觀點。此外，在童話的教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從一些簡單的看圖說話入手，讓學(xué)生去創(chuàng)作一些日常生活的內(nèi)容。也可以從重現(xiàn)故事著手做起，鼓勵學(xué)生去結(jié)合這一情景，不斷去補充和完善。例如，小狗是否有主人以及它與主人之間發(fā)生了什么樣的事情，讓學(xué)生盡情想象，聯(lián)系實際生活，逐漸構(gòu)建故事場景，并將自己的體會和理解都融入這些故事中，這樣才能完成整個童話故事的編寫，并讓學(xué)生體驗創(chuàng)造童話的樂趣。

結(jié)束語

童話以兒童的視角，利用不同的表現(xiàn)手法寫出契合兒童心理發(fā)展的情節(jié)內(nèi)容。在長期的發(fā)展過程當(dāng)中，童話逐漸地被加工、完善并提升其文學(xué)性，憑借著淺顯易懂的內(nèi)容和趣味豐富的情節(jié)在小學(xué)語文作文教學(xué)當(dāng)中得到了有效應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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